心理咨询师考试培训之发展心理学(课件)-课件

开展心理学的根本框架1第一节概述开展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理开展现象为研究对象，总结出心理开展的规律。2心理开展的内涵种系：动物种系演进过程比较心理学或动物心理学种族：人类历史开展过程民族心理学个体：人个体整个生命历程个体开展心理学广义狭义3心理开展的根本性质一定的方向性和顺序性不平衡性(两个加速期〕普遍性和差异性开展过程中增长和衰退的辨证统一开展进程中开展的连续性和阶段性的统一4按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一加速期第二加速期5开展心理学的研究任务〔一〕揭示各年龄阶段心理开展的根本特征〔二〕说明各种心理机能的开展进程和特征〔三〕探讨心理开展的内在机制〔四〕研究心理开展的根本原理：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期〞问题6第三单元开展心理学的研究方式横断研究横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理开展特点和开展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化横断研究的优点：1.可以同时研究较大样本

2.可以在短时间内取得大量资料

3.可以使研究工作降低本钱，节省时间和人力横断研究的缺点：9纵向研究纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理开展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。纵向研究的优点：1.了解个体心理开展的连续变化进程2.揭示量变、质变现象，了解心理开展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期3.容易发现心理开展事件之间的因果关系。纵向研究的缺点： 1.容易样本流失 2.出现新的变量 3.重复效应 10横断研究和纵向研究相结合交叉设计一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

1112第四单元心理开展的理论问题

遗传与环境在心理开展中的作用一、单因素论：遗传与环境的作用是“非此即彼〞遗传决定论心理开展是由遗传因素决定的；心理开展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物：高尔顿环境决定论心理开展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理开展中的作用，否认遗传在心理开展中的作用。代表人物：华生13二、二因素论

二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的开展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理开展中发挥作用的程度。施太伦：内在本性和外在条件相加的结果吴伟士：遗传和环境在心理开展中的作用是相乘14三、相互作用论

相互作用论认为，在心理开展中遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。代表人物：皮亚杰15Moreexperence=biggerbrain?1、丰富的境〔多个在一起，玩具多〕2、贫乏〔单独的，单间的〕的环境3、中等刺激的环境〔三组水分和食物都充足〕十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量，脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境〞组的老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。16各主要学派的心理开展理论皮亚杰的认知开展理论(一)皮亚杰的心理开展观

1、心理开展实质是主体对客体环境的适应；2、适应的本质在于主体与环境的平衡3、动作是心理开展的源泉；4、心理开展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。17二〕皮亚杰的心理建构观 认知结构是一种内在的心理结构，是不同开展水平的儿童对外界事物作出反响的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。1、图式是指动作或活动的结构或组织。〔结构〕2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构〔量变〕。3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要〔质变〕。4、平衡是主体的开展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。〔主动性〕18动作图式变化开展过程图式同化顺应19(三)影响儿童心理开展的根本因素皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理开展的根本因素。成熟是遗传提供的开展的根底；经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。20皮亚杰心理开展阶段说〔1〕感知运动阶段〔0-2岁〕动作经验；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段9-12个月儿童逐渐获得客体永久性感知动作思维水平〔2〕前运算阶段〔2-6、7岁〕具有了符号功能泛灵论自我中心思维的不可逆性未掌握守恒处于表象思维水平

21手的抓握动作

22宝宝第一次自己吃水果23

我会吃水果了24〔3〕具体运算阶段〔6、7岁-11、12岁〕获得守恒概念思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平〔4〕形式运算阶段〔11、12岁-14、15岁〕能够提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题到达抽象逻辑思维水平。25假设能力假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？具体运算阶段的孩子会怎么答复？形式运算阶段的孩子又会怎么答复呢？26皮亚杰把儿童的道德认知开展分为三个阶段方法：对偶故事被试者：4-12岁

两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、、、

27皮亚杰儿童道德认知开展阶段〔1〕前道德阶段〔4-5岁〕不能判断，直接接受行为结果。〔2〕他律道德判断阶段〔4、5岁-8、9岁〕道德实在论受儿童自身以外的价值标准所支配依据行为的物质后果，不考虑主要动机〔3〕自律道德判断阶段〔8、9岁以后〕道德相对论受儿童自己的主观价值标准所支配个人的良心具有了相对的自主权28艾里克森的人格开展8阶段理论艾里克森：美国-新精神分析学家性本能文化和社会因素心理-社会开展阶段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性开展阶段29艾里克森的人格开展八阶段理论30心理社会危机：社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾特点：1、自我逐渐形成的过程2、阶段性和连续性统一3、连续一生的开展进程4、二维性、横向维度上的两极内容31班杜拉的社会学习理论1、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2、观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为根底的学习。3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反响者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。32〔四〕维果斯基的文化-历史开展理论文化-历史开展理论：将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。

低级心理机能——受个体的生物成熟所制约高级心理技能——受社会文化-历史所制约

心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。33维果斯基的心理开展观心理开展：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能转化到高级心理机能的标志：1、心理活动的随意机能，主动性和有意性2、心理活动的抽象概括机能3、形成新质的心理结构4、心理活动的个性化34心理开展与教育教学的关系〔1〕最近开展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所到达的解决问题的水平与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。〔2〕教学应走在开展的前面：环境和教育教学对儿童心理开展具有促进作用，也决定着智力的开展，其决定作用表现在智力开展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的开展〞。〔3〕学习的最正确期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最正确期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最正确期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。35〔五〕柯尔伯格的道德开展理论发展水平发展定向阶段发展特点前习俗水平服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚相对快乐主义符合自己需要的行为即正确习俗水平好孩子关心别人的需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序强调服从法律与权威后习俗水平社会契约法律是可通过协商改变条文普遍道德原则生命价值、人类正义等36第二节婴儿期的心理开展婴儿期心理开展的主要特征1、婴儿期是指个体0－3岁的时期。2、这个年龄阶段心理开展的主要特点是：感知觉迅速开展，且在许多方面接近成熟水平；动作开展对心理开展的意义重大；言语开展的重要时期；社会性依恋的开展是情绪情感开展的重要标志。37第一单元婴儿期的动作开展婴儿动作开展对心理开展的意义1、动作开展是心理开展的源泉和前提；2、婴儿动作是心理开展的外部表现；3、婴儿动作开展促进了空间认知的开展4、婴儿动作开展促进了社会交往能力的开展。38婴儿动作开展的规律性 婴儿动作开展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性表现为：

1、从整体动作向分化动作开展； 2、从不随意动作向随意动作开展； 3、具有一定的方向性和顺序性。 〔1〕头尾原那么：从上到下，即从头部开始向脚部开展。 〔2〕近远原那么：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。 〔3〕大小原那么：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动开展，从大肌肉动作向小肌肉动作开展。39婴儿主要动作的开展1、婴儿手的抓握动作的开展：重点是五指分化和手眼协调。重要意义主动探知和人之周围事物.开始操作工具,是动作具有间接性.使动觉,触觉,视觉等多种感觉协调起来,为知觉开展奠定根底.2、儿童行走能力的开展：独立行走是儿童开展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动到主动，从而扩大了儿童的认知范围，增加了与周围主动交往的时机，为儿童个体活动的自主性提供了必要条件。成熟是训练的前提条件训练对成熟只能起到加速或延缓的作用.40第二单元婴儿期的认知开展

感知觉开展 感知觉是个体开展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理开展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的觉察、组织、综合及对它的解释。41〔一〕研究方法的突破 习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。 1、习惯化范式：习惯化是指婴儿对屡次呈现的同一刺激的反响强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反响。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反响又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 2、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。42婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白比照鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。43〔二〕视觉的开展视觉集中：出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上。视觉追踪：出生12-48小时3/4可以追踪移动的红环。颜色视觉：15天具有颜色区分能力。对光的觉察：出生后24-96小时能觉察光的闪烁。视敏度：视敏度开展的最快时期是7岁。4445〔五〕空间知觉的开展 1、形状知觉通过习惯化研究说明，3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。 2、深度知觉吉布森等通过视崖装置的试验发现，6个月的婴儿及已经具有深度知觉。 3、方位知觉儿童方位知觉的开展顺序为先上下，次前后，再左右。通常3岁能区分上下，4岁能区分前后，5岁能以自身为中心区分左右，7-8岁能以客体为中心区分左右。婴儿期时个体感知觉开展的最重要时期,最迅速,干预和训练最珍贵时期.46二记忆的开展

3个月日益增长的保持能力3-6长时记忆很大发展6-12尝试记忆保持时期继续延长,认生.12月以后延迟模仿，表象能力和再现能力47思维的开展婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：1、直观性和行动性。动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。2、间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。3、缺乏对行动结果的预见性和方案性。4、思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。5、思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。48言语的开展－言语开展的理论1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳〔B.F.Skinner〕、班杜拉〔A.Bandura〕和布鲁纳〔J.S.Bruner〕。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语开展的决定作用，认为儿童言语的开展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基〔N.Chomsky〕。3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语开展理论。其代表人物是皮亚杰。491、语音的开展：婴儿语音的开展分为语音感知和发音。语音感知是对语音的区分，这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反响。婴儿发音的开展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段)。2、词汇的开展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右;3岁,1000词.

3、句法的开展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的根本语法的关键时期。50第三单元婴儿期的社会性开展

情绪的开展〔一〕笑的开展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的根本手段。笑有其一定的开展过程，可分为三个阶段：自发性---无选择社会微笑----有选择的社会微笑。〔二〕哭的开展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反响，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。生理反射性的哭——不适应的环境刺激引起的应答性的哭——主动的操作性哭

51〔三〕恐惧的开展恐惧的开展：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。1、本能的恐惧：大的声响、突然位置变化、疼痛2、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经验引起的惧怕反响。3、怕生：6-8个月时出现。陌生人焦虑。4、预测性恐惧：由想象引起的恐惧，如：黑暗，“狼外婆〞52气质 托马斯〔A.Thomas〕和切斯〔S.Chess〕的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反响消极。缓慢型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活泼起来。53社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者〔通常是母亲〕之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。婴儿依恋的开展阶段：无差异的社会反响阶段有差异的社会反响阶段特殊情感联结阶段婴儿依恋的类型：平安型依恋

回避型依恋

对抗型依恋54四、自我意识的开展詹姆斯——哈特自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。〔一〕主体我的开展〔5-15个月〕8个月之前：主体我认知未发生9-12个月：自己是活动的主体〔初步〕12-15个月：把自己与他人分开〔明确〕〔二〕客体我的开展〔15-24个月〕15-18个月：把自己作为客体来认知18-24个月：明确的客体我的认知具有了适当的人称代词称呼自己和他人(个体自我意识的第一个飞跃)55

婴儿期的心理卫生保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立平安型的母婴依恋在情感方面，母亲的教养行为可以从反响性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿促进婴儿的认知活动56第三节幼儿期的心理开展(3-6岁〕游戏是幼儿期的主导活动，是认知、学习、社会化、幼儿教育的重要手段。游戏的理论精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。重演论：通过游戏重演人类历史的开展过程。这是套用进化论的思想。娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。57二、儿童游戏的开展〔一〕儿童游戏的特点

婴儿期幼儿期童年期0-1岁互动游戏象征性游戏规则性游戏相似性1-2岁实物游戏过程性想像性2-3模仿性游戏概括性58〔二〕儿童游戏的社会性开展婴儿期幼儿初期幼儿中末期儿童期独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏无接近意愿无交往无同一目标有组织无合作无角色差别有目标59游戏对儿童心理开展的意义游戏是促进儿童认知开展的重要途径游戏是儿童参与社会生活的特殊形式通过游戏实现自我价值，表达创造性能力培养健全的人格增强体质60幼儿期的认知开展一、幼儿期言语的开展1、特点：开展迅速、词汇数量增加最快、口头言语开展的关键期2、开展具体表现词汇的发展语法结构的发展口语表达能力发展量的增加（3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，6岁-3000，7岁-4000左右）从简单句到复杂句从对话语向独白语内容丰富（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重叠）从陈述句到多种形式句从情境语向连贯语类的扩展（名、动、形、数、量词；名词中具体名词占80-85％，动词中外显动作行为词汇约占85％）从无修饰句到修饰句口语表达能力发展的重要标志从词数少短句到词数多长句61二、幼儿期记忆的开展幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆策略的发展以记忆广度划分无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导）无策略（5岁前）、过渡阶段（5-7岁）、主动而自觉用策略（10岁后）短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆（容易运用机械记忆）3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10视觉复述策略（不断注视，强化记忆）形象记忆与词语记忆（以形象记忆占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）复述策略（不断重复）62三、幼儿期的思维开展按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，具体形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步开展具体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展具体形象性提问类型的变化（“是什么”到“为什么”不清晰性和易变性具有符号功能概括能力的发展（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）有一定计划性和预见性63幼儿期的社会性开展一、幼儿期的自我意识的开展主要表现：自我控制能力和自我评价自我评价能力的发展自我控制能力的发展依从成人的评价——独立评价3岁小班具有自我控制能力不足20％4-5岁中班自我控制能力的重要转折5-6岁大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％外部行为表现的评价——内在品质的评价简单、笼统的评价——较为具体的评价自我控制类型：运动抑制（学会控制动作）、情绪抑制（控制情绪）、认知活动抑制（按问题难易做出反应）延迟满足（学会等待）主观情绪性评价——初步客观评价发展64二、幼儿期的道德行为的开展道德开展指个体社会化过程中逐渐习得道德准那么，并以道德准那么指导行为的开展过程，包括道德认知开展、道德情绪开展和道德行为开展。亲社会行为攻击行为对他人或社会有利的积极行为及趋向，又称利他行为针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，又称侵犯行为，表现为身体的侵犯、言语的攻击、对他人权利侵犯分享（1岁以内出现分享2岁左右可以主动助人）哈特普：工具型和敌意型攻击（年龄小多采用前者，年龄大多采用后者）合作、帮助、救助（4-6岁分享、助人行为随着年龄增长而提高，7岁能识别他人潜在困难线索）男性更易卷入攻击性事件，攻击性具有随年龄增长而表现中等程度的稳定性65三、性别角色社会化

性别认同和社会期望——取名、玩具的选择2岁时：能说出自己的性别5岁左右：把某些特定人格特点与性别联系理论解释：生物学：性激素的决定作用精神分析：儿童对同性别父母认同的结果社会学习：观察学习的结果是儿童获得性别化的态度和行为。66四、同伴关系的开展

同伴关系的作用：同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的开展。有利于儿童自我概念的形成可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要可以培养儿童良好的人格67五、第一对抗期第一对抗期是指随着自我意识的开展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立开展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不〞来对抗。开展中的正常现象

大约在幼儿3、4岁时出现68童年期的学习

一、学生学习的一般特点〔1〕以学习间接经验为主〔2〕必须在教师的指导下进行〔3〕具有一定程度的被动性和强制性第四节童年期的心理开展69二、学习兴趣的开展〔1〕最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。〔2〕最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。〔3〕游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。70第二单元童年期的认知开展一、记忆的开展〔一〕记忆容量的增加小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近〔二〕记忆开展的主要特点1、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位3、词的抽象记忆的开展速度逐渐超过形象记忆71〔三〕童年期记忆策略的开展复述（背诵）组织不断重复记忆材料帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系列化：按体系整理相互关联的信息，并使之条理化简单联想、事物功用、概念72〔四〕童年期元记忆的特点

元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识1、小学生关于记忆的元认知知识费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面有关自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识2记忆监控概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。73二、思维的开展〔一〕童年期儿童思维的根本特点1、经历一个思维开展的质变过程童年期进入以形象逻辑思维为主导的阶段。2、不能摆脱形象性的逻辑思维

3、10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期。74(二)思维形式的开展特点1、概括能力的开展〔三个阶段〕〔1〕直观形象水平所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。7-8岁时〔2〕形象抽象水平所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。是从形象水平向抽象水平的过渡形态。8-10岁时〔3〕初步本质抽象水平所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。752、推理能力的开展〔1〕儿童演绎推理能力的开展〕

〔2〕归纳推理能力的开展〔3〕类比推理能力的开展763、新的思维结构的形成〔1〕掌握守恒〔2〕思维具有可逆性：〔3〕补偿关系认知774、逻辑推理规那么的掌握〔1〕类别体系化〔2〕序列化78第三单元童年期的社会性开展1、童年期自我意识的开展自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。自我概念的发展自我评价的发展总趋势：从具体外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征总趋势：从具体到抽象的过渡，从对外显行为到内部心理世界评价的发展表现：对自我概念描述的变化我是谁？姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征（小低）品质、人际关系、动机（小高）表现：自我评价独立性日益增长自我评价的批判性有一定程度提高自我评价内容逐渐扩大和深化（蒙达∙哈特尔认为自我评价内容发展顺序：身体自我、社会自我和心理自我）自我评价的稳定性越来越高792、童年期亲子关系的开展交往时间处理问题类型控制力量表现：共同相处时间减少关注儿童时间减少幼儿期-打架，发脾气小学阶段-学习、做家务、同伴交往父母控制（6岁前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）803、童年期同伴关系的开展同伴交往中人气特点同伴关系期发展受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人依从性集合关系期：依从权威，小学一年级不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧平等性集合关系期：按照关系接近、外在因素相似、个人需求雷同组成团伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集团，）受忽视儿童：退缩、安静、有依赖性或顺从性整合性集合关系期：父母与教师的依从下降，注重朋友之间共同的价值、关注自己的威信和地位，注重朋友的评价，5-6年级伙伴关系依从性最高814、童年期友谊的开展对友谊的认识发展影响儿童择友的因素短期游戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩的就是朋友相互接近单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺利时的合作，不能共患难人格尊重并相互敬慕亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定的独立性和排他性人际交往中的协同关系825、童年期欺负与被欺负概念表现危害欺负行为有因的相关理论特殊类型的攻击性行为女生更多采取言语和心理欺负，男生更多地使用身体欺负常受欺负者易致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，甚至自杀；常欺负人可能会犯罪和行为失调竞争假设理论：参与学校竞争和追求成绩受到挫折和失败的反映外部特异性假设：由于外部异常的特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等依恋理论：儿童早期形成的不安全依恋心理理论：儿童能够较好把握对方心理，喜欢给别我带来痛苦83第五节青春期的心理开展初中阶段又称为青春期，从１１、１２岁到１5、１6岁。84一、生理发育与心理开展的矛盾性个体生理开展的又一个显著加速期身心开展中有种种矛盾和一些特殊表现，面临心理危机。85

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〔一〕身体外型的变化1、身高：儿童平均每年长高3~5厘米，在青春发育期间，平均每年长高约6~8厘米2、体重：女性少年体重增加顶峰期在12~13岁，平均每年增加4.5公斤左右。男性少年体重增加的顶峰期在14岁，平均每年约增加5.5公斤。3、头面部〔二〕生理机能的变化〔三〕性的发育和成熟1、性器官发育2、第二性征的出现3、性机能成熟87心理开展的矛盾性特点心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾心理断乳与精神依托之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾成就感与挫折感的交替88第二单元青春期的认知开展

一、记忆的开展记忆容量的开展:初中学生的记忆容量到达11.04±0.4。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果到达个体记忆的最正确时期；有效地运用各种记忆策略。89二、思维的开展形式运算阶段：建立假设和检验假设的能力思维形式和思维内容别离90第三单元青春期的社会性开展一、自我意识的开展强烈关注自己的外貌和体征深切重视自己的学习能力和学业成绩十分关心自己的人格特征和情绪特征(自我意识的第二次飞跃:关于我的思考)二、情绪变化特点不能自我控制的情绪波动青春期躁动91形成第二对抗期的原因生理方面：由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感〞－－自以为已经成熟。心理方面：由于自我意识的飞跃开展，使他们进入“心理断乳期〞。社会因素方面：进入中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求，势必鼓励他们产生“长大成人〞的责任感。92第二对抗期第一对抗期与第二对抗期的区别： 第一对抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权，第二对抗期的独立自主要求那么是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第二对抗期的主要表现形式硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。对抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。93

青春期的心理卫生1、父母需要正视少年儿童的对抗期对抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己开展的认识超前，父母对他们开展的认识滞后“现在的孩子是美国式孩子，而家长还是中国家长〞2、父母帮助少年儿童顺利度过对抗期应把握的几个要点：第一，在对抗期到来之前要做好思想准备。第二，尊重其独立自主要求。第三，以友相待。第四，引导子女正确地接纳自己的变化。94第六节青年期的心理开展第一单元青年期的一般特征生理发育和心理开展到达成熟水平

进入成人社会，承担社会义务

生活空间扩大开始恋爱、结婚95青年期的认知开展一、智力的开展25岁左右到达顶峰，然后开始缓慢下降卡特尔流体智力：随神经系统的成熟而提高的，不受教育与文化的影响。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。

96二、思维的开展个体开展至青年期以后，思维表现出一些全新的特点。青年期之前——知识的获得青年期之后——知识的应用辨证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。97青年期的思维开展三阶段〔帕瑞〕二元论阶段：青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么错，没有灰色区，易将知识视为固定不变的真理。相对性阶段：通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。约定性阶段：个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同98拉勃维维夫〔G.Labouvie-Vief〕把成人的思维看作是一种“实用性思维〞。成人思维出现的“变通性〞思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。不严格按照逻辑法那么进行。这正是思维不断成熟和开展的表现，而不是退化。99青年期的社会性开展一、自我意识的开展青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在。

自我意识的修正主要依据：一、生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二、来自他人的评价。

自我接纳：个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否认：否认自己的各个方面，无视自己的优点。100二、人生观和价值观确实立人生观：人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观：个体以自己的需要为根底对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人生观和价值观的开展特点：个体的人生观的开展过程是在青春期萌芽；到高中阶段的青年期得以迅速开展；在大学阶段到达形成的顶峰，并逐渐走向成熟期。101影响人生观和价值观形成和开展的因素

一、受个体成熟因素的制约。心理条件：思维开展到达抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始开展并逐步提高；自我意识迅速开展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约；社会性需要和社会化到达趋于成熟的水平。

二、受社会因素的影响

三、个人的因素，经历和生活经验。102社会关系的变化恋爱和结婚、家庭成员的关系、与朋友的关系——“人生护航舰〞〔安托露丝〕103职业的适应

影响青年人工作或职业选择的因素：家庭因素；教育和智力水平；性别；人格霍兰德把人格类型分为现实的、研究的、艺术的、社会的、企业的、常规的104人格的变化 20-40岁之间，一个人的自信、自尊、独立性和成就定向都有向上的开展趋势。105心理开展的特点:平稳性,又表现过渡期的变化性中年期那么是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。一、身体变化体重增加，身体发胖，头发逐渐变白、稀疏，面部、颈部、手臂皮肤渐粗糙。各种感觉器官及功能发生变化。二、更年期更年期：个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。在50岁左右发生，男女有别，女性早于男性。是人生进入衰老过程的起点，又称“第二个青春期〞。第七节中年期的心理开展106中年期的认知开展一、感