浅探《都江堰》人文情怀（教案）

浅探《都江堰》人文情怀教学目标：1、了解都江堰（李冰）和长城（秦始皇）的对比，学会从新的角度看问题。2、探索作者的人文情怀。教学重点：目标1、2教学难点：探索作者的人文情怀教学方法：自主探索、合作交流、点拨过程：一、开门见山今天，我们一起来学习余秋雨的游记散文《都江堰》，这节课的目标是：1、了解都江堰（李冰）与长城（秦始皇）的对比，学会从新的角度看问题。2、探索作者的人文情怀。二、探索过程1、文章第一句“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”去掉“我认为”三字可以吗？为什么？思考：明确：不可以去掉“我以为”三字。世人一般认为长城是中国历史上最伟大的工程，作者与世人看法不同，“我以为”强了“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”是作者自己的观点，带有强烈的主观意识和个性风格。2、那么作者认为“中国历史上最激动人心的工程不是城，而是都江堰”的根据是什么呢？请一名同学读第一部，其余同学思考。思考：明确： 都江堰 长城 占据时间 占据空间输送清流 功用废弃只知默默奉献 追求夸饰和炫耀求低调 讲排场3、表面上看是都江堰与长城的对比，实质上，都江堰与长城都融进了建筑者的意图与精神，那么两位建筑者——李冰与秦始皇在作者眼中是怎样的呢？请阅读第三部分：思考：明确： 李冰 秦始皇 智慧、仁慈、透明 雄壮、蛮吓、残忍4、在都江堰与长城，李冰与秦始皇的对比议论中表现作者怎样的思想感情？思考、讨论：明确：赞美都江堰的奉献精神、贬抑长城夸饰炫耀；赞美李冰的智慧、仁慈、奉献，批判了秦始皇的蛮吓、残忍。三、拓展：1、作者褒扬都江堰（李冰），贬抑长城（李冰），他审美比较的标准是什么？思考、讨论交流：明确：标准——以民为本，为百姓的生存和发展服务，奉献不夸耀2、按照这个标准，(1)他在文中对民族历史文化(比如人文古迹、为官传统、统治者施政纲领、统治者的价值观和精神追求等)有着怎样的思考？(2)对社会现实（比如中国当前官员的价值观、精神追求、施政行为）有着怎样的关注？思考、讨论交流：明确：（1）、对民族历史的思考：在李冰之后的二千多年里，中国官场的惯例是把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚，这些人惯用“金杖玉玺、铁戟钢锤”说话办事，甚至为一己一党之私把沃土变为战场，将沃土上的稻谷的大半充作军粮而视苍生黎民的生命为芥草，遍布权术、阴谋、恐吓、残暴或血腥；而李冰立足于四川最大的困难旱涝，用既具体又质朴的实践实施中国别具一格的“冰清玉洁的政治纲领”，给四川人民消灾、滋润、濡养，并造福千年，他的这种为官理念在中国的历史长空中如同一轮耀眼的太阳，让人备感温暖并对中国的历史与未来充满了希望。（2）、对现实的思考：作者借一位现代作家评价李冰父子雕像的对联“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握”来歌颂李冰父子甘于为民献身的精神，进而借这位作家对官场的诘问“活着或死了应该站在哪里？”来表达自己对现实社会的关注与忧虑，甚至是愤慨。希望中国官场上的广大官员不弄虚作假，不以权谋私，具有冰清玉洁的施政理念，立足于自己的岗位和人民急需解决的问题，能以民为本，能为百姓的生存和长远发展而奉献，建设一个国富民强、官民和谐共处的社会。四、小结：本文通过对都江堰与长城、李冰与秦始皇的对比议论，抒发了对都江堰造福千年的赞美之情和对李冰伟大精神的崇敬之情，表达了作者对民族历史的反思、对社会现实的关注。这种写法就是以小见大。五、作业：1、再读课文三遍。2、写一篇读后感。附：板书设计浅探