体现小学数学生活化的教师随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——体现小学数学生活化的教师随笔导语：数学教导应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。下面是我整理的《表达小学数学生活化的教师随笔》，接待阅读。

表达小学数学生活化的教师随笔：小学数学教导随笔

数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学学识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活阅历启程”，“使学生获得对数学学识的理解”。数学学识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的学识恢复，取之于学生生活实践并具有确定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学学识解决实际问题的才能和素养，是我们不断实践和探索的主题。

一、让学生在生活中感悟数学。

数学“是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并举行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活阅历启程，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1、在小学数学教学中，从生活实际启程，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消释学生对数学学识的目生感，同时巩固数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念，使学生产生浓重的兴趣。

2、小学数学中的大量概念和法那么都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法那么的教学也就务必在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就分外轻易理解“工作效率”这一抽象而又目生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃打定送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4理应加上。这样的“生活教学”例子，通过生活阅历验证了抽象的运算，而概括的阅历更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生轻易理解且不易忘却让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

二、让数学学识回归学生生活。

学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学学识，解决问题的意识和才能。学识也只有运用才能被学生真正掌管，也只有在实践运用中才能表达其价值。

1、创设情境，培养学生解决实际问题的才能

学生掌管了某项数学学识后，可以有意识地创设一些把所学学识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关学识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并扶助家长计算利息和利息税。

2、联系实际，巩固学生的数学意识

数学学识在日常生活中有着广泛的应用，生活中四处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生查看生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。

3、加强操作，培养学生把所学学识运用于实际的才能。

学识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性学识缺乏，展现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要提防联系实际，在学习了米、厘米以及如何举行测量之后，让学生运用掌管的数学学识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，稳定用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的才能，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，开展活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，邻近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在彼此协作活动中，自然而然地磨练了他们解决实际问题的才能。

运用数学学识解决生活实际问题，能实现数学与生活的精细结合，扶助学生学会用的眼光查看生活，从而不断体验数学的价值与魅力。

表达小学数学生活化的教师随笔：小学数学生活化随笔

新根基教导课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的才能，获取新学识的才能，分析和解决问题的才能以及交流合作的才能。在数学教学中，要树立"以人为本"、"以学生的进展为本"的现代教导观，引导学生体验学习过程，用自己的方式去探求问题，去察觉问题，使学生真有所获，确有所得。教师应更新教导理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面进展。

1、贴近实际，感悟数学在生活中的作用

新《数学课程标准》指出："要重视从学生的生活实践阅历和已有的学识中学习数学和理解数学"。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活精细联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学"百分率"这一内容，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生举行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我实时导入新课，把主动探究的"球"抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究学识的过程中。当数学与儿童现实生活紧密联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践才能。

2、动手操作，在探索中获得新知

小学生都富有奇怪心，只要给他们供给适合的素材，他们确定会很情愿地参与斟酌。我在教学两位数减一位数退位减法时，为了让学生加深体验，安置了两次活动，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。第一次活动：摆一摆，说一说。让学生在摆小捧的过程中体会到不够减要拆开一捆的道理。其次次活动：看算式，想一想。让学生利用两位数减一位数不退位减的已有阅历，联系方才'摆小棒时形成的直观熟悉，想想两位数减一位数退位减法的计算方法。在教学一年级下册的"统计"时，让学生分组活动，每组的小组长报图形名称，其他成员做记录，这样学生通过亲身体验，得出记录方法。教学实例证明：让学生在实践中体验，在查看中察觉，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取学识的才能。

3、努力培养和养护学生的奇怪心

苏霍姆林斯基说过这样一句话："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是梦想感到自己是一个察觉者，研究者，探索者，在儿童的精神世界中，这种需要更加猛烈。"奇怪心是小学生的天性，是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学生的创新意识、创新精神、创造性思维才能的培养，只有以课堂教学为主渠道，把创新教导贯穿于课堂教学的始终。诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出："创造才能是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正被激励开发并发表他们想法的机遇，如此才能使他们富有创造的才能。"所以，在课堂教学中，教学方法要有生动性、创造性，努力培养和养护学生的奇怪心。譬如我在教"圆的熟悉"这课时，创设了如下情景："同学们，你们家里都有这样或那样的车，你查看过没有，他们的轮子都是什么外形的？"学生毫不迟疑地回复："圆形的。"我又问："为什么车轮都是圆形的呢？"这时候，同学们感觉到老师问得崭新，产生了奇怪心，开头交流、探讨，辩论越来越强烈。有的说："车轮假设不是圆的，就不能转动。"有的说："车轮假设不是圆的，能转动，但是不快。"还有的说："车轮假设不是圆的，而是长方形的、正方形的，或是三角形的，走起来就会上下颠个不停，车子不稳当。"我又问："圆形车轮为什么能转稳呢？"这时学生们你看看我，我看看你，不知道怎么回复好。我顺势引导："你们可以根据实际的车轮想想奥秘在哪里呢？"听了老师的话，学生们兴奋了，奇怪心更强了，有的拿着小车轮，翻来覆去地看，有的用手和尺子比划着，斟酌着，也有的拿绳子和尺子量起来……这时，我悄悄地看着孩子们，不去扰乱他们的思维，让他们自己去斟酌，尽量得志他们"察觉、研究、探索"的欲望，从而培养他们的创新意识，进展他们的创新思维才能。

4、更新教学观念，培养学生的自学才能

自学才能是全体才能中最重要的一种才能。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会斟酌、学会察觉、学会创造，掌管一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种学识时都能"四处无师胜有师"。为此，教师有必要更新观念，研究数学的聪慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、斟酌、察觉、应用、创造数学学识。譬如，教师可要求学生课前预习――让学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来对比一下自己的理解与教师讲解之间的差距；课后复习――学生可先合上书本，用自己的思路把课堂内容在脑子里"过"一遍，然后自己归纳出几个"条条"来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲。由于课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有确定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，斟酌这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的学识，这类题还可以用什么方法求解，等等。

5、正确对付教师在教导过程中的地位

教师站在教导的第一线，关系到教导的成败，是教导的关键。这就要求教师能正视自己对学校、对学生的重要性，摆正自己的位置，有高度的责任感。有关教师在教导过程中的地位问题多年来一向有着大量的争议，正确对付教师在教导过程中的地位是为了充分发挥教师在教导过程中的作用，为了正确对待教导对象，也为了更好地处理各方面的关系。

我们认为教师和学生是共同参与教导活动的主体，教师在教导过程中要引导学生的学习，要设计与实施教导活动，同时还要关注学生的全面进展，这种作用的发挥是学生的才能所不及的，因此教师在教导实践活动中的主体地位是不成忽略的。但并不能就此否认学生的主体地位，教师在教导实践中的主体地位要表达在对学生的进展负责上，也就是说要表达在调动学生这一熟悉及进展主体的积极性和主动性上。当然，强调教师的主体地位并不摈弃教师与学生双方具有对等的独立人格，教师和学生处于一个教学的共同体中。教师不是学生学习的主宰和权威，不能以高高在上的容貌俯视学生。教师应充分熟悉到在教导过程中人与人关系应是民主、对等的，教师不能由于社会赋予的权利而忽略学生的人格和天性差异，要以服务学生的心态与学生友好相处。

总之，上好数学课有多种方法，这需要我们在今后的教导教学中不断去摸索、去总结。好多小学数学教师总是怨恨学生的数学劳绩老是提不高，这可能是教学不得法的起因。我想，假设我们教师擅长总结自己在教学中存在的问题，并举行相应的反思的话，上好数学课理应是很轻易的一件事。

表达小学数学生活化的教师随笔：小学数学生活化随笔

数学是一门分外严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于提防教学规律和学识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是确定要切实上好一节好的数学课，让学生听得好玩、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入分外重要的事情。假设课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达成事半功倍的教学效果，使整个课堂分外的活跃。那么怎样导入才能达成这样的效果呢？

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例启程，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事，然后举行教学，学生易于采纳、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果更加好。我校开展数学公开课，我们有幸听了两位数学老师的两节数学课，这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈一节课的导入，这节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开头探讨新授内容，教学从课本启程，但又不仅仅局限于课本，从去年我校测量过的学生的体质健康数据启程，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终心绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂分外活跃，教学效果也很好；再谈谈一节二年级的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入举行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的体验，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此假设老师直接引用课本上的例题举行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好老师在备课时也意识到了这一点，把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生由于有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热心也很高。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越轻易采纳和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的处境，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。

表达小学数学生活化的教师随笔：数学与生活

我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教导应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在数学(1～6年级)教材中得到了充分的表达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践才能呢？通过反复斟酌，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活阅历数学化，把数学问题生活化。

一、运用生活阅历解决数学问题

低年级学生尽管具备了确定的生活阅历，但他们对周边的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住这份奇怪心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟谙的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探索新学识，掌管新才干。

1、借用学生熟谙的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生猛烈的奇怪心，这时老师马上抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回复这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一向阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学方才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不成能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了根基。

2、结合生活阅历，在创设活动中学数学

在教“元角分的熟悉”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不便当，于是小明就找隔壁的老爷爷来协助想手段，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不欣喜，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生议论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再报告大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；其次，根据学生的分析，再组织学生查看已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。

这样教学，让学生感到数学中的学识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充实和改善自己的认知布局。

3、依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学识

如在教“统计——最爱好吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活处境的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最热爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示一致的起点；谁搭的积木最高，表示热爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简朴的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

表达小学数学生活化的教师随笔：教学情境生活化

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有聪慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在确定的情境中产生的。在数学教学中，假设把数学学识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更轻易激发学生的学习兴趣。由于，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情