《初中英语教学问题研究文献综述开题报告10000字》

PAGEPAGE14文献综述1.1国内外关于英语阅读核心素养的研究1.1国内关于英语阅读核心素养的研究1.1.1.1国内关于英语阅读核心素养定义和内容的研究语言技能和语言知识是英语科学核心素养的基础，学习策略、思维品质和语言意识是语言能力的拓展和延伸；英语学科的核心素养中包含的不仅是英语学科独特的一些核心素养要求，更体现着英语学科能够实现学生发展核心素养的目标。21世纪随着素质教育以及核心素养教学的提出，国内关于英语阅读核心素养的研究越来越多。2017年对《义务教育英语课程标准》（2011版）进行了修订，再次明确提出英语学科的核心素养是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养。《义务教育英语课程标准》中明确指出：英语教学要创建以活动课为主的教学模式,教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。赵红梅（2017）认为初中英语阅读教学中，对学生核心素养的培养是英语教学的重点工作。核心素养是学生在学习过程中明确并具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。阅读能力则是英语核心素养的具体体现。随着我国经济和文化的持续快速发展，我国和世界的交流和沟通日益紧密，英语作为沟通和交流工具，越来越发挥出积极地作用。通过培养核心素养来提升和锻炼学生的英语阅读能力，才能真正提高学生的英语水平。教师对学生阅读策略的训练，可以有效培养学生的英语阅兴趣，增强学生的阅读能力，培养学生的核心素养。孙婷玉（2018）在初中英语阅读教学中培养核心素养的作用，认为培养学生阅读的自主学习能力。以学生为本的新课程改革推动着课程教学的改革，并影响着学生的学习方式，阅读能力低下是阻碍我国英语发展的重大因素，因此教师分析重难点来帮助学生进行自主阅读能力的培养，在学习开始具有一定的进步意义。吴晓燕（2019）在核心素养视域下初中英语语篇教学初探研究中认为：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重要举措之一。结合具体教学案例，阐述了在核心素养视域下小学英语语篇教学中，以便让学生在语境、语篇和语用中巧设活动，以促进核心素养的形成。何洁珠（2019）在核心素养背景下如何提高小学生的英语写作能力研究中认为：培养学生英语兴趣，积累常用英语词汇，利用阅读增强能力，锻炼口语促进写作，教授学生写作方法，才能切实提高学生的写作水平，提升他们的核心素养，促进他们的全面发展。蒲文丽（2019）认为核心素养下，要不断提升小初中英语阅读的教学，在现今的初中英语高效课堂的构建中，教师一定要注重渗透核心素养教学思想，加强对学生多项综合能力的有效训练，并提升学生的学科意识，推动学生的综合素质能力水平的全面性发展。郁巍巍（2019）指出实施英语学科核心素养影响下的语境创设有助于优化英语课堂教学的效率、提高小学老师教育的整体实力、加强学生在学习过程中的个人体验并提升学生的核心素养。杨雪莲（2020）分析基于英语核心素养下小学英语阅读写作能力，指出：随着教育体制的不断改革,在现阶段的小学英语教学中,要求教师在加强对学生进行基础知识教学的同时,不断提升他们的写作能力,从而有效培养学生的英语核心素养。1.1.1.2国内关于核心素养下初中英语阅读教学问题与策略的研究张素平（2016）认为：当前英语阅读教育之所以出现停滞不前的状态，主要表现在学生阅读方面，学校过于追求教育结果却忽视了学生的学习体验。这是阅读教学中存在的影响学生核心素养培养的主要限制因素。付野（2018）认为：现阶段的初中英语阅读教学中存在的问题主要来自三个方面。教师方面，表现在教学目标不明确、教学内容不够丰富、教师缺少对学生阅读策略的指导、教学模式固化、教学评价主体一元化和教学反思不足六个方面；学生方面，学生缺乏对英语教材的阅读兴趣且课堂参与度较低；教材方面，内容编写过于注重外国文化且内容组织跨度较大。顾芸（2019）在基于核心素养下小学中年级英语文本阅读策略研究中指出：将核心素养融入到英语文本阅读教学中，探究英语文本阅读中培养学生在语言习得、文化修养、思想品质、情感态度方面的有效路径。邓妮（2019）在核心素养下小学英语分层教学探究中认为：在小学英语教学中，分层教学能培养学生的核心素养，教师要加强对分层教学活动的组织。教师通过对学生的分组分层，让各自有差异的学生都能够得到适当的教育。这种分层教育可以有效地激发学生的学习兴趣，促使学生不断进步。余芳（2019）认为在教授英语时可以采取小组阅读比赛活动中，学生可以更加具有积极主动性，感受到自己的重要性，乐于在小组比赛活动中独立思考、表现自己。这种学习方式有效地加强了学生对英语的学习和应用，促进学生学习能力和语言能力的培养，共同提高学习效率。综上，初中英语阅读能力是学生进行英语学习的关键，对学生核心素养的提升具有重大的意义。国内学者认为对学生的阅读策略进行培养。可以培养学生信诚良好的阅读习惯，增强学生在阅读过程中的成就感，是适应我国教育改革的有效途径。对提高学生的学习兴趣以及提升英语阅读能力都发挥了积极作用，国内学者也通过英语文本教学，利用分层教学等不同的教学方式，以满足了不同阅读能力的学生的需求，以免推动学生英语阅读能力。1.1.2国外关于英语阅读核心素养的研究

国外并没有英语阅读核心素养这一概念的系统的专项研究，但国际评估项目（PISA、PIRLS、NAEP等）对“阅读素养”的内涵界定却是所有英语阅读核心素养有关内容的研究源头。（1）PISA所给的定义。PISA的阅读评价（包括PISA2000，PISA2003，PISA2009，PISA2015，PISA2018）特别关注学生的阅读素养是否能满足以后的工作生活需要。（2）PIRLS所给的定义。PIRLS2011将"阅读素养"界定为:个人理解和运用社会所学要的或个人认为有价值的书面语言的能力.PIRLS2016根据信息化教育的发展趋势,彰显了阅读素养对所有阅读者及各类文本的普适性，特别是对电子化文本阅读的适用性。（3）NAEP所给的定义。NAEP阅读素养概念的发展可分为2个阶段，1992—2007年阅读素养评估框架认为阅读素养是“理解和运用书面文本愉悦身心、进行学习、参与社会和实现目标”。NAEP2009和NAEP2015的阅读素养评估特别注重学生对文章和语篇的整体概念的把握。这三项国际测评项目所给出的阅读核心素养理念都对我国外语英语教育教学改革与发展都带来了重要启示与影响，也为我国关于阅读核心素养的研究提供了有益的参考。

国外对英语阅读素养的构成要素研究由来已久，阅读素养中的阅读能力偏向于语言认知因素Chall(1983)强调了阅读活动中情感态度因素的重要性。然而，早期阅读研究主要围绕阅读能力展开，对阅读品格的关注度远远亚于阅读能力。随着美国语言学家克拉申（1985）正式提出情感过滤假说，在语言学习的研究中，情感因素如动机、焦虑、兴趣、态度、个性等越来越受到学界的关注。21世纪初，人们考虑到阅读活动的多重目的，提出阅读素养不仅包括小读者构建文本意义的能力，还应包括他们通过阅读进行学习、参与社会、获得审美体验的能力。这些无不体现了阅读兴趣、阅读态度、阅读行为等关于阅读品格的组成要素，Mullisetal（2009）对英语阅读品格的研究包括内在心理范畴和外在的行为范畴两方面,其中前者包含阅读态度、阅读动机、自我评估等内容,后者也增加了阅读包括英语频率、阅读量等内容。Catherine（2016）除了确定阅读素养定义外，特地强调要建立一个全面而系统的阅读策略体系，如文本处理策略和任务管理策略，体现了对学生参与阅读的指导，即通过运用这些策略，除了能提升学生的阅读能力，也能在一定程度上帮助学生形成好的阅读习惯和获得好的阅读体验。Appleton（2019）英文阅读课程进行了简单的总结，提出了几点英文阅读教学的策略：在教学开始时，使用“头脑风暴”唤起学生的学习热情，然后展开故事教学激发学生的阅读期待，在学生阅读的过程中渗透阅读策略，兼顾知识性与趣味性的教学，能培养学生的语言运用能力，在这一过程中注重情感目标的达成，教学策略自始至终渗透着知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标的三维课程目标体系。

综上所述，国际权威的评估机构对英语阅读素养的研究开展较早，在许多方面为我国展开关于英语阅读品格的研究都提供了理论和实践上的指导。国内在英语阅读品格方面的研究则是围绕新课程改革的大背景下，基于王蔷、陈则航教授及其团队关于英语阅读品格的研究成果进行了一系列实证方面的研究。其中取得的一些研究成果也为探究英语阅读品格的培养提供了理论和实践上的参考和指导。

综合国内外的研究成果可以看出，国外的研究对象更倾向于阅读素养整体，涵盖了不同国家阅读素养现状的比较和分析，对阅读素养的研究比国内的开展时间更早，内容也更为全面。由于是中国化的产物，国外对阅读品格的研究本就很分散，侧重点和中国学生的阅读现状也有很大不同。同时，英语在国外，尤其是教育相对而言较发达的英美，是作为母语的存在，而英语在中国，是作为很重要的第二外语存在。除此之外，国内对高中生英语阅读品格的培养研究更多的是对现状的调查，对提升阅读品格提出方法和途径，尤其是对高中生英语阅读品格的实证研究少之又少。在英语学科核心素养确定的背景下，学界的研究应该注重倾向于从核心素养的整体出发，将初中英语阅读品格培养研究切切实实帮助高中教师和学生落到日常教学活动中，提升学生的英语阅读素养和英语学科核心素养。1.2国内外关于核心素养下英语文本解读的研究1.2.1国内关于核心素养下英语文本解读的研究1.2.1国内关于英语文本解读定义和内容的研究文本text(文本)概念最早起源于古代的拉丁文单词texere,它最初的基本涵义为一种形式的交织、编排,随后又逐渐衍生出了构建、制造的基本意义。在本研究课题中,文本泛指那些可以被广泛用于组织进行各类实践性教育教学的语言文字或者话语段落，初中英语教材中及教材外各类体裁的阅读语篇是本研究的文本案例。黄小燕（2014）在分析高中英语文本解读意义、内容时认为，文本解读顾名思义就是对文章、书本进行解释研读。但文本解读不仅仅只是一种对文本理解的阅读活动,更是一个主体阅读者与一个创作者的主体、文本之间的一种沟通与互动对话。姚文培(2015)认为文本解读能力指的是读者能够准确和流利地获取篇章信息达到理解篇章的目的的能力,其中包括解码单个语言结构,理解篇章主要内容,识别篇章结构和运用各种阅读策略。方晓娟（2016）英语考试改革也要求教师在备考教学中重点加强学生文本阅读理解能力，中学英语试题中，阅读理解所占比较大，这要求“教师在阅读教学中指导学生穿插分析阅读语篇的词汇、情景、句意、篇章和结构，确保学生阅读能力的提升”赵艳丽(2016)则认为文本阅读解读能力包含三个层次,除了深层理解水平和评价性理解水平之外,还有文本鉴赏性理解水平，评价性理解水平和鉴赏性理解水平都属于高阶和深层次的阅读能力。崔娜娜（2019）通过分析2019年的英语全国卷，发现文本阅读理解涉及的面很广，从当前的新科技到生活中的健康饮食，考查学生在有限时间里对文章细节、文本推理判断、猜测词义、主旨归纳以及文章标题的理解。可见学生需要不断地扩大阅读量，在鲜活的阅读材料中训练阅读策略，才能有效地提升阅读成绩和阅读能力。黄玲玲（2020）分析初中英语阅读教学中的文本解读，认为在初中英语阅读教学中文本解读是一种有效的教学策略。教师抛却传统阅教学中的对语法和词汇的死板记忆学习，帮助学生对英语阅读语篇进行整体把握和分析，使学生充分认识文本中所具有的的文化意义，提升学生的文化体验，从而提高学生自主学习的兴趣和阅读的能力与习惯。1.2.1.2国内对英语文本解读和教学方式的探索孔东秀（2017）认为在英语文本解读中，要保证阅读足量、适当、文体多样，教师要创设积极的阅读动机和阅读环境，提供积极的阅读体验，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点以及修辞方面进行探究。王蔷（2017）就英语文本阅读素养发展而言，其目标包含“文本阅读能力”和“文本阅读品格”两大要素，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。对于文本阅读能力的测评，程晓堂（2017）提倡测评使用的原素材尽量选取相对真实、完整的语篇，采用灵活多样的测评方式，如选择题、匹配题、填空题和判断题等，从不同角度和深度考查学生对文章的理解。叶菲（2019）在核心素养视域下小学英语文本写作教学策略的研究中认为：写作是学生内心最本真的表达，英语文本写作教学是学生听说读写能力的综合体现。着眼于英语核心素养，直面写作教学中的课堂教学偏差，分析了英语文本写作教学偏差的成因，以此提高学生的文本写作阅读能力。刘玉霞（2019）分析中学英语文本语词汇教学探究中认为：在小学文本英语词汇教学中，教师要积极地进行探索，实践更多的教学方法，在教学中激发并培养学生的学习兴趣，引导学生主动地进行探索学习，为学生打下良好的学习基础。张秋会（2020）则提出了从英语文本的主题、内容、文体、语言等多个维度来解读文本,针对各个维度都做了详尽的阐述,且见解也独到深刻。最为关键的教学价值就在于,在每个解读的角度下都辅以实际的教学解读案例,且这些课堂解读案例中的教学资料都是从北师大版、人教版等不同版本的英语教材中摘取而成,对各个国家和地区的一线学生进行课堂文本解读的活动具有极大的参考借鉴价值。综上所述，20世纪90年代以后,国内专家学者逐步开始高度重视对于文本解读相关策略的研究。总的来说,这些研究主要从两个角度出发:一是文本解读定义、二是文本解读维度和方法。既从哪些角度去分析、如何解读一个文本,可以促进学生形成一种上位式的学习,掌握得到文本自身的文化素养,从而培养和提高学生自主解读文本解读的能力、提高英语阅读学习的兴趣。1.2.2国外关于英语文本解读的研究1.2.2.1国外关于英语文本解读定义和理论的研究西方关于英语文本解读先后出现了三种文本解读理论：作者中心论、文本中心论和读者中心论。都只从语文和文法的角度进行了解读，未能真正将文本解读带到实际英语课堂教学中去。Rumelhart（1980）提出图式理论，主要用于阐释阅读的认知过程。他认为：“图式”可以分成语言、内容和形式三种形态。语言图式是对文章语言部分的构建，内容图式是指对文章内容的熟悉程度，形式图式则是指对文章文体的熟悉程度。图式理论中内容图示的定义对本文有较大的启发，如果读者具备了与文章主旨有关的知识，了解到与主题有关的文化，作者，语言信息。那么自上而下就能对文本的内容进行推断，掌握主旨，也能更有效的对词句涵义就行推断。从而对文本形成真正文化性的，整体性的认识。FarisKA,SmeltzerLR（1997）以文本为中心的理论对读者理解的影响，持文本中心论，主张摒弃时代背景和作家思想，而单纯地着眼于文本的语言与结构。该理论认为作品一旦完成，进入社会，就有了自己的生命。读者对作品意义的理解应该从作品的语言和结构中获得。这一理论把作品本身视为一个封闭系统，切断了作品与作者、读者之间的联系，认为只有这样才能做到客观解读。KirkleyT（2004）以学生，读者为中心论，肯定了读者在文本解读中的重要地位与作用。该理论认为作品本身的意义不是固定或一成不变的，读者自身的经历不同、观念不同，自然会对同一个作品产生不同的理解，从而创造出不同的作品意义。CRANE,Paul（2006）分析Halliday的语篇理论，Halliday认为语篇必须是一个统一的文字和语义。明确地指出语篇本身"表示完整语义的自然语言",由此可见,语篇不仅只是一个语言单位,更是一个意义单位。他在分析中也明确地指出语篇学习具有典型的意义,学习过程中的所有词汇、语法和结构都是紧密地围绕着学习者含义的表达而组织和发展起来的,学习者本身是一个整体,通过学习语篇的分析方法可以更好地实现学习者对于语篇意义的整体理解。不难看出，国外学者在对文本进行解读时，大多采用文学理论等普遍观念和演绎方法。这种普遍观念自身具有的概括性必然以牺牲特殊性为代价。而文本的生命力与闪光点就在于其特殊性和唯一性，解读文本的要义就在于能够发现该文本的特殊与不同之处。因此仅有概括性的理论是无法形成文本解读学的，真正意义上的文本解读学应从对具体个案的分析入手。西方学者对文本解读的研究仅仅是围绕着其外围进行，始终没有涉及文本解读的核心。1.2.2.2国外关于英语文本解读和教学策略的研究近几年来国外对文本词汇解读策略的研究大致有以下几类。第一类：词汇联想策略。词汇联想策略就是在词汇教学过程中，教师通过从词发音、词义等方面出发，帮助学生结合自己的联想来掌握词汇（Barbara,2009）。第二类：词块教学策略。此种教学策略主要是依据词块理论，在词汇教学过程中结合多种策略，以提高学生的词汇学习效果和词汇量（Stevenson,2013）。第三类是语境教学策略。在文本词汇教学过程中，把词汇教学与词汇的语境结合，改变了传统的词汇教学模式，为文本词汇教学赋予了新的生机（Alexia,2017)。第四类：单元整体教学策略。此种教学策略就是从文本单元整体教学的策略出发，结合多种教学模式帮助学生从整体掌握词汇、理解词汇和运用词汇（Rodney,2016），这些研究都为英语文本词汇教学注入了新的活力。Brown,Palincsar（2017）则归纳了文本解读的六种使用的策略,分别是确认阅读意图,激活相关背景知识,评价篇章内容,关注篇章主要内容和识别篇章重要信息。Armbruster(2016)列出五种解读策略:略读(关注段落的主题句)、扫读(关注每个关键词)、推测(根据篇章发展脉络推测文章意思)、猜测生词(根据篇章线索或词汇构成猜测单词意思)和辨认标识词(关注代词、名词等)。Roderick（2017）从语篇分析理论出发,本研究认为应将英语阅读文本当成一个整体,将其中的主题作为英语阅读文本解读的首选维度,再对文本中包涵的文化要素、背景知识进行分析,在此基础上进一步挖掘文本自身的特殊性，即对文本自身意义的传达。自上而下地去了解文本内容的深层次内涵，从而使师生获得了对这些英语阅读文本的情感体悟。Theodore（2019）认为文本解读中，要注重对同义词、反义词、同义句改写等方式，让学生在反复练习目标词汇，最终掌握目标词汇，并且主张把这些策略投入到时间中，这一策略主要针对课后作业以及周评比（海报，演讲，写作等），进一步巩固学生对文本词汇的掌握和理解。Annabel（2019）分析直接和深入两种策略，直接策略指的是在学生学习目标词汇前，下发带有目标词汇的文本，完成学生对词汇的初识。深入教学策略指的是在学习过程中，利用小组学习模式探究目标词汇的含义并总结用法，创建以学生为主体的课堂，通过小组讨论对文本的解读和上下文的理解，对于学生总结不全面的，教师进行补充。总的来说，国外关于初中英语文本教学的研究比较丰富，很多教师在这方面做出了有效的探讨。但是，当前对文本的研究仍然主要集中在经验的总结，课堂案例的分析观察等方面，特别是教师在进行文本阅读教学设计时，缺乏相关教学设计的理论支撑。所以在文本教学设计方面还是问题颇多。长期下去，文本阅读教学也会流于形式。综合分析国内外对英语文本解读的有关研究可以看出，英语文本解读课题已经受到众多英语教育学者的青睐,近些年,针对初中英语阅读教学在文本解读课题方面进行探讨研究人员次数明显增多,教师在课题上应如何进行文本解读己经成为当前英语阅读教学普遍关注的一个课题。但是针英语学科核心素养而进行文本阅读解释的课题,研究成果数量甚至极少,且案例单一成为主要限制问题。二、课题根据1.课题研究目标笔者以初中英语课堂教材中的阅读文本作为实例,探索如何以培养和提高学生的综合英语阅读能力和学科的核心知识素养为研究目标,从主题、背景知识、文本三个维度针对性地研究了一种新型的初中英语课堂阅读文本模式。旨在帮助学生提高英语阅读的学习兴趣，形成对英语阅读文本进行语篇分析的技能和素养。帮助初中教师掌握如何基于英语学科的核心素养的目标来帮助学生进行英语课堂阅读文本的解读,提高师生基于英语核心素养所要求的课堂文本解读的策略能力,促进英语学科核心素养要求的目标应用到初中英语的阅读教学中。2.课题的理论意义或实践价值英语阅读文本解读的研究是提高中学生英语阅读能力的一个重要视角,对实现英语学科核心素养具有一定意义。本研究对国内外关于核心素养和文本解读的研究成果进行了一定归纳,并找出现今的相关研究都只针对英语阅读的单一体裁，不够多样化，广泛化的问题，以此为突破口，对初中英语文本解读进行深度研究。并始终以英语核心素养的实现为核心,以提高学生的阅读能力为目的，是文本解读的研究在初中英语阅读领域的拓展。三、研究内容3.1研究目标与内容的概述本研究的目标在于将英语阅读文本解读这一重要的英语教学策略带进初中的英语课堂，让学生不再只通过词汇、语法这样的片段式学习去生硬的记忆和学习初中英语的阅读文本，提高初中英语学生的阅读效率，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成自主进行英语阅读的学习习惯。最重要的是，给教师提供一种有效的自上而下且有效的能从整体语篇上教授初中英语阅读文本的方式，同时使学生在学习中形成自主阅读英语语篇，体验其中的文化因素，形成跨文化学习的视角和能力。3.2研究问题3.2.1初中英语阅读文本解读是否可以有效的提高学生英语学习的兴趣？3.2.2初中英语阅读文本解读是否可以有效提高学生的英语阅读能力？3.2.3初中英语阅读文本解读是否可以帮助学生形成良好的英语阅读学习习惯？3.3研究对象阜阳市内某公办中学的初中英语班级学生，具备一定的英语学习知识储备。3.4研究工具人教版初中英语教材、调查问卷、访谈记录、数据资料库、数据分析软件、教材外英语阅读文本、多媒体。3.5研究过程本研究以案例分析为主要研究方法。首先依据语篇理论、图式理论及英语学科核心素养的相关内容，确定对英语教材中阅读文本解读的切入点和三个主要解读维度,即：主题、背景文化、文本。根据文本的主题，使学生从多方面深入了解文本的背景文化，再抓出文本所要侧重的特殊主旨及意义，使学生逐步形成文本整体框架的图示。然后，本研究以现行初中英语教材为基础，以不同体裁的阅读文本为实践案例，在实际初中英语课堂中对学生进行阅读课的文本解读。并通过对两个不同水平的班级进行相同的解读进行案例研究。最后从学生阅读兴趣的提升，阅读能力的培养及阅读习惯的形成三个角度来测量英语文本解读策略在初中英语课堂中的有效性和可行性。3.6收集和分析数据方法实际上课，运用初中英语教材，来获得上课数据。通过访谈和问卷获得学情数据。通过具体教学案例，运用工具一一对比分析数据。事先将学生进行合理分组。研究方法1.文献研究法充分利用学校图书馆现有图书资源和校园网络资源，特别是中国知网的文献资源，通过收集、阅读并整理相关的国内外对核心素养、英语学科核心素养、义务教育英语课程标准、小学英语文本解读教学等方面的资源，理解核心素养内涵的历史演变、核心素养内涵的界定、英语学科核心素养的内涵及界定、国内外对英语文本解读教学的研究现状，发现英语文本解读教学中在发展学生核心素养与英语学科核心素养方面的作用和方法，为后续的研究打下坚实的基础。2.案例分析法案例分析方法又称做个案分析法或典型分析法,它是依据其分析目标,选择具有特定代表性的某一个事物来作为进行分析和研究的对象,就所需要求分析的内容对其特点进行深度的分析,从而使人们获得对于整个过程的总体规律性理解和认识。作者以XX初中（阜阳市某公办中学）XX年级英语学习的学生和老师作为研究对象，以英语学科的核心知识综合素养为主要教育目标，对初中英语课堂阅读的文本解读的教学内容进行案例分析,以便对XX初中英语文本解读的教学和学习的方法和手段有一个清楚的了解。研究创新之处现今的文本解读研究主要集中在文学和语文两个方面，由于起步较晚，针对英语阅读教学的文本解读的研究数量较少，而结合中学英语学科素养来研究英语阅读文本解读的更是十分少见。目前的相关研究，基本都案例单一，仅以课程中某一单元下的一篇记叙文文本为研究目标。本研究首要以英语学科核心素养为培养目标，并选取初中英语教材中的不同体裁的阅读文本为案例，对在初中英语阅读教学中运用文本解读的可行性进行更多实验。工作计划内容时间文献阅读2020.10-2021.02论文选题2021.02-2021.03撰写开题报告2021.03-2021.07开题答辩2021.07.12课题调研和实践2021.09-2022.02论文初稿2022.02-2022.04论文定稿2022.04-2022.06论文答辩2022.05七、主要参考文献[1]InaV.S.Mullis&MichaelO.Martion.PIRLS2016AssessmentFramework2ndEdition[M].IEA,2016.[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.CohensioninEnglish[M].London:Longman,1976.[3]Kemmis.S&R.McTaggart.TheActionResearchPlanne[M].Geelong,Victoria;DeakinUniversityPress,1982.[4]Cohen,L.&Mansion,L.ResearchMethodsinEducation(4thed.)[M].LondonandNewYouk:Routledge,1994.[5]Richards,J.C.&C.Lockhart.ReflectiveTeachinginSecondLanguageCalssrooms[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996.[6]Brown,H.D.PrinciolesofLanguageLearningandTeaching.(3rded.)NewJersey:PrenticeHall,1994[7]Carford,J.C.ALinguisticTheoryofTranslation,AnEssayinAppliedLinguistics.OxfordUniversityPress[8]GeorgeSteiner.AfterBabel.AspectsofLanguageandTranslation.1975[9]Hatim,BsilandMason,Ian.DiscourseandtheTranslation..LongmanGroupUKLimited