在快乐中创作

在快乐中创作

在学习中收获－－刘姿麟武汉学习汇报“第十九届中南六省（区）中小学美术教育协作交流会”开幕式200幅作品吸引了许多美术工作者和专家的眼球。听课评课课堂观察框架多样性的统一，统一在两个基本点上：

标准与底线标准：课程标准底线：规范教师行为的基本标准，是任何课堂教学必须达到的。课堂教学理解结构图教师教学（1）环节（2）呈示（3）对话（4）指导（5）机智（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成学生学习课程性质（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源课堂文化

（1）思考（2）民主（3）创新（4）关爱（5）特质

学习目标的预设、生成与达成思路一：（合作体规定，观察者认定）

思路二：（按教学流程分析，重在教师）思路三：（按教学流程分析，重在学生）观察点举例：学习目标的预设、生成与达成思路一：（合作体规定，观察者认定）思路二：（按教学流程分析，重在教师）思路三：（按教学流程分析，重在学生）1.学生活动设置与开展的有效性（学生·达成·学生对核心知识的掌握）思路一：（合作体规定，观察者认定）2.情境创设的效度（教师与课程·手段与资源·情境创设）3.学生回答类型、应答方式（学生·互动·回答行为）4.教师的理答方式（教师·对话·提问·方式）5.教师讲解的效度、对学生的指导（教师·呈示·讲解/教师·知道·对学生学习与学生错误的指导）6.课堂教学资源的整合（课程·资源·教材·补充·教学资源整合）7.教师对课堂教学的监控（教师·手段·教师对教学的监控·时间分配）学习目标的预设、生成与达成思路一：（合作体规定，观察者认定）

思路二：（按教学流程分析，重在教师）思路三：（按教学流程分析，重在学生）1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？（课程性质·目标/学生学习）思路二：（按教学流程分析，重在教师）2.教学环节设置的效度如何？（教师教学·环节）3.教师是如何呈示？效度如何？（教师教学·呈示）4.教师怎样对话？达成的程度如何？（教师教学/对话）5.教师是怎样指导？效果如何？（教师教学·指导）6.创设的情境是否有利于学生的学习？（课程性质·实施·情境）7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？（教师教学·评价）8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？（学生学习·达成）

学习目标的预设、生成与达成思路一：（合作体规定，观察者认定）

思路二：（按教学流程分析，重在教师）

思路三：（按教学流程分析，重在学生）1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？（课程性质·目标/教师教学）思路三：（按教学流程分析，重在学生）2.学生清楚本堂课的预设目标吗？（学生学习·准备、达成）3.为了实现目标，教师做了哪些努力？（教师教学·环节、呈示、对话、知道、机智）4.本堂课又生成了哪些新目标？教师是如何关注或生成的？（学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价）5.学生对生成的目标有何反应？（学生学习·倾听、互动、自主）6.从学生的学习表现观察目标达成程度？（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）7.通过课后抽查获得目标达成的证据？（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？（课程性质·目标/学生学习）思路二：（按教学流程分析，重在教师）2.教学环节设置的效度如何？（教师教学·环节）3.教师是如何呈示？效度如何？（教师教学·呈示）4.教师怎样对话？达成的程度如何？（教师教学/对话）5.教师是怎样指导？效果如何？（教师教学·指导）6.创设的情境是否有利于学生的学习？