背着行囊走四方

编写时间执行时间主备人欧伟东执教者欧伟东总序第个教案课题背起行囊走四方共1课时第1课时课型综合性学习教学目标1．充分认识到“读万卷书，行万里路”对增长人生见识和锻炼独立生活能力的重要作用。2．深刻感受祖国锦绣河山厚重的民族文化底蕴，尤其是对联、诗歌的赏析和创作。3．锤炼和提升学生的口头表达和书面语言表达的能力。重点难点重点：感受“旅游文化”的魅力，尤其是对对联、诗歌的赏析和创作，锤炼和提升学生的口头表达和书面语言表达的能力。教学策略谈话法、小组合作学习法教学活动课前、课中反思课前准备：1．上网查阅资料，包括风景图片和民俗风情、家乡风貌、对联知识和名胜景点的介绍等。2．整理自己旅游的图片等资料。3．小练笔：“锦上添花说对联”和自创对联，学写导游词。4．合作表演：模拟作导游5．分组和活动任务的一些安排，将同学们分成四个任务组小组，推选主持人等。课堂活动过程：一、情境导入1．聆听歌曲《走四方》。2．教师导入。祖国的山川之美，不仅受之于天然，更得益于历代文人志士的情怀抒发，贮就了厚重的人文精神。我们也要做个有心的旅行者，行走四方，到更广阔的天地去探寻，获得更丰富更直接的体验。课前同学们认真准备，各个小组同学密切合作搜集整理图片、回顾自身旅行经历体验，进行名胜古迹中的对联考证，领略祖国河山的美好。这节课，我们将在同学们充分准备基础上开展本单元的综合性学习《背起行囊走四方》。各个组准备版块都很精彩，而且大家推选的主持人也非常棒，下面就按版块来进行活动准备的成果汇报与交流。二、精彩板块汇报交流[交给各组主持人主持，课堂活动开始，教师参与其中]【一】旅游见闻多1．配乐图片欣赏同学们搜集的名胜风景图片集锦。2．四人学习小组交流，然后推荐代表，展示并介绍自己的旅游相册、讲述旅行中的见闻。【二】家乡景更美1．了解学习生活的地方：人文胜地──六朝古都南京。学生介绍南京名胜古迹，如夫子庙、雨化台、中山陵配以图片和优秀作品朗诵。2．向大家介绍自己熟悉的乡亲所在地的风景名胜、人文景观、民俗风情等。例如，东北的大雪封门、四川的天府之国的印象等。【三】文化之旅行1．在旅游中同学们一定看到许多对联、古诗，比一比谁的知识面广。2．两副楹联赏析第一幅：饮龙井茶品江南丝竹，登虎丘塔论天下园林。第二幅：八百里洞庭凭岳阳壮阔，两千年赤壁览黄鹤风流。3．有趣的回文联：可顺读倒念的对联！（1）连云港云台山的花果山水帘洞：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。（2）福建厦门鼓浪屿：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。4．开动脑筋想一想：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。（岳飞坟墓）写鬼写妖高人一筹，剌贪刺虐入骨三分。（蒲松龄旧居）理冤狱关节不通自是阎罗气象，赈灾黎慈悲无量依然菩萨心肠。（合肥包公祠）司马文章元亮酒，右军书法少陵诗。（司马迁、司马光、陶渊明、王羲之、杜甫）5．对联对对看：展示并介绍同学亲手书写的对联。（1）上联：大漠纵横呼和浩特（下联：天山南北乌鲁木齐）学生展示并粘贴自己的下联，教师点评。（2）教师现场出上联，让学生围绕上联结合本次综合性学习对出下联。上联：日日学何畏千卷万册（下联：天天走不怕万水千山）6．对联小结：（1）也叫楹联、对子，是对与联的合称，指以对偶句为基本特征的有独立意义的文学形式。（它重视营造意境，注重立意和锤炼语言，讲究对仗与平仄，具备了诗的基本特点。）（2）对联基本特征：①字数相等②词性相对③结构相应④节奏相合⑤意义相关⑥平仄相协7．考一考，看谁对的好？例：白──黑去──丑──非──蓝天──绿树──风萧萧──花溅泪──潮平两岸阔──大漠孤烟直──8．如画如诗：给图片说出诗句、文章。【四】模拟做导游1．选一个熟悉的景点，写一则导游词，向大家进行介绍2．模拟做导游──小品表演：游三峡。3．以“我想去，去。”的句式说出心中想去的地方和理由。「活动由主持人组织，师生互动讨论、发言。」三、教师小结通过这次综合性学习学习，我们不难发现，衣食住行，行是最高境界。古人用行动证明了“走”其实就是一种文化追求，一种理想实现的过程。现代社会，无论媒体还是个人，也在行走中丰富自己、完善自己。”读万卷书，行万里路，强身健体、开拓视野，还能对书本知识进行走出书斋，畅游天下。强健体魄，开拓视野，还能对书本知识进行实地验证，获得真知。愿同学们努力学习，将来能去更多的地方，获得更广阔的见识。四、课后拓展练笔：（任选一题完成)1．题目：远方最美要求：根据题意写一篇游记，字数不低于500字。2．题目：探访要求：先补全题目，在题中横线上填写自己最喜欢的一处胜景，表达出真情实感，不少于500字。课后反思一直以来，我想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么，怎样的学。而这节课尝试让我改变了看法。上好一节课，教师要做的不再仅仅是交给学生更多知识，而是要给予学生恰当的表现、表演机会，让学生更好地主动获取知识，增强能力。这节课的教学能以学生的求知需求为主线，课前充分准备，课堂平等对话。教师和学生面对作品的平等对话，在积极有效的