探索多种教学模式

探索多种教学模式切实提高教学质量

——基于理论视野中的高校教学模式多样化实践探索华东师范大学高等教育研究所唐安国教授２００６年４月22日一、多样化是实现大众化的必由之路理论依据：马丁·特罗（MartinTrow）关于高等教育大众化、多样化的观点现实问题：高校办学的“趋同效应”在很大程度上阻碍了高等教育大众化进程。发展出路：大众化高等教育要以多样化为前提，大众化是世界高等教育的发展趋势，多样化亦是一种趋势。多样化“多”在何处？高等教育经费来源的多样化——实现高等教育大众化的必然要求。社会需求和求学者个体需要的多样化——高等教育发展的外部动力。高等教育机构的多样化（又分为“纵向多元化”和“横向多样化”）——高等教育发展的内在要求。质量标准的多样化——高等教育多样化发展的必然结果。二、高校教学模式的多样化教学模式的操作性定义:教学模式是指在一定教学思想指导下，在实践基础上，为完成特定的教学目标而围绕着某一主题形成相对稳定且简洁的教学结构及其具体操作的范式。教学模式存在于一定的空间和时间之中：在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、教学资源、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系；在时间上表现为如何安排教师、学生的教与学的活动。教学模式的构成要素：教学理论或教学思想：指导教学活动的教学理论或思想教学目标：教学活动对学习者产生的预期影响教学内容：为达到一定目标而形成的课程结构教学手段和策略：用于达成教学目标的一系列途径、方法、技巧等教学评价：检测教学活动达到预期教学目标的程度要素之间的不同组合构成不同的教学模式，由此导致教学功能的多样化。

三、探索几种典型的教学模式复旦学院模式学分制模式产学结合模式超市模式考证模式医学模式升华模式……模式

教学模式之一：复旦学院模式复旦学院是复旦大学进行高素质人才培养而全面推进学分制的一种本科教学体制。教学目标：培养全面发展的高素质人才。实现途径：全面推进学分制，其核心是选课制。课程设置：以“通识教育”为特征，包括综合教育、文理基础教育与专业教育三大课程模块。学生学习：自由选择课程，确定个性化培养计划。教学安排：１年“通识教育”＋３年“专业教育”。教学模式之二：学分制模式

——以山东理工大学的学分制改革为个案教育理念——育人为本、质量立校教学目标：培养高素质创新型人才实施方案：推行与完全学分制改革配套的招生制度改革和弹性学制课程设置：“课程超市”教学安排：学生自由选择，实行分段式教学：公共基础教学平台（第一年），学科基础教学平台（第二年），专业教学平台（第三四年）教学评价：统一考核、保证质量

教学模式之三：产学结合模式产学结合模式是将学校教学和社会需求有机结合的一种人才培养方式。这种模式主要适用于高职院校，着重培养实用型人才。课程设置：高校根据用人单位提出的人才培养标准策划相应的课程。教学和实习：学校的教学环节与用人单位的实习环节形成循环的反馈系统。教学评价：将课程理论考试和实际操作相结合。教学模式之四：超市模式“教育超市”模式是借鉴市场经济理论在高校教育教学实践中的综合运用。教学理念：“以人为本”、“经营”理念。教学安排：主要通过学校和学生的双向自由选择，实行全方位灵活的办学模式。(l)多种学制并存，实行学分制；(2)多种教学形式并用，实行教学班级任选；(3)多种专业设置，实行课程任选；(4)各类专业和特色教育具备，实行教师任选。教学模式之五：考证模式假设：证书是进入２１世纪人才市场的“通行证”。课程设置：根据不同的证书类型设置相应课程。教学形式：大学生利用自己的课余时间，参与各种证书考试机构组织的教学培训班，或采取自学、网络教学等形式。教学评价：各种特定的证书考试机构定期组织考核，合格者授予证书。反思：考证模式的“喜”与“忧”？教学模式之六：医学模式现代医学模式是一种“生物—心理—社会”的综合模式，应在遵循“科学与人文”结合的基础上，突出医学教育的专业性向。教学目标：培养复合型的医学专业人才。课程设置：采取模块化结构。教学安排：分段式教学，即：２年（学习自然科学和人文社会科学公共课程）＋２年（医学基础课程学习）＋３年（分科专业教育）＋1年（临床实践）。教学评价：对学生专业学习和临床实习情况进行综合评价。教学模式之七：升华模式背景：我国加入WTO带来的社会竞争加剧。MBA教育是一种较为特殊的高层次应用型人才培养模式，其招收的对象多为一些已有丰富工作经验的企业领导者。教学目标：培养具备较强创新能力、实践能力和综合素质的高层次管理人才。课程设置：目前国际通用的课程体系一般包括基础学科知识、工商管理学科专业知识、工具性知识、人文社会科学知识以及专业方向性知识等5组课程。教学方法：案例教学法。四、结语教学模式的改革和教学质量的提高是一个长期而艰苦的过程，不可能一蹴而就。我们要结合高等教育大众化过程出现的一些新的