《林海》设计名师获奖

《林海》教学设计《林海》这一课，通过老舍先生的细致观察和生动的描绘，写出了大兴安岭的美丽景色，从而产生了联想，体会到了祖国山河的壮丽及林海对“兴国安邦”的意义。一、设置提纲，帮助学生理清思路。在讲课前我认真钻研了教材，在第一课时初读了课文，并且学习了第一自然段。由此我这样导入：上节课我们初读了课文，并且学习了第一自然段，知道了作者原以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。进入林中后亲自置身于其中时的感受又是怎样的？用文中的话怎样表达？（亲切、舒服）。作者围绕着这种感受描写了大兴安岭那几方面的美景？由于这是上节课学过的内容，学生都能回答（岭、林、花）。在深入学习课文时为使学生思路清晰，有条理地进行学习，我为学生制定了学习提纲：学习提纲：1、“岭”有什么特点？（在文中旁注）2、找出作者具体描写特点的句子做上记号。3、这样描写表达了作者怎样的感情？全篇课文都是以这样的思路学习。当学完第二自然段时，帮助学生总结方法：刚才我们学习了岭这一段，知道了作者通过细致观察，把多而温柔的岭写得很生动，我们也还能从中感觉到作者对兴安岭的喜爱。我们回忆一下这一段是怎样来学习的：首先找出岭的特点，然后理解具体描写特点的句子，接着有感情的朗读体会作者表达的感情。（投影：1找特点。2品读句子。3体会感情。）然后以这样的思路学习了花。二、抓词语，品句子，体会情感。老舍先生堪称是语言大师，字字句句都描写得那么生动，巧妙。例如：1：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出由于字的顺序的颠倒，所表达的意思却不相同，写出了大兴安岭的温柔。2：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔。点儿还说明了什么？（山的差距并不多）去掉点儿就不同了，在教学中我让学生比较跟有点儿一样吗？（不一样，感到温柔）3：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。4：“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多形态也多。5：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。6：“……既看不完，也看不厌。”从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。7：“每条岭都是那么温柔，……”从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。8：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。再比如：1：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。2：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。3：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，非常多。4：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。在词语表达上如：俏丽、闪动等词语。我抓住这些词句让学生深刻体会。

三、品读句子，学习表达方法。这篇课文反问句比较多，如：“海边上不是还有些白的浪花吗？在这里作者巧妙地运用了反问句，加强了语气。再如作者还巧妙地运用了拟人句，如俏丽，作者在这里为什么用“俏丽”而不用美丽？（“俏丽”是俊俏美丽。作者写“俏丽的白桦”，不仅写白桦的美丽，更突出它的俊俏，把白桦比作青松的“银裙”。作者对大兴安岭充满了喜爱之情）再如：闪动一词？学生想到了海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪动”。所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。再如这句：兴安岭多么会打扮呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这句话作者运用了拟人的写法，在课上我提出问题：用自己的话说说少女是怎样打扮的？（在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下身穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）借此机会。我顺势总结：听了你的描述，老师觉得这位姑娘真是太美啦！真让人喜欢感到亲切、舒服！这么优美的句子，我们好好地读一读。背一背。这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。同样感到亲切、舒服。用一句话对大兴安岭作了整体的描写和赞美；这样把大兴安岭写活了，而且充分表达了作者的喜爱之情。蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。

四、鼓励学生大胆质疑，提出问题。这篇课文在学习前两段时，思路、学法是一样的，因此在第三段教学时我改变了学法，让学生大胆质疑，提出自己不懂的问题。学生集思广益，提出了自己不懂的问题，大家一起给予解决，如：1．写花为什么还写小红豆？（可以装扮大自然，物产丰富，为人类作贡献。）2．这段写花，为什么要写青松、白桦？学生的质疑能力得到了提高。在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生