人教版道德与法治七年级教材培训

ClicktoeditMastertitlestyle合作学习+，对话式教学教学方式的实践探索道德与法治沈为民合作学习+，对话式教学道德与法治沈为民01〕教材内容要校本〔班本〕化；02〕教学内容要问题化；03〕问题要活动化；04〕活动要合作化；05〕课堂程序要结构化；06〕成果展示要多元化；07〕评价开展化；08〕课堂细节要人本化；09〕课堂结课要网状化。主要内容交流环节交流环节选题原因合作学习+对话式教学实践过程目录CONTENTS选题意义主要内容分析方法实践运用总结建议关键词教材学生教师例如NO.1NO.2NO.3NO.4关键词选题原因（编者）教材理想教材愿景编写原那么使用建议教育理想教育理想历时4年半，教育部组织编写，中央思想审核小组审查通过，国家统编教材一直以来怀抱的教育理想一直以来怀抱的理想，就是以教材带动该课程的理念和方式的变革，并以课程的专业性进一步影响到德育工作的改善

朱小曼开篇选题原因（编者）教材愿景编写原那么使用建议教育理想教材理想教材理想教材理想

问题导向

以道德的方式进行道德教育的教材

以核心素养为指向的教材走向深度学习的教材总的要求核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生开展和社会开展需要的必备品格与关键能力选题原因（编者）教材理想编写原那么使用建议教育理想教材愿景教材愿景教材愿景课堂教学促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导。学生鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。教师促使教师直面教学挑战，促进教师专业成长。课程评价引导课程评价方式的探索与改变。总的要求教学的组织和实施应努力实现教材愿景选题原因（编者）教材理想教材愿景使用建议教育理想编写原则编写原那么编写原那么：努力表达课程的综合性质综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。有机融整情感态度、行动能力和知识认知。突出强调活动性学习方式。选题原因（编者）教材理想教材愿景教育理想编写原则使用建议使用建议教材使用的几点建议认真钻研教材、在教研引领下用好教材。立足教学实际，创造性地使用教材。以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变。重视研究评价方式的改革。选题原因教材理想教材愿景教育理想编写原则使用建议教材内容问题化第一次反思第二次反思第三次反思总结与提炼活动化

对话式核心素养合作学习+2ClicktoeditMastertitlestyle合作学习+，对话式教学教学方式的实践探索道德与法治沈为民选题原因教材理想教材愿景教育理想编写原则使用建议目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材中观教材初读困惑微观教材初读困惑杭州试教团队目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材中观教材初读困惑微观教材初读困惑1、要求记忆的知识点不多，但比较散，不清晰，甚至不统一如何处理？2、正文很优美，但内容多、古文经典名句学生读不懂，局部重要观点在小字局部如何处理？3、教材中的活动探究过多。拓展耗时应该如何处理？4、新教材以活动情感体验为主，但最终评价方式是课本知识的落实，怎么解决教学与评价的矛盾。目录一研读新教材教材变迁宏观教材中观教材初读困惑系统研读微观教材读透、读懂、读通目录一研读新教材系统研读宏观教材中观教材初读困惑教材变迁微观教材教材版本的变迁过程198119861992199820042021青少年修养政治思想政治思想政治时间思想品德道德与法治12345678教学大纲识记理解运用教案教学目的课程标准知识能力情感态度价值观教案教学目的教案教学目的核心素养如果说“大纲时代〞是教育，那么“课程标准时代〞是教育，而“核心素养时代〞是不是教育？三个时代表达了我国教育理念由学科知识本位、学科能力本位到学科素养为本的转型升级。目录一研读新教材系统研读宏观教材中观教材初读困惑教材变迁微观教材指向核心素养的学科核心素养怀特海的?教育的目的?“当一个人把在学校学到的知识忘掉,剩下的就是教育〞。爱因斯坦引用:“当我们把学校里学习的知识都忘掉后,剩下来的就是素质。〞目录一研读新教材系统研读宏观教材中观教材初读困惑教材变迁微观教材1政治认同：立场、理想

政治认同是思想政治学科核心素养的首要内容，其核心内容是引导学生认同我国当前以社会主义为根本特征的社会制度和意识形态。2理性精神：思想、理智理性精神强调的是以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场为根据，遵循逻辑思维的基本规律，以全面的观点看问题，形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。3法治意识：自尊、规则法治意识是社会成员在参与社会生活、处理社会关系过程中对于法律法规的认识、态度与依赖性。4公共参与：担当、情怀公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积极参与社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。目录一研读新教材系统研读宏观教材中观教材初读困惑教材变迁微观教材教材的演变说明了什么？●核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不成认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的根本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。我认为把“知识为本〞的教学转变为“核心素养为本〞的教学，必须尝试更适合学习方式和教学模式。目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材生活逻辑目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材教材体系七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材教材体系七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材教材体系八年级上册走进公共生活遵守公共规则维护公共利益践行公共精神八年级下册维护宪法权威理解权利义务人民当家作主崇尚法治精神目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材教材体系九年级上册改革与创新民主与法治文明与发展和谐与梦想九年级下册我们共同的世界世界舞台上的中国少年的征程目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材跳出年级看教材4444目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材知识逻辑目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材生活逻辑为明线，知识逻辑为暗线目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材世界国家社会学校我按照自我—家庭—学校—社区〔家乡〕—国家—世界的顺序初中教材将道德、心理健康、法律、国情等知识领域融合起来，囊括社会主义核心价值观教育、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国家主权意识教育、国情国策教育、国际交往教育等。

由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。学习内容上看知识生成上看目录一研读新教材系统研读教材变迁中观教材初读困惑宏观教材微观教材宏观教材，结论是什么？●结合原中央教育科学研究所所长朱小蔓教授介绍，为了促进学生“知行合一〞，新教材力图进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，更多采用调查研究、参观访问、角色扮演等方法，让学生在生成性的活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。教学方式问题化-活动化(对话式)-合作化-知识的生成-素养的形成。目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材单元标题单元导语课题标题1课题引言框题1目题1目题2框题2目题1目题2教材结构框架〔一〕目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材教材结构框架〔二〕目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材教材结构框架〔三〕运用你的经验A探究与分享B相关链接C拓展空间F方法与技能E阅读与感悟D目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材“拓展空间”

“探究与分享””“阅读感悟“相关链接”“方法与技能”“运用你的经验”正文观点及其展开价值观正面引导成认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞相关知识帮助理解、深化认识行动策略，导向实践的脚手架经验扩展教材结构框架〔四〕目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材板块的逻辑进路〔一〕“运用你的经验〞环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此根底上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原那么；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通那么；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道德判断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验〞开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享〞、“相关链接〞、“阅读感悟〞等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间〞结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。板块的逻辑进路〔二〕目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材板块的逻辑进路〔三〕如此设计，其重要的追求：第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。第二，表达思想性与人文性，坚持价值引导。第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材板块的逻辑进路〔思维导图〕目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材疑难处理〔一〕教材引用古文经典名句梳理七年级上下两册，八年级、九年级正在收集整理中。目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材疑难处理〔二〕教材留白问题习题答案七年级上下两册，八年级、九年级正在收集整理中。目录一研读新教材系统研读教材变迁宏观教材初读困惑中观教材微观教材疑难处理〔三〕分类栏目名称呈现形式使用建议主要栏目运用你的经验材料+问题活动+要求作为教学导入使用探究与分享作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点拓展空间结课时拓展延伸使用辅助栏目相关链接材料课程资源可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟方法与技能学生自主阅读和教师讲解均可目录一研读新教材初读困惑系统研读教材变迁宏观教材中观教材微观教材目录二研读学习方式多样化学习方式其他其他其他序号学习方式一学习方式二学习行为1问题学习行为（不足、过度、不适）良好学习行为适切性2常规性学习行为创新性学习行为（新颖、实效）创新性3他控性学习行为自主性学习行为自主性4个体性学习行为合作性学习行为独立性5接受性学习行为发现性学习行为探究性学习行为的划分，从形式上看似乎存在着两级对立，但在性质和价值上并不是全然对立的，每个人的学习行为也是交叉的。所以，有多少个孩子，就有多少种学习方法。目录二研读学习方式学习方式多样性其他其他其他1〕合作学习是和接受性学习相并列的一种学习方式，唯一化是极端主义。2〕如数学等理科较之如语文更适合开展合作学习。3〕高学段较之低学段更要倡导合作学习。4〕同样学科，不同教学内容也有采用合作学习适宜度的问题。5〕合作学习还是一种课程理念；而非是一种模式。目录三探索教学方式以学定教用教材教方法清晰根据考试内容教教材是最短视的；教教材容易成为教材的奴隶；用教材教，“教材只是个例子〞，是优秀老师的专业标志，却不是最高境界；整合现有教材、嫁接自编教材、各成体系、具有课程的自觉性，这才是卓越教师的专业素养。1问题化2活动化3对话式4合作型目录三探索教学方式用教材教以学定教方法清晰渔鱼捕鱼的方法捕鱼的实践体验感悟先教后学随教而学少教多学教以导学自学自理教以辅学先学后教，以学定教〔学〕“学〞“教〞1问题化2活动化3对话式4合作型目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教从“问题预设〞的角度来看，最重要的有这样三件事：一是确立教材〔文本〕的重点并能将其“问题〞化〔“主问题〞〕；二是将“问题〞转化为具体的学生活动，设计“问题串〞；三是重视在知识的建构中完成思维品质的提升与情感的熏陶与唤醒。教学内容问题化；问题活动〔对话〕化；活动目标〔合作〕化。1问题化2活动化3对话式4合作型目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型“问题链〞四个特征——一是低起点；二是有主问题；三是有链条感，所谓环环相扣；四是有台阶感，拾阶而上。缓坡向上。符合学生的认知规律，也符合学生一节课的心理状态的。目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型ONETWOTHREE预习参观访问…………预习角色扮演合作学习与对话……思维导图调查研究社会实践……课前活动课后活动课堂活动目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型“会话式〞教学在?单音与和声?教研课的实施环节：〔1〕课前预习、课末梳理落实知识点——与文本对话目的：通过引导学生与文本对话，培养学生自主学习的能力，知识点落到实处。〔2〕讨论前独立思考、草稿本撰写要点——自我对话〔与自己对话〕目的：走进内心，自我说服和矫正；进而探索行动策略。〔3〕同桌、小组、大组讨论——与他人对话目的：通过组织学生讨论，培养学生合作学习的能力。(为什么有大组，为何要拆分为小组)〔4〕问题式教学〔课前设计情境及问题、课堂追问〕——与老师对话目的：力求通过师生对话，实现“通过‘澄清’，达成共识〞的目的。目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作的形式仅有“小组合作〞这一种吗？“组对学习〞、“小组学习〞、“大组学习〞、“全班学习〞。什么样的问题才适合“小组合作〞？一是有难度的问题；二是开放性问题；三是适合分工的问题。“小组合作〞有步骤性要求吗？自主学习、合作交流、白板展示、小结质疑；四环节多循环。合作学习是一种思想，不是一种模式目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作学习的一些成果分组方式：2-2-2排列〔可以实现2、3、4、6的效果〕，一般采用“组间同质、组内异质〞。课堂要求：“四声〞：“倾听无声、讨论轻声、发言大声、质疑有声〞；“四于：〞“乐于交流、善于合作、勇于表达、敢于质疑〞。课堂阶段：自主学习、合作探究、交流展示、小结质疑。还有各种变式。合作学习中的“对学〞、“组学〞、“大组学〞、“班学〞。多元评价：竞争性；开展法〔进步系数〕；等价评价方法等。………目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作学习的一些成果形成“合作学习+〞课堂样态。把培养“质疑〞精神放在重要位置。合作学习是一种思想；而不仅仅是一种模式。合作学习的终极追求是课堂文化。目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作学习的一些成果小组合作学习小组构建技能培训熟悉模型脱离模型组内异质小组文化合作班会专业培训观摩典型下水试上依据学科依照课型目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作学习的主要成果.

问题由学生去发现规律由学生去探索概念由学生去提炼文本由学生去解读实验由学生去操作五原则自主学习、小组合作、交流展示、小结质疑四环节四要求倾听无声、讨论轻声发言大声、质疑有声53目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作学习的主要成果家长资源学习优势03合作学习+微课思维导图在线课堂？04050201目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型合作学习的十一个反思01〕“学生为本〞就是教师不用教吗？02〕“满堂动〞就是学生主体吗？03〕小组合作目的就是达成共识吗？04〕小组构建不需要“自组织〞吗？05〕课堂展示的仅是答案吗？06〕倾听就是认真听老师讲解吗？目录三探索教学方式用教材教方法清晰以学定教1问题化2活动化3对话式4合作型07〕答复以下问题可以说自己不会的吗？08〕合作学习步骤是缺一不可吗？09〕每次合作的时间是确数吗？10〕整齐划一的掌声是鼓励吗？11〕这节可以不用合作学习的方法吗？合作学习的十一个反思目录四对话式教学理清逻辑思路流程清晰简洁1话题导入2自主预学3对话合作4拓展延伸以学生生活中的真实问题为情境，以交流研讨、观点交锋、留白作答等活动过程为途径，以辅文〔阅读感悟、相关链接〕为拓展，以正文〔名言警句〕为引导，为学生创设思考、交流、分享、体验与感悟的空间。呈现的逻辑思维的逻辑5课型变式目录四对话式教学理清逻辑思路流程清晰简洁1话题导入2自主预学3对话合作4拓展延伸5课型变式根本流程：话题导入—自主学习—合作探究—拓展提升合作学习各环节要素的优化组合问题化合作学习的核心要素先行学习〔主问题〕学情诊断〔教师观察提问或导学案〕合作学习〔各种合作与对话〕随堂任务〔问题链〕教师介入……目录四对话式教学理清逻辑思路流程清晰简洁1话题导入2自主预学3对话合作4拓展延伸5课型变式教学环节对话方式依据具体操作备注预习教材阅读感悟相关链接、技能与方法与文本对话阅读的力量思想深邃语言凝练行文表达清新优美的教材自主学习1、教学方式与教学内容都具有鲜明的时代特征；2、能够培养学生勇于探究、合作交流、创意表达、感悟鉴赏、勤于反思等核心素养的培养；3、符合新教材提倡的学习方式；4、符合教材编者的逻辑进路。运用你的经验与自己对话以已有的生活为基础和依据承认未成年人探究与分享与同桌对话与小组对话与他人对话情感体验合作学习探究学习正文-思维导图板书与师生共话拓展空间与课外对话道德实践目录四对话式教学理清逻辑思路流程清晰简洁1话题导入2自主预学3对话合作4拓展延伸5课型变式1．话题导入话题导入，通过创设情境、引入学习内容。〔1〕话题的选择：一是结合学生生活实际，以小见大；二是根据学习内容寻找话题；三是创设情境，在活动中引发思考。〔2〕话题导入的特点：承接“载体教学〞的设计理念，在一节课中一以贯之的运用，表达出整体感、逻辑化、生活化的特点，从教学结构、教学内容、教学表现形式三个层面表达出来。〔3〕话题导入的具体方式：A运用你的经验B新闻播报C复旧迎新D各种热点流程〔环节〕解读目录四对话式教学理清逻辑思路流程清晰简洁1话题导入2自主预学3对话合作4拓展延伸5课型变式流程〔环节〕解读2．自主预学：关注学习根底、促进继续前行。〔1〕预学内容的选择：一是学生可以独立解决的局部，主要涉及的是一些根底知识和根本常识，学生根据个体的先行经验和认知水平可以独立完成；二是触及核心学习内容的提前思考，务必表达学科特质。〔2〕预学实施的策略：一是课前完成，做好新课学习的全面铺垫，适合于借班上课；二是课中进行，现场完成先行学习、独立学习，便于自主思考。三是分块预习，突出重点。〔3〕预学评价的意图：一是了解学情，准确把握学习重点、难点；二是根据学情，及时调整学习内容、学习对策，推进教学展开。目录四对话式教学理清逻辑思路