发挥课前演讲在说话训练中的主渠道作用

发挥课前演讲在说话训练中的主渠道作用随着现代社会人际交往的日益加强和深入，口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”，其传导沟通、交际协调功能愈益显著。能说会道，被认为是一个人能力的重要体现和成功的基本素质。因此，注重说话能力训练，增强学生口头表达能力，已经成为语文教学同仁的共识。目前，语文课堂教学培养学生说话能力的方法很多，主要有朗读背诵、以问促说、课堂讨论、口头作文、情景剧、辩论赛、课前演讲等。就说话训练的这一目的来说，其中课前演讲凭借其自身的特点成为最有效的方法，应该成为学生说话训练的主渠道。一、课前演讲的现状（一）因“不愿意”而被忽视。一方面是学生不愿意说。从小学到中学，随着年龄的增大，学生在课堂上喜欢主动表达的越来越少。他们怕说错后尴尬甚至被嘲笑，怕受到老师的批评，还有的错误地认为：只要我考试成绩出众便行，无所谓当众表达。这样的心理导致学生不愿意上台演讲，而教师为了不“为难”学生，干脆就不开展课前演讲活动。另一方面是老师不愿意花时间让学生说。受应试教育思想的影响，教师更关注的是正常教学任务的完成。他们认为，课前演讲会减少正常教学时间，对学生的分数提高没有好处，因此省略了课前演讲环节。（二）因组织粗糙而流于形式。许多教师也重视学生的说话训练，特地安排课前演讲，给学生提供说话训练的机会。但在具体的组织上比较粗糙，往往简单地认为，只要让学生上讲台说了，就达到了训练的目的。由于老师没有明确的要求和具体的引导，学生不知道应该怎么准备，该注意什么，大多只是为了完成任务，随便应付。内容的选择和语言的表达都很随意，有的甚至讲个笑话或脑筋急转弯就了事了。这样的课前演讲纯粹流于形式，与“说话”的要求相差甚远，起不到真正训练的效果。二、课前演讲的独特作用（一）针对性。除了课前演讲，训练学生说话能力的方法很多。比如上课回答问题和讨论问题，但学生回答或讨论问题，是围绕教学内容展开的，是为教学服务的，老师和学生关注的是回答或讨论的内容，很少去关注学生说的形式，所以不太会去讨论评价说的本身怎么样。这样的说话训练不是为说话本身设计的，因此缺乏训练的针对性。而课前演讲是专门为说话训练而设的，师生关注的焦点完全是说话本身，从准备、演讲、点评到反思都是围绕说话展开的，针对性自然强。（二）计划性。课堂上的回答问题、讨论问题既然是为教学服务的，那么根据教学内容、教学时间的不同，老师会随时改变学生说的时间和说的方式，甚至可以直接取消学生说的环节。也就是说，这样的说话训练，可有可无，可多可少，是可以随便改变的，对说话训练是根本没有计划的。课前演讲却不同，它以固定的形式，保证了学生说话训练的时间。教师可以根据学生所处的阶段和实际能力进行系统安排，循序渐进。（三）延续性。语文课堂上也可以专门开展口头作文、辩论赛、情景剧等活动训练学生的说话能力。从单次活动而言，效果也是不错的。但这些活动准备时间长、花费的精力多，受教学进度的限制，老师不可能经常开展。而课前演讲刚好相反，学生准备容易，耗时短，每天可以坚持开展。众所周知，说话能力的增强，不是一朝一夕的事，必须细水长流，长期坚持，才能出实效，课前演讲恰恰是每天能坚持做好的说话训练。三、课前演讲的有效组织要切实发挥课前演讲在培养学生说话能力上的作用，科学有效地组织是关键。应该像组织其它教学活动一样，根据学生的实际情况，有目的、有计划地开展课前演讲活动。（一）打好头阵，激发兴趣。学生对当众演讲普遍是紧张畏惧的，教师首先要帮助学生克服这种心理障碍。在学生的第一次课前演讲前，教师要进行“一对一”个体辅导，在演讲的基本要求、具体技巧、心理调节等方面给予耐心地指导，要求学生精心准备演讲内容，必要时，还要让学生在老师面前试讲。这样有备而战，保证其第一次的演讲是精彩的、成功的。在学生课前演讲后，教师的点评要多鼓励，放大其演讲的亮点，让学生感受到同学和老师的认可，从而增强自信，激发兴趣。（二）明确要求，有的放矢。课前演讲既然是为说话训练而设定的，就要让学生清楚演讲的基本要求、技巧，让学生在演讲时有意识地注意这些要求，比如说话的条理性、语速、语调、咬字、表情等。教师在点评时，要结合说话的要求分析其得失，让学生明白自己演讲的得失以及如何改进。同时，教师指导其他学生点评时针对性要强，要围绕具体说话要求展开，不能只停留在“好或不好” “生动或不生动”等肤浅的点评上。通过学生演讲，师生点评，学生可以互相借鉴，彼此学习，共同提高。（三）循序渐进，逐步提升。课前演讲要随着学生说话水平的提高而提高要求，大致可分三个阶段进行。第一阶段演讲的内容要求以自选为主。这一阶段学生刚刚开始当众说话，以增强自信，激发兴趣，初步掌握说话技巧为主。说话的内容应是学生熟悉的或喜欢的，以自我介绍、讲述现成的故事、寓言为主，保证人人有话讲，人人乐意讲，人人容易讲。在打响“第一炮”，体验到成功感后，学生的积极性会逐渐高涨起来，紧张和畏惧的心理障碍逐渐得到消除。这样，学生在轻松愉悦的氛围中锻炼了说话能力。第二阶段演讲的内容要求以自编为主。为了准备好这一阶段的内容，学生必须在学校、家庭或社会上仔细观察、深入思考、反复筛选，精心组织，选出新鲜、有趣而有意义的内容说给同学和老师听。选出的内容完全由说话人自己加工、整编、编排、组织。学生在确定要讲的内容后，还要具体安排结构，排列顺序，组织语言，研究如何说得更生动，更巧妙，更有吸引力。有的内容，不但要叙述情况，还要说明问题，阐述道理，这样就可以锻炼学生运用多种表达方式，说出丰富复杂内容的能力。第三阶段要求即兴演讲。为了锻炼学生机智敏捷的说话能力，课前演讲进入到现场出题，即兴说话的阶段。做法是由老师或同学提出与同学生活范围有关的问题，用“点将法”或自己举手的办法，略作思考，当场迅速回答。如，老师提出一个问题：哪位同学愿意把自己练习说话的做法和体会讲给大家听听？几个同学一起举手，争相发言。又如，一个同学提问说：“王某是个足球迷，请他预测一下即将举行的世界杯赛的前景如何？”这是一个很多同学都感兴趣的话题，王某讲得生动活泼、 有理有据，听的人热情高涨、兴味十足。这样