2017年11月河南省高校教师资格证考试培训班重点

高等教育学单项选择1人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育开端。2从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，既可以是学术性专业教育，又可以是职业性教育。***3高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。4高等教育的根本任务是培养人才。**5中国古代“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善〞表达了高等教育的政治功能。6民主问题始终是教育与政治间关系的核心。7中世纪大学是培养专业人才的职业学校。〔填空〕8威斯康星大学对应的是效劳社会的职能。〔填空〕9培养专门人才是现代高校的根本职能，开展科学是现代高校的重要职能，社会效劳是现代高校职能的延伸，现代大学的职能还包括传承文化的职能。〔填空〕***10教育目的与高等教育目的是一般与个别关系。高等教育目的与高等学校培养目标的关系是抽象和具体关系。11英才阶段向群众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式，和以私立大学规模扩展为主的日本模式。12授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出；学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。13高校教师的聘任应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同，聘期一般为2年。14经济因素往往是高等教育构造形成、开展以及调整过程中的决定性要素。15高等教育的层次构造，又称水平构造，指高等教育内部由于教育程度和水平的上下不同而划分的层次及其相互关系。16科类、专业构造是不同学科领域的高等教育的构成状态；形式构造指不同办学形式的高等教育构成状态。能级构造是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。〔***〕17总体上说高等教育实行稳步开展的方针和“规模、构造、质量、效益〞协调统一的开展战略。18教师是履行教育教学职责专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业建立者和接班人、提高民族素质使命。19.专业是根本的教育单位，系是学校组织专业教学的根本单位〔即系是根本教学单位〕。专业的出现以一定的社会分工为前提。20.教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的根本途径。21.高校专业教学方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的标准性文件，它表达了社会对某一种专门人才培养规格的根本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。22.教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目表达该学科的主要内容的教学指导性文件。23.课程体系〔或称课程构造〕是教学方案的主要组织局部；课程设置是教学方案的首要任务。24.教材称教科书是教学主要依据，是教学大纲具体化。25.教材建立是课程建立的核心，是进展教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。26.课程教学是实现培养目标的根本途径。27.早期教学组织形式是个别教学制，最早现原始社会。28.班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中作了理论上的系统阐述。自19世纪中叶开场，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。29.在我国，1862年创办的京师同文馆开场采用班级授课制。1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。30.学分制与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容易造成学生A知识构造的散乱及B出现教学秩序混乱，C教学资源浪费等现象。31.传统教学媒体：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。〔除了计算机，它属于现代〕32.教学评价从本质上一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。33.教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的开展水平。如中小学期中考试。34.形成性评价是通过诊断教育方案方案、教学过程进展中所存在的问题。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。如中小学期末考试。35.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。目的主要在于培养学生。***多项选择1七艺：前三艺-文法、修辞、逻辑；后四艺-算术、几何、天文、音乐。我国六艺礼、乐、射、御、书、术。2高等教育外延和内涵主要表现为：一是高等教育层次出现了多样化，二是高等教育的形式复杂化。3美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。4高等教育又被称为“中等后教育〞和“第三级教育〞。5教育方针的构造包括：A.教育开展的指导思想。我国教育的指导思想是：坚持教育为人民效劳为社会效劳。B.实施的途径。教育必须与生产劳动与生产实践相结合。C.教育的培养目标。培养德、智、体、美等全面开展的社会主义建立者和接班人。6.无论是教育政策的制定、教育制度的建立还是教育内容确实定，教学效果的评价等都必须受教育目的的制约。7.高等教育目的的作用全面开展教育的实施途径个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心安康开展和生活的完满幸福、健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。学制包括：学校由谁来主办和管理、学校的性质和任务、实际的入学条件、修业年限、各级各类学校的关系如何。单一公立系统，单一管理部门的主要代表是意大利；单一公立系统，多重管理部门的主要代表是法国；多重公立系统，多重管理部门的主要代表是澳大利亚、加拿大和德国〔**多项选择〕；私立和公立系统，多重管理部门的主要代表是日本和美国。各国招生制度的类型：统招、单招、统招单招相结合。我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师岗位设置应遵循的原则是：系统原则；整体效应原则；最低岗位数量原则；动态性原则16中央集权型的高等教育宏观管理体制代表国家：法国、意大利、瑞典；权利分散型的高等教育宏观管理体制代表国家：美国；集权与分权相结合的高等教育宏观管理体制代表国家：德国、日本、英国。17高等学校的管理模式：以学术权力为主对应欧洲大陆模式；以行政权力为主的是美国模式；行政权力和学术权力相对平衡的是英国模式。18高等教育微观构造包括：学科专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造。19影响高等教育构造的因素：经济因素；文化、传统因素；科学、技术因素；教育因素。20影响高等教育宏观构造调整的因素：学术、体制、区域开展水平。21高校教师的任务：教书育人、开展科学研究、为社会效劳。22高等学校教师的劳动特点：劳动的复杂性、创造性、个体性与群体性。23高等学校教师的构造：职务构造、学历构造、年龄构造、专业构造。24教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生。25.专业设置和调整的原则与指导思想：〔已经考过简答〕遵循经济社会开展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身开展变化的需要；从实际出发，随时调整专业构造；专业范围覆盖面较宽广；专业设置布局的合理性；适合学校的办学条件。26.市场经济条件下专业设置与调整的根本要求：〔已经考过〕〔1〕以社会主义现代化建立和公民个人的需要为根本出发点。〔2〕适应现代科学技术开展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和穿插学科的新兴专业。〔3〕符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。27.制定专业培养目标和规格的原则：〔1〕专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致。〔2〕培养目标和规格要与社会需要一致〔3〕培养要求应与个人的开展相一致。〔4〕专业人才培养质量规格的国际性。〔适当与国际高等教育接轨〕28.***大学生学习特点的分析：一，独立性的增强。二，学习的自主性增强。三，学习的探索性增强。〔即三性增强〕29.从不同的视角去认识课程，可将课程分为各种类型：〔1〕按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经历课程。学科课程比方我国的六艺，经历课程又被称为活动课程或儿童中心主义，代表人物杜威。〔2〕从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程。核心〔或中心〕课程则以旨在解决社会生活问题的综合经历为中心内容，辅之以边缘学科知识。〔这句容易出单项选择或填空〕〔3〕从层次构成上看，可分为公共根底课程、专业根底课程以及专业课程。〔4〕从选课形式上看，可分为必修课程、限选课程和选修课程。课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计〔论文〕等几个环节组成。备课、上课、课后总结和布置作业。32.撰写毕业论文的步骤和方法：〔一般考四个，加一个干扰项“调查研究〞〕〔1〕选择课题，确定题目。〔2〕查阅文献，收集资料。〔3〕全面思考，拟定提纲。〔4〕撰写初稿，修改定稿。〔5〕论文辩论，评审质量。33.教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则：〔1〕教育性原则。善于鼓励学生独立完成撰写论文，教育学生正确对待他人的研究成果。〔2〕科学性原则。教育学生按照辩证唯物主义、历史唯物主义方法论进展调查研究，观察、分析和解决问题。〔3〕因材施教原则。34.学年制的特点：一是有利于提高教学效率和教学质量；二是容易管理；三是有利于保证教学秩序的稳定。学年制的弊端：不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同的开展水平和兴趣主动学习。35.学分制的特点：一是允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到开展；二是有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；三是跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分开展；四是有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的开展。36.***大学教学方法中的讲授法、问答法、讨论法等是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法。***实验实习法、演示法、参观法是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法。***自学指导法、练习法是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法。对象来分，可将教学评价分为学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生学业评价和教师评价五个层面。38.教师教学活动的评价准则包括：A教学素质、B教学思想、C教学内容、D教学方法和E教学环节的安排，以及F教学的实际效果6个。39.高等学校科研应遵循的原则是：A.社会经济效益与学术水平相统一的原则B.正确处理根底研究、应用研究和开展研究关系的原则C.科研与教学相互促进的原则D.遵循工程指南与尊重自由选题相结合的原则E.支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则40教育科研方法论原则是：A理论联系实际B注意理论的层次性C加强综合研究41教学方案外社会实践活动的特点有：A主题选择较为广泛，不必与专业教学挂钩B组织形式较为灵活C有一定的经济效益和社会效益42主要的社会实践活动有：A军事训练B专业实习C生产劳动D社会调查E智力扶贫F参观考察43大学生社会实践活动的组织原则是：A坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则B点面结合、以点带面的原则C系统化、分层进展的原则D因地制宜、勤俭节约的原则44需要正确处理开展社会实践活动中的一些关系有：A出人才与成果的关系B社会实践活动与教学科研的关系C学生自主性与教师指导的关系D深入性与广泛性的关系E集体活动与个体活动的关系45高校思想政治教育的特点有：A鲜明的阶级性B广泛的群众性C很强的实践性46高校思想政治教育工作应遵循的规律：A高校思想政治工作必须遵循大学生思想活动、思想开展规律B高校思想政治工作必须遵循高等教育规律C高校思想政治工作必须遵循思想政治工作的根本规律47大学生思想政治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力的结果。48高校思想政治教育的原则是：A方向性原则B疏导性原则C理论联系实际原则D教育与自我教育相结合的原则E统一要求与个体化结合的原则49高校思想政治教育工作的特点：A精神性B创造性C复杂性D长期艰巨性填空1马克思关于人的全面开展学说是我国全面开展教育的理论根底。*马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人全面开展的唯一方法。***2德育是全面开展教育的方向和动力〔或灵魂〕；智育是全面开展教育的核心；体育是根底。3人的全面开展的教育包含德育、智育、体育、美育等方面。4社会本位与个人本位属于价值选择；通才教育与专才教育属于培养模式；英才教育与群众教育属于开展阶段；高等教育的平等与效率属于政策取向。5学记中“建国君民，教学为先〞，“华民成俗，其必由学〞，表达了社会本位论。6专才教育是指培养比拟狭窄专业人才的教育。7教师职务设置的总体原则是：按需设岗，因事设岗。8.1984年以来，我国高等学校根本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。9我国高校领导体制的改革趋势应适当注重学术管理和行政管理的别离。10教学方案内的社会实践活动一般由学校教务处组织。教学外社会实践一般由学校团委、学生会等社团发起、组织。11大学生社会实践活动的组织原则是：坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则。***12思想政治教育的过程，归根到底是通过受教育者的思想矛盾运动实现的。13说理启发法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法。运用说理启发法应把握三点：说理不是说教，要以理服人；说理不是压服，要便于承受；启迪不是硬灌，要结合学生切实经历。14典范教育法是用他人的良好行为作为典范来启发、鼓励青年学生的方法。运用典范教育法应把握三点：所选择的典范具有先进性、针对性；善于发现和发挥典范的模范作用；要发挥教师自身的典范作用。15思想政治教育课教学是高校对学生进展马克思主义根本理论教育和共产主义思想教育的主要形式。简答1政治对高等教育的制约。***A政治决定了高等教育的领导权。B政治决定了受教育权。C政治制约着高等教育体制。D政治制约着高等教育的方针、目的。2经济开展对高等教育的决定作用表达在：***〔1〕经济开展是高等教育开展的物质根底。〔2〕经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。〔3〕经济开展水平决定者高等教育开展的速度和规模。〔4〕经济构造的变化制约着高等教育的构造。3高等教育的经济功能表达在：A高等教育促进经济增长。B高等教育促进经济构造的调整和完善。C高等教育可以提高人们的收入。4大学职能的历史演变：***A十八世纪以前确立了大学培养人才的职能B十九世纪初德国大学确立了开展科学的职能C十九世纪末美国大学确立了社会效劳的职能5.高等学校智育的主要任务**A通过普通科学文化知识的教育，使学生具有比拟广博的科学文化知识。B通过专业知识教育，使学生具有比拟扎实、专精的现代化的专门理论知识。C在普通科学文化知识和专业知识学习的根底上，形成学生各种根本技能和各种专业技能。D在掌握知识和技能的根底上，培养学生的能力，开展学生的智力。6什么是美育**高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境和校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的情感与能力，完善审美心理构造的活动。6通才教育的特征：一传授的知识侧重根底性和经典性，二教育内容的综合性和广泛性，三教育形式的多样性和灵活性。7通才教育与专才教育为什么要走向结合？〔1〕当代科学技术加速开展和学科穿插整合的趋势要求。〔2〕人的和谐开展与完整人格形成需要通才与专才相结合。〔3〕是社会开展对现代人才提出的要求。8我国高等教育群众化应遵循的原则有哪些？〔1〕在可承受能力范围内适当加快开展速度〔2〕在注重规模扩大的同时，提高质量和效益〔3〕探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式〔4〕开展和完善终身教育体系。9我国当前处理平等与效率关系的政策取向是什么？我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等〞，“效率优先〞是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾公平〞，一是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求显示，而只能用开展的眼光来审视现实，做符合现实的最大努力。我国高校毕业生就业制度的改革。〔1〕进一步改善就业环境。〔2〕政府从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色定位。〔3〕高校在毕业生就业市场中的地位和作用加强。〔4〕加强毕业生就业教育使之树立正确的就业观念有充分的心理准备。我国高校行政管理中的问题和改革方向〔1〕首先，要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实行权利中心的下移。〔2〕第二，校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。〔3〕加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革。〔4〕实行高校后勤的社会化。高校学生的情感开展特征：〔1〕高校学生的情感丰富多彩，并且不断社会化〔2〕高校学生情感活动的强度大，不够稳定，情感的两极性表现比拟突出。〔3〕高校学生的情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长。高校学生的根本社会特征：〔1〕感受时代精神的敏锐性〔2〕参与社会活动的积极性〔3〕群体成员的互动性〔4〕内部构造层次的复杂性高校师生关系的主要特点：〔1〕在社会学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。〔2〕在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进展平等交流，并建立融洽的情感关系。建立良好高校师生关系的途径：〔1〕加强师生间的理解和沟通〔2〕教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生。〔3〕要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。17.市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法？拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力。改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生。在规划学校专业建立的同时，要防止几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求的预测，盲目扩大招生数量。18.***对21世纪人才素质的根本要求有哪些？〔1〕未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌。〔2〕要求人才具有优化的知识和能力构造。〔3〕要求人才具有现代意识。〔4〕要求人才具有创新能力和协作精神。19.**高等学校教学的根本任务？〔1〕促进学生的知识积累和知识构造的优化。〔2〕促进学生能力的开展。〔3〕培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。20.***大学教学原则？〔1〕科学性与思想性相统一的原则。〔去年考过〕〔2〕传授知识与培养能力相统一的原则。〔考过论述〕〔3〕教师主导与学生主动性相结合的原则。〔考过论述〕〔4〕面向全体与因材施教相结合的原则。〔今年很重要，具体见论述题〕〔5〕理论与实践相结合的原则。21.**如何到达教学原则体系的最优化？〔1〕教书与育人相一致、传授知识和开展能力相统一。〔2〕教书引导和学生探索相结合、面向群体与注重个体相结合。〔3〕掌握一般理论与注重实际应用相结合，理论知识运用于实践，实际知识要上升到理论。将这五条原则妥善安排、灵活运用，互相补充，才能取得最优效果。22.***什么是隐形课程？〔1〕隐性课程的存在形式：隐性课程是相对于显性课程而言的，非预期、非正式、非方案，主要包括学校的组织方式、人际关系、校园文化、典礼仪式以及教师群体的仪容仪表、言谈举止。〔2〕隐性课程的作用对象：隐形课程主要对学生的情感、态度与价值观的形成起作用。〔3〕隐形课程的作用方式：隐性课程总是持续的、潜移默化的、强有力的对学生成长发挥作用。23.***备课的根本要求有哪些？备课即对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的构造进展安排和设计课堂教学的方案。根本要求如下:a要专研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和根本内容、构造、重点以及各章节的重点、难点。B要注意广泛阅读和积累有关材料类，了解本学科、专业开展的最新动向。C要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识构造、理解能力，进展备课并反映到教案中去。24.纵观各国教学方法的改革，有哪共同趋势〔1〕以启发式代替注入式。〔2〕由教给学生知识向教会学生学习、开展转变。〔单项选择：联合国教科文组织在1972年提出报告学会生存，指出要“教会学生学习〞。〕〔3〕强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。25.教育技术对高等教育、高等教学开展的作用？〔1〕有利于提高教学的质量、效率。〔2〕有利于扩大教育规模。〔3〕能适应学生的个别差异，有利于因材施教。26.高等学校科学研究的地位和作用？〔1〕教学与科研结合是高等教育开展的客观要求。〔2〕科研是提高师资水平的根本途径。〔3〕科研是培养学生能力、开展智力的重要手段。〔4〕科研是开展新科学的根底。〔5〕科研是学校直接为社会效劳的重要渠道。社会实践活动在培养人的过程中的作用有哪些？〔1〕促进知识的转化和知识的拓展〔2〕增强大学生社会意识和社会适应能力〔3〕开展大学生的创造才能和组织才能〔4〕提高大学生修养，完善个性品质28高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用？**〔1〕高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的表达。〔2〕高校思想政治教育是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建立的重要组成局部。〔3〕高校思想政治教育是培养学生具有坚决正确政治方向的重要保证。论述1高等教育与文化的关系(1)文化对高等教育的影响1〕文化影响着高等教育的内容2〕文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3〕文化传统影响着高等教育特色的形成〔单〕(2)高等教育的文化功能1〕高等教育具有选择、传递、传播、保存文化的功能2〕高等教育具有创新和开展文化的功能(3)文化与高等教育之间具有严密关联。文化是高等教育重要资源。高等教育应该具有文化的性格和特色。尤其在文化在高等教育中处于边缘化、荒漠化的背景下更应该加强高等教育与文化的联系。如何对待社会本位说与个人本位说。***一、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，提醒各自的由来和各种教育价值取向的实质二、两种价值选择都有其合理性，同时也各自有片面性和局限性，1社会本位促进国家和社会的开展，2密切与社会的联系。缺乏1容易导致教育的某种被动性2容易导致一种误解3容易助长高等教育的短视4容易导致对学生个性的抹杀。个体本位1高于社会价值，提出了尊重人性2以个人为本的自由开展思想，弥补了社会本位观的某些缺乏3突出了个体创造力对社会开展的价值。缺乏1完全无视社会2导致教育中的极端个人主义、自由化倾向3导致个体社会责任感下降。三、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与调合。3高校师生关系的主要表现形式？(1)社会学意义上的高校师生间关系：主要表现为高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。(2)间关系：主要包括高校师生间的认知关系、高校师生间的情感关系等。(3)伦理学意义上的高校师生间关系：是指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系，这种关系是靠责任感、义务感来维持稳固的。4.***大学教学原则中“面向全体与因材施教相结合的原则〞对教师在教学中提出的要求是什么？1>在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进展教学。2>了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力构造。3>利用选修课程，开拓学生的视野。4>帮助学习上暂时有困难的学生。九个重要人物——舒尔茨：他推算出教育水平提高对国民经济增长的奉献是33%;阿什比：他认为人类教育史上曾发生过“四次教育革命〞。分别是：学校的出现、文字的出现、文本的出现、计算机。补充：我国是最早出现学校的国家之一，夏朝；我国是最早出现文字的国家;洪堡：他的两个奉献是，一开展科学的职能，根据新人文主义思想在1810年创办了洪堡柏林大学；二现代学位制度确实立.纽曼：他针对大学教育中的公立主义倾向提出了他的人文教育思想。赫钦斯：他是20世纪初永恒主义代表人物，他再次弘扬了自由教育的理念。柏拉图：他是社会本位论的代表人物，代表作是理想国。杜威：他主张教育应该使“个人特征与社会目的的价值协调起来〞。马丁.特罗：他提出了当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，属于英才教育阶段；在1550%之间的属于群众高等教育开展阶段；大于50%属于普及高等教育阶段。胡森：瑞典教育家，他认为教育平等包括起点〔时机〕、连续的过程和最后目标〔结果〕，三个组成局部。教学方法导论第一章教学方法概述1.教学方法：〔1〕教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的的不可或缺的工具；〔2〕教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法。2.教学方法〔上位概念〕是由假设干的教学方式〔下位概念〕构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成。3.教学方法不应该简单地分成教师教的方法和学生学的方法，应该是“教师指导学生学习的方法〞。4.单：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以到达教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。5.两种教学思想：启发式和注入式教学方法。注入式〔古代的〕偏重于学生机械练习和记忆。6.多：教学方法不是一成不变的，影响教学方法开展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的开展水平。〔注：我们不应该轻易地否认或排斥某些“传统的教学方法〞。〕7.多/简：教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；2.完成教学任务的必要条件；3.提高教学质量的重要保证；4.影响教师威信和师生关系的重要因素；5.影响学生身心开展。教学方法分类：1.按教师教的方法和学生学的方法分类：教的方法包括讲授、谈话、演示等，学的方法包括练习、实习、独立作业等；2.按照知识的来源分类：直观的方法〔演示、图示、参观〕，语言的方法〔讲授、谈话、阅读书籍〕，实践的方法〔练习、创造性作业、实习作业等〕；3.依据学生认识积极性和独立性的程度分类：前苏联学者斯卡特金：图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法；4.依据教学活动过程分类：前苏联教育家巴班斯基：1.组织认识活动的方法，2.刺激和形成学习动机的方法，3.检查和自我检查的方法。9.教学方法不仅表达在具体的教学方法中，也表达在各种教学设计、教学组织、教学媒体、教学评价、教学研究等与教学活动密切相关的因素中。10.选/填：北京景山学校创立：“知识构造单元教学方法〞；魏书生提出：“六步教学法〞；卢仲衡提出“自学辅导教学法〞。曾发文倡导的新的教学方法：——上海特级教师倪谷音，由“苦学〞到“乐学〞；——江苏特级教师李吉林，情感；——江苏特级教师邱学华，探索，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标，综合了讲授、自学、讨论、发现、练习等方法的优点；——上海闸北八中校长刘京海，人人都可以成功，通过鼓励性评价，激发学生成功的动机。代国外教学方法的改革与开展——美国心理学家布鲁纳——德国教育家瓦·根舍因——依据美国教学学家布卢姆的“教育目标分类学〞和“掌握学习策略〞——美国著名教育心理学家B·F·斯金纳倡导的，以行为主义心理学为根底，关键在于集中精力设计“小步子〞、训练、反响；5.“纲要信号〞图标教学法——前苏联教育家沙塔洛夫创造，通过将各个关键信息形成简图〔内在动态过程〕，帮助学生理解知识的整体及其内在联系，“纲要信号〞并不是一种学习提纲，而是强调它们的内在联系；6.暗示教学法——保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫——美国著名人本主义心理学家卡尔·罗杰斯首倡，建立在人本主义教育价值观的根底上，又叫促进教学法，教师的角色是促进者，人际关系是非指导性教学法的核心与关键，根本思想：充分信任学生，让学生实现价值。13.多/简：当代教学方法改革与开展的趋势：〔教师到学生，教到学〕“知情智力〞的整合统一；3.加强学习方法的研究；4.重视现代教育技术的应用〔学校把现代教育技术的应用看成是教学方法现代化最为明显的标志，单〕；5.教学方法的模式化。14.多/简：教学方法选择的主要依据：1.教学目标和任务；2.教学内容的性质和特点；3.每节课的重点、难点；4.学生的身心开展特点；5.教师自身的素养；6.教学时间和效率的要求；7.教学环境条件；8.教学设备条件。15.选：教学方法运用的一般要求：1.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想〔各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑〞，主要在于教师如何运用〕；2.运用教学方法必须做到最正确选择和优化组合；3.必须做到原则性与灵活性相结合〔教必有法，教无定法〕。第二章教学设计的方法16.教学设计是为提高教学活动的有效性，减少教学中的盲目性和随意性，到达预期目标。17.教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进展的系统规划、安排与决策。18.教学设计是教学活动得以顺利进展的根本保证。最根本的依据就是教学活动的实际需要。20.多/简：现代教学设计的根本特征“研究〞超越“经历〞；4.创造性和灵活性〔教学设计虽然使得教学程序化、合理化和准确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性〕。21.传统的教学系统设计：以教为主的教学设计过程和方法，主要基于行为主义学习理论或认知理论，设计的焦点在“教学〞上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进展设计〔精致化、程序化〕。22.填/选：教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。23.教学目标是指教学中师生预期到达的学习结果。是一个整体，是分层次的，即：教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标。24.教学目标的分类：美国教育家布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个领域。2001新课改提出的立体“三维〞教学目标：知识与技能〔根底性目标〕、过程与方法〔关键性目标〕、态度情感与价值观〔终极性目标〕。26.选：教学目标设计的根本要求：1.一般目标和具体目标相结合；2.集体目标和个人目标相结合；3.难度适中〔跳一跳摘桃子〕；4.便于检测。27.教学的完成是学生行为的改变。教学目标由四局部组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。29.如何准确设计教学起点？——奥苏贝尔提出“先行组织者〞学说，即给学习者的一个一个引导性或背景性的知识材料。“先行组织者〞适用两种情况：一是原有知识与新知识之间缺少明确的可区分性，二是认知构造中缺乏适当的上位概念可以用来同化知识。——主要基于建构主义学习理论，设计的焦点在“学习〞上，是一种趋势，但并不是所有内容都适用。31.简：以学为主的教学设计的原则：“情境〞“协作学习〞“学〞〔而非支持“教〞〕；6.强调学习过程的最终目标是完成意义构建〔而非完成教学目标〕。32.了解：自主学习策略设计：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略。33.多/简：以学为主的教学设计理论研究中易出现的几种偏向？——1.无视教学目标分析；2.无视教师的指导作用；3.无视自主学习设计；4.无视教学构造设计。第三章课堂教学常用的方法34.以语言〔用嘴〕传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。35.讲授法：最根本、最广泛、最传统。讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，开展学生智力的教学方法。优点：有助于发挥教师的主导作用；缺点：不易发挥学生的主动积极性。36.多：讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。37.讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。38.选：谈话法又称问答法，特点是师生对话，关键是：精心设问，提好问题。〔提问要面向学生，最忌过难或过易〕39.讨论法是在教师的指导下，让学生独立地阅读材料、搜集资料，并进展群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、开展智能的一种教学方法。40.成功地指导谈论的一个关键，就是教师要善于利用提问。41.读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，稳固知识，并培养阅读能力的教学方法。42.以直接感知〔用眼〕为主的方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点：形象性、直观性、具体性、真实性。主要包括：演示法和参观法。43.演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得相关事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，开展智利的一种教学方法。44.参观法是根据教学目标和任务，教师组织学生进展实地观察、研究，从而使学生获取新知识，稳固、验证旧知识的一种教学方法。45.选：参观法的具体形式：准备性参观〔讲授某一课题之前〕、并行性参观〔之中〕、总结性参观〔之后〕。46.以实际训练〔动手〕为主的方法：实验法、练习法、实习作业法。47.实验法：是随着现代自然科学的开展而兴起的一种教学方法。种类：探索性实验、验证性实验。48.实习法：是将书本知识用于实践的一种教学方法，充分表达理论联系实践的原则。49.练习法：是在教师的指导下，学生稳固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。50.以欣赏活动〔动情〕为主的教学方法，主要包括欣赏法。欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。51.了解一下：运用欣赏法的根本要求：1.引起学生欣赏的动机和兴趣；2.激发学生强烈的情感反响；3.要注意学生在欣赏活动中的个别差异；4.指导学生的实践活动。第四章课程改革倡导的教学方法52.自主学习教学法，不是完全否认承受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方法。53.多：自主学习教学法的特点：1.学生自主学习为主与教师讲授为辅；2.个人思考与同伴合作学习相结合；3.学习信息及时反响；4.教师教案的导学性、开放性。54.工程教学是一种典型的以学生为中心的教学方法。55.六步教学法是我国著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生教师提出。56.简：自主学习教学法的根本要求：1.让学生参与教学目标的制定；2.帮助学生优化学习策略；3.把生命开展的主动权还给学生；4.提供适当的练习时机；5.采取多种指导方式。——捷克教育家夸美纽斯在其代表作大教育论中详细论述了班级授课制〔古罗马的昆体良最早提出集体教学思想〕，合作教学法被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革〞。58.合作学习教学法：在教师的指导下，学生以小组合作活动为教学形式，对所学内容进展自主探究和合作讨论。59.选：合作学习教学法的特点：互动性、交往性、生成性。60.了解一下：合作学习教学法的根本要求：1.合理组建合作学习小组〔小组成员的优化组合——组间同质，组内异质〕；2.教师要加强对合作学习的监控；3.注意培养学生的合作意识与合作技能。61.简：探究教学法特点：1.学生通过探究活动获得知识；2.重视知识获得的过程，注重学生体验；3.采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；4.尊重学生的个体差异，使每个学生都能够积极参与，学有所得；5.既注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长。“支架〞；3.提高学生的探究素养；4.要重视总结交流。第五章听课、说课和评课方法〔了解一下〕63.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做〞，这也是说课稿和教案的根本区别。64.说课的特点：1.说理性〔说清为什么〕；2.科研性〔说课是一种教学研究活动〕；3.工具性〔说课过程是内隐知识显性化的过程〕；4.交流性。65.多：说课的内容：说教学目标、说教学内容〔在新课改的背景下，合理地分析和处理教材是进展教学设计的关键〕、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说联系的内容与方法。66.说课实施是说课过程的中心环节，评说是促进教师业务能力提高的主要阶段。67.教学有法，但无定法，贵在得法。68.选：评课的根本要求：1.评课标准要多元化；2.要坚持评课之道；3.评课要有提高性；4.评课要有鼓励性。第六章教学组织的方法从个别教学到班级教学，并在这条主线上呈现出多样的开展趋势。70.个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂。71.集体教学：班级授课、分组教学、导生制。72.综合教学：特朗普制73.群体教学：参考昆体良的集中教学思想，学生、班级、教学制度等不固定，可以认为是个别教学像班级授课过渡的“中间环节〞。74.班级授课：17世纪，捷克夸美纽斯大教育论中阐述。到19世纪后半期，班级教学逐渐取代了个别教学，并成为延续至今的学校教学的主要组织形式，接着出现很多仅对班级授课制的个别教学、分组教学、综合教学等。75.贝尔——兰喀斯特制即导生制。由于师资匮乏、学校简陋，是一种特殊的班级授课制，产生于19世纪初的英国。两人：贝尔、兰卡斯特。导生制：教师把教学内容传授给一局部导生，再由导生转授给其他学生。——美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出。这是一种典型的自学辅导式的教学中组织形式。教师每周进展有限的集体教学，然后指定学习内容，学生承受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后承受教师考察，合格后，又承受新的学习任务。77.文纳特卡制——美国教育家华虚朋提出。它把课程分成两局部，一局部按学科进展，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能，另一局部是通过音乐、艺术、运动、集会，以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识〞。78.分组教学——19世纪末、20是根底在西方出现。分为两种形式：外局部组和内局部组。外局部组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。外局部组分类：跨学科分组和学科分组。内局部组：班内分组。79.特朗普制——美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创立的。它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起。缺点是过于理想化。80.开放课堂的特点：教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。该教学组织形式强调学生的个性、兴趣与需要，不分年级和能力，学生自由组合。81.选：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂根本上可划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学一类；特朗普制则属于综合教学类。82.教学组织开展的特点：1.教学组织形式确实定化；2.教学组织形式多样化、综合化；3、教学组织形式的个别化；4.更加重视课外、校外活动。83.了解一下：教学组织的选择：1.根据学校的物质资源选择教学组织形式；2.根据师生数量选择教学组织形式；3.根据教学目标选择教学组织形式；4.根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式；5.根据教学对象选择教学组织形式。84.教学的根本组织形式——班级授课制，也叫“课堂教学〞。班级授课制是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学方案统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进展分科教学的一种组织形式。85.班级授课制的根本特点：班、课、时。在教学人员安排上，以“班〞为根本活动单位；在教学活动程序的安排上，以“课〞为组织单位；在教学时间安排上，以“课时〞为根本单位。每节课根本都在40-50分钟之间。86.选：班级授课制的优越性：班级授课制产生于17世纪，并逐渐成为世界各国学校教学的主要组织形式。1.有利于提高教学效率；2.有利于发挥教师主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。87.选：班级授课制的局限性“课〞为根本的教学活动单位，在某些情况下会割裂内容的整体性；4.缺乏真正的生生之间的合作。88.班级授课的具体形式：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。89.全班上课——这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。班内分组教学——活动课程。——现场教学。——复式教学〔学生缺乏的情况下〕。“单式教学〞：用同一种教材对同一个年级或同一水平的学生进展教学；“复式教学〞：教师为某个年级学生授课〔成为直接教学〕，同时布置其他年级学生从事各种作业和练习〔称为间接教学或自动作业〕。复式教学取得成功关键是直接教学和自动作业的合理搭配。92.了解：复式教学的编班形式：单班多级复式；多班多级复式；单、复式混合编班。93.多/简：当前班级授课组织形式的改革：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；2.改良班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用〔班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统教学与现代教育技术相结合〕；3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；4.探索个别化教学。94.座位排序：传统的是秧田形；马蹄形、圆形之类安排，要求班级规模不超过20-25名学生；有25名以上学生的班级需要采取双矩形、同心圆和双马蹄形〔如果空间不够大，就安排成W形〕的形式；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块形。在教学中，可选择两种或两种以上的混合形，总的原则是座位排列要具有动态性、多样性、使师生、生生之间真正互动起来。95.教学工作的根本环节：四个根本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，检查学习效果。96.备课是上课的先决条件。备课分类：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。97.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、被教法、备学法。98.教案的根本内容：概况、教学过程〔主体局部〕、板书设计、教学后记或教学反思四局部。教案是备课工作的最后一个环节。99.教学是实现教育目标的根本途径，而上课又是教学工作的中心环节。教师教和学生学的最直接表达。100.课堂导入的作用：1.集中注意力；2.引发兴趣；3.进入课题。101.课堂导入的类型：1.直接导入；2.复习导入；3.直观导入；4.问题导入；5.实例导入；6.审题导入；7.故事导入；8.游戏导入；9.情境导入。“度〞；5.导入要有艺术性。103.讲授是课堂教学最主要、最常用的形式。讲演是讲授的最高形式。104.课堂板书的特点：1.直观形象性〔课堂板书把教学内容转化为视觉符号书写到黑板上，丰富了学生的感知表象〕；2.高度概括性；3.艺术性。105.了解一下：课堂板书的根本要求：1.要精选内容，突出重点；2.要条理清晰，层次清楚；3.要形式灵活，布局合理；4.要文字精当，科学性强；5.要书写标准，示范性强；6.要把握时机，适时板书。106.选：教学反响在课堂教学中的作用表现在“鼓励、调控、媒介、预测〞四个方面。107.选：教学反响的根本要求：1.要以促进学生的学习为目的；2.要多途径获得学生的反响信息；3.反响必须及时；4.反响必须准确；5.指导学生学会自我反响。108.作业的分类：按难易程度：根底性作业和开展性作业。109.布置作业的根本要求：1.内容要精心选择；2.难易要适度；3.数量要适当；4.题目要有启发性；5.形式要灵活。110.检查学习效果的方式：1.课堂观察；2.作业检查与分析；3.学业成绩测评〔随堂学绩测验和学业成绩考试〕。多媒体教学方法单/填：教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学过程中的特殊媒体。现代教学媒体多指基于计算机、网络等现代信息技术的教育媒体。选：一般认为，教学媒体有六种共同特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。教学媒体既有共性，又有个性。个性：我国一般从以下五个方面加以鉴别：1.表现力；2.重现力；3.接触面；4.参与性；5.受控性。现代教学媒体运用的根本原则：1.教育性原则；2.科学性原则；3.技术性原则；4.艺术性原则；5.经济性原则。信息技术与学科课程整改改变了学习者的学习方式。“学教并重〞的理论来设计；4.建立质优量丰的学科教学资源；5.构建有利于学科课程整合的教学模式。信息技术与学科课程整合的典型教学模式：1.学科本位型模式〔将信息技术作为学习对象〕；2.学科辅助型模式〔以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合〕；3.学科研究型模式〔信息技术作为学生的学习工具、手段〕。教学评价的方法119.1942年，泰勒等人对“八年研究〞的教育评价实验进展总结，报告中首次提出教育评价的概念。选：教学评价的功能：1.导向与鼓励功能；2.鉴定功能；3.改良提高功能；4.管理功能；5.研究功能。“多一把尺子就多一个好学生〞反映评价标准应该多元化。教学评价的分类：1.根据评价的时间和作用或评价的功能：诊断性评价〔指在教学活动开场之前〕、形成性评价〔指在教学活动方案实施过程中对教学方案、方案执行的情况进展评价〕、总结性评价〔活动完成或高于段落之后〕。总结性评价与分等、鉴别相联系，对被评价对象做出鉴定、区分等级。2.根据评价的标准分类：相对性评价〔常模参考评价，：矮个子里找高个子，水涨船高，高考等〕、绝对性评价〔标准参照性评价，：大学四六级、驾驶证、执照等〕、个体内差异评价。3.根据评价主体分类：自我评价和他人评价。4.根据评价的方法分类：定量评价和定性评价〔定性评价：等级法、评定法、评语法〕。5.根据评价涉及的层次与范围分类：宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。现代教学评价强调三种根本理念：一是关注学生开展；二是强调教师成长；三是重视以学论教。教学评价的根本原则：五个：方向性原则、科学性原则、客观性原则、开展性原则、可行性原则。现代教学评价的主要内容：七个：1.学生的学习方式；2.学生的学习水平；3.学生的学习效果；4.教师的角色把握；5.学习环境的营造；6.教学技术的应用；7.网络教学。填/选：现代教学评价的根本方法：1.测试；2.档案袋评价〔是一种综合性的过程性评价方法-——学生成长档案袋〕；3.学习契约评价〔学习契约是学生与指导教师共同设计的一种契约，学习者在学习契约中处于主体地位〕；4.反思评价表；5.活动表现评价。教学研究的方法了解：教学研究在教学改革与开展中的作用：1.促进教育教学改革的动力；2.提高教育质量和办学效益的重要依据；3.开展和完善教学理论的重要根底；4.提高广阔教师素质的总要途径。教学研究的重要性表现：三点：1.教学研究是教师专业化的要求；2.教学研究是教育创新的要求；3.教学研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。教学研究的功能：1.探讨教育教学规律，提醒教学活动内在的特性，增长教学知识，构建、丰富、开展教育教学理论；2.改良教育实践。教学研究的价值：1.教师的需求；2.学生的需求；3.决策部门的需求；4.管理部门的需求；5.公众的需求；6.研究人员的需求。教师的需求：教学研究最主要的效劳对象应当是教师，教师是教学研究的主体。当前我国教学研究包括广阔教师、基层教研员、专业研究工作者三个研究群体的合作。研究方法的分类：按研究的目的分：根底研究、应用研究、开展研究、比拟研究、预测研究；按研究方法分：定量分析与定性分析；按研究性质分：现状研究、差异研究、因果研究。教学研究的一般程序：1.选定研究问题；2.查阅文献形成理论构思；3.制订研究方案或方案；4.实施研究〔搜集并整理资料〕；5.分析研究得出结论；6.形成研究报告。选题的原则：1.价值性原则；2.科学性原则；3.创新性原则；4.可行性原则。文献等级：根据加工程度不同：一级文献、二级文献、三级文献。研究方案的根本要求：1.研究什么；2.为什么研究；3.如何研究；4.预期成果。抽样的方法：简单随机抽样、等距抽样、分层抽样、多级抽样、整群抽样、有意抽样。教学研究的根本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比拟法。观察法：1.定义：是研究者在自然条件下对研究对象进展有目的、有方案的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的根底上认识教学现象。2.特点：1.适用范围较广，研究课题较小；2.直接、客观，由外表性；3.有目的，有方案，不能控制条件。3.分类：参与性观察和非参与性观察。参与性观察最容易得到真实的、有价值的材料。调查法：1.定义：是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有方案、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。2.特点：〔1〕.调查对象的广泛性；〔2〕.调查手段的多样性；〔3〕.调查方法的可操作性和实用性；〔4〕.调查结果的延时性。3.调查法的类型：根据调查研究的对象和目的不同可分为：现状调查〔常模调查〕、相关调查、开展调查、预测调查。调查的实施是整个调查研究的中心。3.调查方法：问卷法、访谈法、调查表法〔报表法，它是上级教育行政部门和有关机构向下级进展调查的常用方法。〕实验法“实验者效应〞，即实验者的期望会影响实验的结果。要防止出现“实验者效应〞。教学实验一般是自然实验〔相对于实验室实验〕。3.实验法的类型：从目的和性质划分：确认性实验、探索性实验和推广、验证性实验；从手段上划分：实验室实验和自然实验；从组织形式划分：单组实验、等组实验和循环实验。进展教学实验的关键是有理论根底。个案分析法：定义：就是通常所说的“典型分析法〞或“解剖麻雀法〞，是指对单个人或事进展个别深入研究的方法。对象是一个典型的人物或事例。个案分析法往往需要借助其他方法。行动研究法：定义：是指实际工作者〔如教师〕基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进展系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。145比拟法〔没考过〕：根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进展比拟研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际结论的研究方法。职业道德单项选择/填空道德的内涵是以善恶为评价标准。教师职业道德的实质是爱心奉献。孔子认为，教师应该“学而不厌，诲人不倦〞、进展启发式教育，举一反三，因材施教，“视其所以，观其所由，察其所安〞、“以身作则，为人师表〞、“仁者爱人〞、“有教无类〞、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从〞。朱熹称中庸的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之〞教学五步为“为学秩序〞。他强调应把“修身〞、“接物〞作为教师道德修养的准绳。强调启发适时，教之以事，养得于心，由小及大，由近及远，由浅入深，逐渐领会义理，做到教人有序，专一有恒，严立课程，宽着意思，按照严密的课程方案，沉着不迫的为学教人。陶行知强调“我们做教师的人，必须天天学习，天天进展再教育，才能有教学之乐而无教学之苦〞。墨子将教育结合起来，认为“得天下英才而教育之〞是人生一大乐事，他提出“教育必以正〞，教师必须严格要求自己。荀况对教师修养的要求“师术有四，而博习不与焉〞，他把教师的德行、信仰、能力、知识及其在学生中的威望作为教师职业素养的根本要求。西汉思想家董仲舒建议“罢黜百家，独尊儒术〞，教师应该“化民成性〞。韩愈提出“师者，所以传道受业解惑也〞，还提出“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。〞王守仁提出“致良知〞和“知行合一〞的学说，“学校之中，唯以成德为事〞，教师应做到“庄严自持，内外假设一〞，“以身先知，循循善诱〞。蔡元培提出“师当为楷模〞。鲁迅“化泥土〞、“俯首甘为孺子牛〞。教师职业道德根本原则是教师职业道德范畴的根底。教师职业道德范畴是教师职业道德原则和标准向教师道德意识形式转化、形成教师职业道德信念的必要条件。教师良心是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进展道德控制和道德评价的能力。最后，教师良心是一个教育工作者道德觉悟的综合表现。内隐性是隐藏在教师内心深处的一种内在的精神力量。教师的威信在教师教书育人的活动中起着重要作用，来源于教师令人佩服的言行。其中，是否做到公正，是树立教师威信的一个重要方面。依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德标准。是完本钱职工作的前提和根底，是国家和社会对教师的道德要求。是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。廉洁是教师立身立教的根本，廉洁从教是对教师职业道德情操方面的要求，是调整教师与物欲诱惑之间关系的道德标准。自律是教师职业道德的最高境界，“慎独〞。苏霍姆林斯基曾指出：“教师和家长作为并肩工作的两个雕塑家，有着共同的理想观念，并朝着一个方向行动〞。苏联马卡连柯说：“既要严格要求学生，又要尽可能的充分尊重学生〞。马卡连柯：“我的根本原则永远是尽可能多地要求一个人，也尽可能多地尊重一个人〞。教书育人是教师职业道德的最终表达。锐意创新是教师严谨治学必备品质。以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。以身作则、为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征。教师职业道德根本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导原则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。教师职业道德根本原则是区别于其他类型职业道德的标志。教师职业道德根本原则指明了教师道德行为的总方向。教师职业道德根本原则是教师道德的理论和实践的概括总结。教师职业道德根本原则是教师调整个人与他人、个人与社会的关系的根本指导原则。忠于人民教育事业必然要求根本指导原则最高道德标准。教师职业道德标准和范畴都是由教师职业道德根本原则派生出来的。教师职业道德根本原则总是以最普遍的形式反映着一定社会、一定阶级对教师道德提出的最根本的要求，代表着该社会、该阶级在教育领域里的最根本利益，是特定教师道德体系根本性质的集中表达，是区别于其他类型教师道德体系的根本标志。自律是教师职业道德最有效的形式和最高境界，是良好的教师职业道德得以形成的决定性因素。教师职业道德修养在教师自身道德品质的形成和开展中具有决定性的意义。教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感等。荣誉感是教师为社会做出奉献而受到社会的肯定和鼓励，从而意识到自己的社会价值并感到由衷的喜悦和自我抚慰。幸福感是教师在教育的实践活动中，由于感受和理解到目标和理想的实现而得到精神上的愉快和满足。教师热爱学生的前提是了解学生。民主原则是指教师道德评价要坚持走群众路线，要相信、尊重、依靠教育行政部门、学校领导、教职工和社会各界，调动各方面的积极性充分发扬民主，共同搞好教师职业道德评价工作。定量评价与定性评价相结合，为了保证教师职业道德评价的科学性，必须把定性评价与定量评价结合起来，以定性评价为主。勇于创新的态度和创新精神，也是21世纪师德修养中应当涵盖的内容，是教师应遵循的根本准则。环境道德是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的标准。环境道德标准的核心是人类应学会与自然和谐相处、共同开展。热爱学生，教书育人是教师责任的守护与追求的灵魂。多项选择道德依靠人们的行为习惯、社会舆论、内心信念来发挥调节作用。道德的功能认识、教育、调节。道德的认识功能是指道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式，反映个人同他人、集体、社会的利益关系。〔多项选择/简答〕教师职业道德的功能:a促进教师完成教书育人工作；b对教育过程中的各种矛盾起着重要的调节作用；c对学生产生重大教育作用，并以学生为中介影响全社会。教师职业道德的特征：a鲜明的继承性；b强烈的责任性；c独特的示范性；d严格的标准性。教师职业道德的价值蕴含：a教育价值；b文化价值；c伦理价值。教师职业道德范畴：a教师义务；b教师良心；c教师公正；d教师荣誉。教师义务的内容：a不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；b尽职尽责，教书育人；c创设一个良好的内部教育环境。教师良心的特点：a公正性；b综合性；c稳定性；d内隐形；e广泛性。教师公正的内容：a坚持真理；b秉公办事；c奖罚清楚。教师荣誉的内容：a荣耀的角色称号；b无私的职业特性；c崇高的人格形象。依法治教的必要性：1.是社会稳定的必然要求；2.教育开展的必然要求；3.是强化教育社会功能的必然要求；4.是教师职业道德修养的必然要求。廉洁从教的道德要求：1.公正执教，平等对待每一个学生；2.坚守大义，发扬奉献精神；3.廉洁自律，自觉抵抗各种非正当利益的诱惑。教师注重礼仪包括：个人礼仪、学校礼仪、交往礼仪和公共礼仪。教师礼仪的四个特点：1.率先性；2.示范性；3.整体性；4.影响的深远性。教师应做遵守社会公德的表率：1.加强个人道德修养，增强主体自律意识；2.加强宣传舆论，深化社会公德教育；3.严格要求自己，立足从我做起。教师团结协作的根本要求：1.同行相尊，取长补短；2.主动交往，相互勉励；3.友好合作，公平竞争。促进学生发奋向上为教师的施教提供了感情根底为教师培养学生的良好品德创造了契机。热爱学生的根本要求：1.必须深入了解学生；2.要充分尊重学生；3.要始终信任学生；4.要严格要求学生；5.要平等对待学生。如何严格要求：1.严而有理；2.严而又度；3.严而有恒；4.严而有方；5.严而有情。严谨治学的根本要求：1.要有精深的专业知识；2.要有刻苦钻研、精益求精的精神；3.要有谦虚慎重的态度；4.要有锐意创新的品质。以身作则、为人师表有利于促进学生哪些方面的开展：1.对学生认知的启迪作用；2.对学生感情的向导作用；3.对学生意志的培育作用；对学生行为上的示范作用。以身作则、为人师表的要求：高尚的道德情操，有健全的人格，做到身体力行。教师职业道德原则的作用：1.指导作用；2.统帅作用；3.裁决作用。教师职业道德修养包括：1.教师职业道德意识修养；2.教师职业道德行为修养。教师职业道德修养的任务：1.提高教师道德认识；2.陶冶教师道德情感；3.磨炼教师道德意志；4.培养教师道德行为习惯。教师职业道德修养策略:提升教师职业道德修养，教师一方面加强理论学习，坚持继承与创新相结合；另一方面要积极参加实践，坚持知与行相结合；最后还要用于自我反思，坚持自律与他律的结合。教师在工作中需将这三个方面有机结合、积极践行；1.加强理论学习，坚持继承与创新相结合；2.积极参加实践，坚持知与行相结合；3.勇于自我反省，坚持自律与他律的结合。教师职业道德准则、标准是教师职业道德评价的是教师职业道德评价科学性的有效保证多元性。教师职业道德评价的特征:影响深刻性；空间广泛性；时间的持久性。教师职业道德评价的标准:1.善恶标准:评价教师一般标准的依据是动机与效果的辩证统一；2.具体标准:一方面是是在政治上要求教师要有坚决正确的政治方向；另一方面在业务上要求教师要有广博扎实的知识和科学的育人方法；最后在道德行为上，要求教师要热爱学生，全心全意为学生效劳，并能以身作则、为人师表。教师职业道德评价的原则:客观性原则、科学性原则、教育性原则、民主性原则。教师职业道德评价的方法:自我评价法、学生评价法、社会评价法。教师职业道德评价的根本要求:1.肯定评价与否认评价相结合；2.动态评价与静态评价相结合；3.单项评价与综合评价相结合4.定量评价与定性评价相结合。教师环境道德修养:1.教师要树立环境道德观念；2.教师要明确环境道德教育的职责；3.教师要加强对学生的环境道德教育。高等学校教师职业道德标准:爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、效劳社会、为人师表。材料分析题1、教师根本道德标准？答：〔1〕依法执教，廉洁从教；〔2〕注重礼仪，遵守公德；〔3〕尊重家长，团结协作；〔4〕热爱学生，严谨治学；热爱学生是教师职业道德标准的灵魂。〔5〕以身作则，为人师表。它是教师职业道德标准与其他职业道德标准区别的显著标志。2、团结协作的意义？答：〔1〕有利于保证教育的连续性和一贯性。〔2〕有利于增进学校整体的教育智慧。〔3〕有利于营造优良的育人气氛。〔4〕有利于增进教师职业人生的归属感和职业的幸福感。3、热爱学生，教书育人答：热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德标准。教书育人是教师的根本任务，也是党和人民赋予教师的神圣职责和荣耀使命。4、严而治学，不断进取的重要意义？严谨治学是指教师要树立优良的学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，勇于探索教育科学规律，改良教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。〔1〕严谨治学是教师必备素质：严谨治学有利于教师向学生传递真理；严谨治学有利于激发学生求知欲。〔2〕严谨治学是教师自我完善的重要途径。〔3〕严谨治学是教师适应时代开展的需要。5、以身作则，为人师表以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。以身作则、为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著标志。以身作则教学意义：〔1〕有利于教师劳动的圆满完成；〔2〕有利于促进学生开展；〔3〕有利于国家的开展。6、实践教育创新〔1〕创新是时代对教师职业道德的新要求。勇于创新的态度和创新的精神，也是21世纪师德修养中应当涵盖的内容，是教师应遵循的根本准则。〔2〕实践教育创新的师德标准要求：1.教师要尊重学生的主体地位。创新型人才必须要具备鲜明的主题意义是、高度的主体精神和极强的自主能力。2.教师要具备独立获取、处理信息的能力。3.教师要具有坚韧不拔的毅力。7、教师对学生进展网络道德教育〔1〕要引导学生认识网络；〔2〕要引导学生主动遵守网络上交流；〔3〕要提高学生的网络道德认知和判断的能力;〔4〕使学生不但能够有效地利用网络资源，而且能够形成自我保护意识，自觉遵守网络道德标准。8、高等学校教师职业道德标准〔1〕爱国守法：爱国守法是教师的根本道德要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护特色社会主义制度。1.爱国守法是高校教师的根本责任；2.爱国守法是高校教师应有的道德担当；3.爱国守法是高校教师的应有之义；〔2〕敬业爱生：“敬业〞是一项职业对其从业者设定的原则性道德标准；敬业的前提是爱业；敬业的关键是激情；“爱生〞就是要真心关爱每一名学生，努力成为学生的良师益友，用自己的人格魅力和学识风范教育和感染学生，做他们安康成长的指导者和引路人；爱生的首要是知生，了解是关爱的前提；爱生的原则是公平；爱生的关键是尊重；爱生的境界是严格。〔3〕教书育人。教书育人是教师的天职，是教师的核心工作。1.教书育人要把握教育规律；2.教书育人要坚持以学生为本；〔4〕严谨治学。严谨治学的核心就是弘扬和践行科学精神。高校教师要始终秉持严谨治学，做到不唯书、不唯上、不唯众、不唯权威、只唯实；团结合作、协同创新是高校教师开展科学研究所面临的研究课题形式开展所需，系统性、复杂性、穿插性是当前科研课题的开展趋势；老实守信、力戒急躁是高校教师自觉抵抗学术不端、遵守学术良知的突破点。〔5〕效劳社会。“天下兴亡，匹夫有责〞、“经世致用〞，这些古语放到高校教师身上，强化了大学效劳社会的根本职能；关注民生，效劳群众，积极参与社会实践，自觉承当社会义务，主动提供专业效劳，是高校教师应尽的职责；高校教师还要热心公益，效劳群众；高校教师应积极参与、大胆探索，走出去、引进来，和企业界、政府等组成团队，一起公关重大课题，充分发挥各自专业优势和实践经历。〔6〕为人师表。为人师表是教师职业的内在要求。1.学为人师，行为世范；2.淡泊名利，志存高远；3.廉洁从教，以身作则。9、教师诚信缺失易产生：〔1〕学术不端现象；〔2〕阻碍学术开展；〔3〕影响教学中个人职业荣誉；〔4〕不利学生安康成长；〔5〕影响社会进步。教育心理学第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学2、〔多〕个体心理系统包括心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。3、〔选/填〕心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。4、〔多/填〕心理过程包括认知过程、情绪过程、意志过程5、认证过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语。6、〔填〕情绪，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验7、〔填〕心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程8、〔选〕心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格9、〔填〕能力，是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，表达着个体活动效率的潜在可能性和现实性10、笛卡尔的“天赋观念〞，即人的某些观念不是有经历产生，而是由人的先天组织所赋有的，即唯理论11、英国洛克，主张“白板说〞，即经历论12、〔选/填〕德国冯特1879年，在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，是心理学成为一门独立学科的标志13、7个心理学流派：〔1〕构造主义，奠基人冯特，代表人物铁欣纳〔2〕机能主义，创始人美国詹姆士，代表人物杜威，认为意识的作用就是使有机体适应环境〔3〕行为主义，创始人华生，代表人物斯金纳，主张心理学只研究人的行为〔4〕格塔式心理学，创始人韦特海默、考夫卡和苛勒，格塔式的德文意思是“整体〞〔5〕精神分析学派，代表人物弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象〔6〕认知心理学，1967年，美国奈赛尔发表认知心理学，标志现代认知心理学正式诞生〔7〕人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究首要任务在于了解人，要以人为本第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学的学科性质：教育心理学是心理学与教育相结合的产物。是介于社会与自然、应用与理论之间的穿插学科2、〔选/填〕教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的根本心理规律的科学。3、〔选〕中国最早自编的教育心理学教材：廖世承，1924年，教育心理学4、〔填〕高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的根本心理规律的科学5、〔了解〕高