四年级相交与垂直教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级相交与垂直教学随笔“平行与垂直”是学生学习直线及角的熟悉根基上教学的，是进一步学习平行四边行和梯形的根基。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。所以，除了从主题图中找相交与垂直，还从生活中找，从身边找，让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对相交与垂直概念的理解，进一步拓展学识面，使学生抑制学习数学的枯燥感。下面是我整理的《四年级相交与垂直教学随笔》，接待阅读。

四年级相交与垂直教学随笔：《垂直和平行》教学反思

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这片面教材是在学生学习了直线与角的学识的根基上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根基。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在亮堂宽大的教室里，环顾左右理应都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们理应都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的，重点是引导孩子理解通过延长才相交的这种直线的位置关系。因此我在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特殊的叫做彼此垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学识的特点和学生的实际，我用心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把学识点明显地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的空气中，提高了学习才能，巩固了学习信仰。

对于本节课，课前我做了好多种教学设想，更加是先让学生在本子上画两条直线，根据直线是否相交来引出平行与垂直；还是先让学生看书，举行质疑，教师根据学生的困惑再举行教学，这点我确实也很困惑，前一种方案感觉孩子是被教师牵着鼻子走，而后者我觉得重在培养孩子自己学习和质疑的才能。而且在平日的数学课堂教学中，我一向坚持着这种方法，每节新授课之前，我都会让孩子自己看一会书，然后在书上标记出自己不理解和有疑问的地方，等老师讲解时这些地方要特别专心听。基于这种考虑，我在今天的教学中，采用的是后一种方案，从课堂来看，一片面孩子能够真正针对自己不理解的地方提出问题，而一片面孩子可能是由于自学的时间短，也没看出个所以然来，所以我自己感觉在这片面教学时耽延了一些时间，而且学生也没有举行小组汇报。

另外，虽然课前我阅读了好多关于垂直与平行的学识，更加是《小学数学教师》中关于这片面学识的介绍，而且也对几个孩子举行了课前测，但说实话，我没有熟悉到本节课的学识对四年级的孩子来说会感觉很难，所以在今天的课堂上我安置了几道较难的填空题，现在看来，这就是一个失误，而且教学内容过多，更加是练习题太多，而且有重复的，这也是导致今天这节课超时的一个主要理由。

还有就是自己的评价语言过于匮乏，评价的不是恰到好处，这也是我在今后的教学中要加强的地方。

四年级相交与垂直教学随笔：小学数学四年级《垂直与平行》教学随笔

“平行与垂直”是学生学习直线及角的熟悉根基上教学的，是进一步学习平行四边行和梯形的根基。本节课的重点是扶助学生理解“平行与垂直”的概念，继而生动应用概念判断“同一平面内”两条直线的位置关系主要有以下几点：

1、创设问题情景，引导学生探索。“两根小棒掉在地上，可能会展现什么情形？”放手让学生开展丰富想象，画出可能展现的图形，这样学生在教师设置的问题情景中进入慌张的思维状态，从而使学生积极投入到探索活动中去。

2、动手实践自主探索。由于这是一节概念课教师不能把现成概念简朴的般给学生，而因通过学生多种感官参与到探索活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形举行分类；结果根据“分类”的思想举行抽象概括。同一平面内”两条直线的位置关系“平行与垂直”的概念建立在学生的感性熟悉根基上，学生熟悉深刻，概念明显。全体一切活动都是依靠学生动手操作，自主探究完成的。

3、环节紧凑，布局严谨。先摆出两根小棒掉在地上可能展现的情形，在画在纸上，然后根据两条直线位置关系举行分类，引出平行与垂直的概念。而全体练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来开展的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。

教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些缺乏，如：课前对学生要求所做打定缺乏，课堂上学生画的涂小而且不明显，后面学生看不清，从而影响教学效果和进程。其次，对学生评价语言还是对比欠缺，有待在今后教学中进一步提升。

四年级相交与垂直教学随笔：《垂直与平行》教学反思

新课程改革测验以来，大家越来越关注学生学习学识点的落实和教师教学的有效。我们的数学课堂也逐步变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又高兴。我也正在努力探索这样一个“真实、朴实、扎实”的数学课堂——《垂直与平行》。

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这片面教材是在学生学习了直线与角的学识的根基上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根基。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在亮堂宽大的教室里，环顾左右理应都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们理应都有这样的阅历：哪些线是交错的，哪些线是不交错的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交错的两条直线叫做平行线，交错里有一种特殊的叫做彼此垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。针对本课学识的特点和学生的实际，我用心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把学识点明显地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的空气中，提高了学习才能，巩固了学习信仰。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、切实把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际启程，关注学生的生活阅历和学识根基，从复习有关“直线”学识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打定。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

回想在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体表示，全体的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”开展探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种处境举行分分类？”这样有斟酌价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动举行查看、斟酌，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种处境，相交中有成直角和不成直角两种处境。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边察觉数学学识，进一步培养学生查看的才能，察觉垂直与平行现象。

在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，扶助学生理解垂直与平行关系“务必在同一平面内”，直观到位。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学识面，使学生抑制学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的才能。

当然，朴实不是不追求完备，真实不是为了表示平淡无奇，扎实不是简朴重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际启程，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的聪慧和斟酌，让课堂弥漫勃勃活力。

在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，如：1、重难点处理速度较快，学困生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照管后进生。2、有一名学生的发言不够切实，我没有实时指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机遇，这也算是一个可惜吧。

总之，面对新课程课堂教学的告成与失败，我将真实地对待，坦然地对付，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

四年级相交与垂直教学随笔：北师大版小学四年级上册相交与垂直教学日志

一是课题的引入。这里我让学生自己画热爱的角，然后同位之间举行对比大小，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看不出来的，尤其是两个角对比接近的时候，到底是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道到底是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的需要。

二是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学熟悉量角器时，采用的方法是“让学生留心查看自己的量角器，看看你在它脸上有什么察觉？”一下子调动了学生的积极性。学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探索才能的。在教学熟悉1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1°的角毕竟有多大；结果在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。由于读角时学生轻易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让学生明白读角时要留神把内圈和外圈上的刻度看领会。结果在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。

三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。大片面学生都能说这个角是从0度开头向哪边开展的，这就分清了到底看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角练习时，让学生量方才自己的角，激发学生量角的热心，添加了学习数学的乐趣。

四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去斟酌、去查看、去操作，从而得出结论。

但也存在以下缺乏：

1、在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。

2、当一个学生第一次尝试量角量错后，却疏忽了他的再次量角。

3、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。

4、教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。

5、各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够梦想当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断提升、不断成长起来的。

四年级相交与垂直教学随笔：《相交与垂直》教学反思

《相交与垂直》一课是北师大版四年级上册其次单元的其次课时，这片面内容是在学生学习了直线与角的学识的根基上教学的。针对本课学识的特点和学生的实际，我用心设计教学，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把学识点明显地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的空气中，提高了学习才能，巩固了学习信仰。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、切实把握教学起点

本节课从学生的实际启程，关注学生的生活阅历和学识根基，从复习有关“直线”学识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打定。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。身为教者，我本着实事求是的态度在课堂教学中崇敬学生实际，崇敬教学实际。本节课更多的是关注课堂生成，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的学识水平、思维才能、生活体验的根基上举行教学。

2、教学手段朴实无华

在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”开展探究活动，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动举行查看、斟酌，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种处境，相交中有成直角和不成直角两种处境。这样的教学不