如何培养数学兴趣

论新课改下低段学生数学学习兴趣的培养【内容摘要】新课程改革强调:变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。宋代陈颐说，“未见意趣，必不乐学。”在低段教学中，激发学生学习兴趣是让学生主动参与学习的前提，是调动学生自主探究的内在动力，是让学生勤于动手的推动器。本文旨在探讨在新课程改革的理论指导下如何培养低段学生对数学的学习兴趣，希望学生发自内心的爱上数学学习。关键词：新课程改革学习兴趣低学段一、概念界定1.新课程改革。在知识经济时代、信息社会当中，我们必须不断学习、终身学习，才能不被社会所淘汰。就是说具备学习的愿望、兴趣及方法，比记住一些知识更为重要。新课改从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等六方面提出了改变，倡导学生积极参与、自主探究、小组合作的学习方式，从而理解并掌握所学知识。在低段学生数学学习中，更要注重变“要学生学”为“学生要学”。2.学习兴趣。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。学习兴趣是指学生对产生的心理上的和追求的，培养良好学习兴趣和爱好是推动人努力学习的有效途径。对于低段学生来说，是学生学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。3．低段学生是指小学一年级以及二年级的学生。在这个阶段的学生，敢想敢说，无所顾忌，而且活泼好动，求新的愿望特别强烈。同时，这个年龄段的学生自我控制能力较弱，发现探索、合作学习能力稍差，数学感知、数学思维能力处于发展初期，需要教师的正确启发与引导。二、培养学习兴趣的重要性1.兴趣是最好的老师爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师。”美国教育家布鲁诺说，“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”日本教育家木村久一也说过：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”。低段学生的求知欲望强烈，一旦对某一事物产生兴趣，就会发挥自身的积极主动性去探索研究。在这一个月的数学教学工作中，我发现每位同学的识数、识字能力不一，通过与学生们的交谈发现，很多识字多的同学是在电视上学会的，因为看电视的这一爱好，不知不觉中学到了知识。在这一事件中“看电视”的这一兴趣爱好充当了“教师”的角色，因此，只要对学生加以正确引导，平时大人们所认为的孩子们“不正经”的兴趣爱好，也能为孩子们带来意想不到的学习效果。2.未见意趣，必不乐学古代教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杨胜利老师认为，“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”数学本身是一门较抽象的学科，低段学生理解能力和想象力尚未成熟，且自我控制能力较弱，如没有对所学内容产生浓烈的兴趣，会导致无法长时间集中注意力、不能积极参与学习活动、学习热情减退，甚至在课堂中随意走动、交头接耳、低头玩耍等不良学习习惯。3.没有兴趣就没有记忆歌德说，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”莎士比亚也说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”人都是越感兴趣的东西就越容易记住，低段学生中兴趣对于记忆有着无可替代的作用。如：课堂中教师将所学公式或解题方法一味地要求学生死记硬背，大多数学生都难以很快将其背下，即使能够勉强记忆，也会在短时间内快速遗忘；反之，如果教师将新知糅杂在学生喜欢的故事或者儿歌中，学生往往更快速、更容易记住，且记忆的时间会比较长。因此，在低段学生中想让学生记忆，就得充分发挥兴趣的作用。三、数学学习兴趣的现状调查为了更加详细地掌握低段学生数学学习兴趣的一手资料，笔者对所任教学段的学生进行了摸底调查。从反馈的数据信息来看，班上大多数学生的数学学习兴致不高。具体情况如下：出现的情况人数百分百很有兴趣8%没感觉10%没有兴趣5%从上述数据比例来看，对数学学习“没感觉”的学生较多（占比%），这部分学生在教师设置游戏或故事环节等他们感兴趣的活动时热情高涨，活动一结束学习热情退散较快，注意力也难以长时间集中，一节课下来对于所学是似懂非懂。只有少部分学生，上进心好、对数学学习兴致浓厚、学习热情高涨，这部分学生知识掌握比较稳固，学习较为扎实。这间接说明了低段学生培养学习兴趣对学习效果起着至关重要的作用。其实，造成这种现象的原因很简单，就是学生刚接触数学学习的时候教师没有进行良好地引导。刚开始就学得枯燥，就很难激发学生的学习兴趣。此外，对低段学生来说，理解能力与想象力缺乏，对外界的认知还不成熟，生活经验少，难以将所学与实际生活联系起来。所以，想要改善并解决这一现象，就需要教师从多方面来调整自己的教学策略。四、数学学习兴趣的培养策略那么，在低段小数教学中，应该如何抓好学生对数学学习兴趣的培养？结合教学实践，个人认为大致可以从以下方面进行培养。（一）创设情境，激发兴趣苏霍姆林斯基说，“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”在知识学习之初，特别是在低段学生教学中，创设情境更能引发学生好奇心，激起学生学习兴趣。1.创设故事情境，唤起学习兴趣低段学生都爱看动画、听故事，在教学中适当地运用看动画、讲故事的方法创设情境，能很快激起学生好奇心，营造学习热情高涨的学习氛围。如在《分一分》的教学中，笔者一开始运用讲故事的方法，将学生带入课堂：中秋假期快到了，妈妈告诉小美，爷爷、奶奶、外公、外婆将会来家里和他们一起过中秋，为了迎接他/她们的到来，家里将要进行一次全面彻底的大扫除，小美的任务就是整理她自己的房间，小美很高兴地答应了，于是她很快地进了房间开始打扫起来，但是在她整理玩具的时候她遇到困难了，她不知道要如何整理才能又整齐又方便寻找，她想找同学们帮帮忙，同学们愿意帮助小美吗？此时，学生都被故事所吸引，都想尽自己的力量帮助小美，唤起了学生的学习热情。2.创设游戏情境，调动学习兴趣爱玩是孩子们的天性，儿童喜欢游戏，是因为游戏能使儿童蕴藏在身心内部的能量向外释放。所以只要老师进行适当地指导，就能让学生在玩中有所学、有所思、有所悟。笔者经常在班级开展游戏互动活动，对低年级的学生来说，一个摸耳朵游戏、一个我做你猜游戏、一次简单的计数比赛等等，都能让他们兴奋不已，即便是课堂上最沉默的孩子，也会因此活跃起来。在这个玩的过程当中，所学知识学生无形之中就掌握了。如在教学生区分“左右”时，笔者带领同学们一起做了“我说你做”的游戏：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。在游戏过程中课堂气氛活跃，学生积极参与，学习效果理想。因此，带领学生在“玩”中学，即能调动学生的学习积极性，也能带来意想不到的学习效果，在低段教学中可多应用。3.创造操作性情境，提高学习兴趣动手操作可以激发学生主动探索的意向，学生通过自己动手测量、操作或演示，更容易掌握所学知识，在低段小数课堂中适当地运用动手操作活动可以激活学生的探索创新思维。如在学习《比一比》这部分内容时，笔者要求学生自己动手比一比：比一比你的文具盒和铅笔谁更长？你与你前面的同学相比谁比较高？和你后面的同学比一比你们谁的书包更重？通过这些实际的操作比较，学生在比较的过程中，理解了长短，高矮，轻重的含义，既能灵活运用，也提高了学生的动手操作能力。（二）关爱学生，培养师生情谊顾明远说，“好的师生关系是最大的教育力量。”热爱学生是教师的天职，低段的学生又具有较强的向师性，良好的师生情谊，有助于学生学习兴趣的培养。1.主动接近学生主动接近学生，努力做到“五勤”-勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。低段学生对教师普遍存在“害怕”心理，因此教师需要主动亲近学生，平时多倾听学生诉说的生活小趣事，在学生遇到困难时主动耐心地帮助其一起解决，课堂语言也可风趣、幽默些，让同学们体会教师“即是师，亦是友”。消除对教师的“害怕”心理，从心底里接受并喜欢老师，这有利于培养学生对教师所任教科目的喜爱之情。2.尊重、理解每位学生苏霍姆林斯基说，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”低段学生心理承受能力差，这就要求教师在对待学生的缺点错误时，不要轻率地下结论，做到“一视同仁”，不能因为犯错的同学成绩好惩罚就轻，成绩稍差的惩罚就重。不要吝啬对学生的激励与鼓舞，笔者曾听说有位学生，平时学习较自由散漫，在一次数学测验中仅得了58分，教师非但没有批评他，并且很肯定地告诉他，“老师相信你下次就能把分数倒过来变成85分。”这位学生因为教师的这一句话，从此改变了学习态度。由此可以看出教师的尊重、理解与鼓励都可以成为推动学生学习的重大动力。（三）关注生活，发现数学与实际生活的联系《义务教育数学课程标准》指出：数学来源于生活，服务于生活。让学生去生活中找“数学”，善于发现生活中隐藏的“数学”，体验生活当中“处处有数学”，这样有利于激发学生对数学学习的兴趣。如在《认位置》这一节的学习中，在同学们了解“上、下、左、右、前、后”之后，笔者经常会导同学们找一找生活当中隐藏的这些位置关系，例如：说说你前、后、左、右分别坐了哪些同学？黑板的上面是什么？讲台的右边有什么？教室的后面有什么？你的笔现在在书本的哪面？这些都是来源于我们的实际生活，