核心素养与教学目标的关系

核心素养与教学目标的关系著名观点1：双基是教学目标1.0版本，三维目标是教学目标的2.0版本，而核心素养是教学目标的3.0版本。著名观点2：核心素养是三维目标的整合（三个维度是统一在教学过程中，不可分设）。我的观点：核心素养并不是教学目标。核心素养是学生必备品格和关键能力，是状态量。教学目标是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是过程量。就好比已经完成的房子，它的外形、结构、材料、功能都是对房子本身的描述，相当于核心素养，正在建造的房子，每天要完成的工作，就相当于教学目标。完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。住进房子人可能不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情，房子能建造出来吗？知识与技能包含物理观念、科学思维、科学探究。过程与方法包含科学思维、科学探究。情感、态度与价值观对应科学态度与责任。教学目标：运用牛顿第二定律解决实际问题。这种教学目标的表达是否好？不同的教师看到这样的教学目标会有怎样的教学行为？一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么一千个教师眼里有一千个教学目标？所以“行为动词+知识内容”的方式很多时候不能清晰地表达教学目标。与素养相关的教学目标，应该更加明确与精细，是对大脑中应具有的素养的描述（状态）。物理核心素养物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念喝规律等在头脑中的提炼和升华；是物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础；“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用等要素。科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实构建理想模型的抽象概率过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实论据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究是指提出科学问题、提出猜测和假设，设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。科学态度与责任是指在认识科学本质、理解科学·技术·社会·环境的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任感”主要包括：科学本质、科学态度、社会责任等要素。物理科学在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度、有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识学知识、立观念、建结构重思维、善反思愿学习、会学习社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解知人物、懂历史重环保、可持续实践创新劳动意识问题解决技术应用能建模、会推理、能分析、会综合、用方法会联想、善提问、会证实、能交流、会操作摆事实、讲道理、尊方法文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑用于探究既见物又见理重证据、信推理猜大胆、证严谨下面我以人教版物理必修二“万有引力与航天”为例，来解说以核心素养的观念写教学目标一、物理观念1.术语与概念(1)引力常量是自然界中少数几个最重要的物理常量之一，G=6.67x10-11N.m2/kg2(2)第一宇宙速度(环绕速度)是物体在地球表面附近绕地球运动的速度v=GMr=(3)第二宇宙速度是物体克服地球的引力，永远离开地球所要达到的速度，数值为11.2km/s.(4)第三宇宙速度是物体挣脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外所要达到的速度，数值为16.7km/s。2.规律与理论(1)开普勒第一定律所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。(2)开普勒第二定律对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积(3)开普勒第三定律所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。(4)万有引力定律自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力的大小与物体的质量m，和m2的乘积成正比、与它们之间距离r的二次方成反比，即F=Gm(5)人造卫星运动规律地心与圆心重合是卫星稳定轨道的必要条件。牛径越大(飞得高)，线速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小。第一字宙速度(7.9km/s)是最小的发射速度，也是最大的绕行速度。质量相同的卫星，飞得越低(轨道半径越小)动能越大，势能越小。同一轨道上的卫星有相同的线速度、角速度、周期和向心加速度。因质量可能不等，故动能可能不等(6)地心说是人类早期对于宇宙认识的学说。认为地球是宇宙的中心，是静止不动的;太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动;天体运动均为最完美、最和谐的圆周运动。(7)日心说由哥白尼提出。认为太阳是宇宙的中心，是静止不动的;地球和其他行星都绕太阳运动;天体运动均为最完美、最和谐的圆周运动。3物理模型(1)行星圆周运动模型因行星轨道与圆十分接近在中学阶段可以按圆轨道处理，太阳在圆心，引力全部提供向心力，行星做匀速圆周运动。(2)人造卫星运动模型若人造卫星运动的圆轨道稳定，其轨道的中心与地球中心重合，此时引力恰好提供卫星做圆周运动的向心力。二、科学思维(1)人类探索行星运动规律的历史是科学探究的一座里程碑。科学家们从最基本的观念开始，凭借对现象的观测，模型的构建，模型与事实之间的相互作用，不断修正原有的观念和模型，逐步接近真实，获得物理规律。(2)从太阳与行星间相互作用的角度来看，太阳吸引行星，行星也吸引太阳，两者的地位是相同的，也就是说两者应遵循相同的规律。这并不是推理论证，而是牛顿依据对称性所做的大胆假设。(3)“称量”地球的质意的方法十-地建表面重力可近视为万有引力，由mg=GMmR2(4)计算天体的质量的方法--选择-不环绕天体(m)是测量中心天体质量（M）的方法之一，由GMmR2=m4(5)宇宙速度是指发射速度，是将火箭发射过程等效为以某一水平初速抛出时的初速度。(6)在地球表面或已知重力加速度值的高空，引力可用mg表示，否则一般选用来表示。(7)解决天体圆周运动问题的一般步骤:1确定对象并对其受力分析;2选择合理表达式表示万有引力；3选择合理表达式表示向心力；4利用F万=F向建立方程并求解；5对解题结果的合理性进行分析。三、科学探究(1)卡文迪许扭秤--两小铁球连在T型支架的两端，T型支架用一根韧性很好的钢丝悬挂，钢丝上有个小镜子。每个小铁球旁放一个大铁球，同时分别吸引扭秤上的两个小铁球。扭秤微微偏转，用激光照射镜子，因激光反射到一个很远的地方，可记录移动了的较大距离。(2)转化与二次放大法-(1)增大T型架连接两球的长度产生较大的力矩;(2)增大弧度尺与系统的距离使小镜子的反射光转动较大距离。将不易观察的微小变化量，转化为容易观察的显著变化量，再根据显著变化量与微小量的关系算出微小的变化量。(3)月-地检验--通过运用牛顿运动定律和万有引力定律两种方法