赴全国高效课堂经验交流会潍坊五中学习心得

赴全国高效课堂经验交流会—潍坊五中学习心得曹王镇东鲁小学王玉刚2009年5月专家的话值得我们引思！！！负担重、质量低负担重、质量高负担轻、质量低负担轻、质量高潍坊五中学习心得5月14日，校长马立新、和玉刚、穆萍两老师随曹王教委团参加了在潍坊召开全国中小学高效课堂经验现场会，来自全国十几个省市自治区的校长和教师1200余人零距离感受了潍坊五中“合作教学”经验。

潍坊五中学习心得现场会由潍城区教育局局长陈国民主持，出席的有中国教育协会常务副会长郭永福、潍城区副区长秦保荣、潍坊市教育局副局长徐友礼、原山东教育报社总编陶继新、潍坊市教科院副院长崔秀梅、潍坊五中校长韩吉东。

潍坊五中学习心得听取了郭会长《新课程改革与初中教育发展》报告、韩校长《合作教学有效性研究》专题报告、陶总编就合作教学进行点评并作《传统教学与现代教学的比较》专题报告。

潍坊五中学习心得在学校引导员的带领下，参观学校的校园文化建设，观看学生30分钟的大课间活动；两节观摩听课，崔院长就“自主互助学习型课堂”进行了实质性演练和培训。潍坊五中学习心得为期两天的参观学习忙碌而充实，收获颇多。现把潍坊五中“小组合作学习”的一些做法粗略整理出来，仅供大家互相参考、借鉴。潍坊五中学习心得潍坊五中是一所具有50年办学历史的名校，是全国城市初中课堂教学改革的典范。他们推行“小组合作学习”已经有五年的时间，课堂高效实用，效果显著。他们在实施小组合作学习后，讲堂变学堂，被动变主动，低效变高效，建立了师生角色的科学定位，转变了学习方式，学生动了起来，课堂活了起来，教学效果自然好。潍坊五中合作学习模式一、班级小组的建设是“小组合作学习”的基础。二、实施小组合作学习后，课堂模式的转变。三、小组之间、以及组与组之间的评价。潍坊五中合作学习模式一、班级小组的建设是“小组合作学习”的基础。首先是合理分组。学校每个班级都分成三列六个大组，每个大组约8人，其中小组人数以4人为宜。通常采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，编号为A、B、C、D，而且小组内有互帮搭档，即A帮D、B帮C。做到组间同质，组内异质。还可以采取组长聘任制，小组长在全班范围内，依照同学们名次顺序依次选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，老师进行适当的调整。一、班级小组的建设是“小组合作学习”的基础。其次是小组成员的角色分工。小组长是合作学习的关键人物。定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上，因为这一部分学生是班级中的主力。其它小组成员也进行了明确分工，具体有记录员、资料员、联络员、纪律监督员、噪音控制员、汇报员、时间控制员、家庭联系员。每个组员可以担当多个分工。组员角色可通过民主产生、教师指定、特殊安排等方式，并轮流担任。一、班级小组的建设是“小组合作学习”的基础。再者要不断创设小组内的文化建设。增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。例如：同学们设计了个性化的组名、组规、组歌和组徽，“组长沙龙”制度，评选明星小组。一、班级小组的建设是“小组合作学习”的基础。最后，要把各个小组的成员以及明确分工情况张贴出来，增强其责任感，同时也让任课教师对各个小组的情况做到心中有数。二、实施小组合作学习后，课堂模式的转变围绕“小组合作学习”，潍坊五中探索研究了“三课型五步教学法”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。二、实施小组合作学习后，课堂模式的转变合作学习的三种基本课型，即新授课、复习课和讲评课。这三种课型都按五步教学法：学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达成）。这里，即有生生之间的合作，也有师生之间的合作，既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。各学科根据自己的特点，可创新灵活的运用。二、实施小组合作学习后，课堂模式的转变新授课模式：学：情境导入、明确目标研：学案导学、导引诱思展：展示交流、点拨提升教：当堂巩固、课堂小结达：达标检测、布置作业二、实施小组合作学习后，课堂模式的转变复习课模式：学：概括导入、确认目标研：梳理知识、落实双基展：典题引导、点拨深化教：达标练习、提升能力达：反思总结、布置作业二、实施小组合作学习后，课堂模式的转变讲评课模式：学：错题统计、找准错因研：自主纠正、反思内化展：展示思路、暴露问题教：重点点拨、方法指导达：变式训练、二次达标三、小组之间、以及组与组之间的评价

小组合作学习把要求人人进步、促进发展，作为教学评价的最终目标。评价体现激励性、赏识性、整体性和创新性。学校采取了一些具体的做法，如对小组常常采取捆绑式评价，教师根据学生的基础分和各次的测验分数，计算学生个人提高分和小组的提高分，并以此为依据对小组进行奖励。三、小组之间、以及组与组之间的评价“一拖二”，就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目，便可给予加分，自己挣到分的同时，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。红黄绿三牌评价制度既突出对小组的捆绑式评价，又在一定程度上体现了个人的作用。三、小组之间、以及组与组之间的评价它把学生的行为表现划分为三个层次，积极行为用绿牌表扬，消极行为用黄牌警告，再差的则出示红牌，每种行为都有专人管理，每周周一总结，并向相应的小组颁发流动杯。笑脸、苦脸、大拇指，即对各科小测验成绩优秀或进步幅度较大的小组加盖笑脸，对表现较差的加盖苦脸，最后组内总评，一个大拇指抵五个笑脸，学期结束进行汇总评价。三、小组之间、以及组与组之间的评价每周班会用大约10分钟时间，小组内每个同学对自己在小组内的表现，进行自我反思。同时进行小组成员之间的互评。三、小组之间、以及组与组之间的评价这些评价分数由谁来统计呢？可以由班里十几个小组长轮流负责收集和统计。并要充分发挥这些评价结果的作用，期末学生评优和进行综合素质评价时，要根据小组评价分数，分配不同的名额。潍坊五中学习心得实施小组合作学习后，学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。在学生自主学习的基础上，加强合作与互助，真正使讲堂变学堂，促进教学相长，和谐奋进，激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。潍坊五中学习心得合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发