《汉语言文学专业问题研究开题报告（含提纲）》

1.选题缘由离合词其扩展形式复杂多样，是汉语的一种特殊的语言现象，很难用其他语言找到对应的形式。留学生已经成年，对于语言的处理有一套自己的固定方式，很难方以前习惯的语言表达。在学习汉语的初期，动宾式离合词居多。为了快速地理解，留学生通常将其当做动词使用。如果句子一旦出现形式复杂的离合词，就会增加学生新的理解难度。通过反复学习也难以掌握。其根本难点在于，留学生很难区分哪些单词是可分离的，以及它们是如何分离的，为什么要这样分。因此，国际学生只能机械地学习某些固定形式的扩展。当扩展形式转换时，这个离合词在学生眼中就成为了一个新单词。许多中高级学生无法解决这些问题，甚至为了避免错误，都在尝试避免使用离合词。以汉为语母语的教师容易出现视觉盲点，难以感受到这种学习困难，在面对留学生出现离合词学习困难时，常常无从下手。面对这种现状，在本文中，研究留学生对离合词的学习过程，分析了外国留学生在使用离合词的过程中出现的偏误现象，总结规则，并对留学生犯错的原因进行预测。教师可以根据留学生对可离合词的使用特点来选择教学方法和设计练习。它对于更好地指导国际学生离合词的教学，编辑国际汉语教科书，转换和升级新的教科书类型具有一定的参考价值。2.研究意义离合词现代汉语特有的一种特殊的语言现象，在汉语表达中起着非常重要的作用。离合词在汉语中的高频率使用,使其成为熟练掌握汉语必须攻克的重要难关。在“汉语热”已经成为全球趋势的现在，留学生的汉语习得出现各种问题，离合词成为了留学生学习汉语障碍。本文将对留学生在国际汉语教学中离合词的习得偏误进行分析，并提出改进建议。希望提供理论参考资料，以为留学生离合词的学习提供帮助3.文献综述吕文华（1994）从教学体系宏观角度，针对对外汉语教学特点，提出“划分系类不是目的，而是手段。教学语法中划分词类是为正确运用组词造句的规律服务的，应从对外汉语教学的实际出发，以是否有利于外国人学习汉语为出发点。”他认为离合词归根结底是一种动宾型词组。而蔡国妹（2002）、朱坤林（2006）认为动宾型离合词是现代汉语离合词的主要部分，但也不是唯一，汉语离合词应该分为动宾式和动补式两种类型。有学者把汉语离合词分成三类，如刘顺（1999）在《论现代汉语的“离合词”》一文中提出主谓式、动宾式、动补式的三种类型。曾立英（2010）在《汉语作为第二语言的词汇教学》一书中将离合词分为：动宾式、动补式、联合式三类；王素梅（1999）在《论双音节离合词的结构、扩展及用法》中提到把离合词分为四种即动宾式、动补式、主谓式、联合式。曹宝平（2203）也认同这一分类方法。谢耀基（2004）在《词和短语的离合问题》一文中更是将将离合词分为主谓型、动宾型、动补型、联合型、偏正型这五种类型。4.研究思路与研究的主要内容论文首先叙述离合词的相关概念，其次对于离合词的偏误问题进行分析归纳，然后进行原因剖析，最后提出正对性建议。具体框架如下：一引言二、离合词的相关概念（一）离合词的定义（二）离合词的类型（三）离合词的特点三国际汉语教学中离合词的偏误问题分析(一)离合词偏误分析（二）离合词偏误分类四、偏误原因（一）母语负迁移（二）目的语泛化（三）教师方面的原因（四）教材方面原因五、教学对策和建议（一）善用对比减少负迁移1.与母语对比2.与目的语其他语言形式对比（三）革新教学方式1.因材施教。2.在语境中教学。（三）教材的选择与革新5.研究方法1.文献资料法：在论文写作之前，笔者通过图书馆、互联网、电子资源数据库等途径查阅了大量的文献资料，获取相关研究信息，为设计本次写作提供思路与参考。2.归纳总结法：笔者通过前期调查到的资料进行分析，并整理、归纳出对本文有效的资料，进行论文的写作。3.描述性研究法：将搜集到的文献资料整编，研究分析得出自己的结论，在导师的指导下形成论文，修改定稿，使论文有参考价值与意义及对今后教学方面起到一定指导作用。6.预期的研究创新在前人的研究的基础之上，总结凝练出应该这些难题的新的建议。7.主要参考文献陈望道：《语文运动的回顾和展望》，上海教育出版社,1940年版。段业辉：《论离合词》，《南京师大学报》,1994年第2期。高思欣：《留学生汉语动宾式离合词偏误分析》，暨南大学,2002年。洪心衡：《汉语词法句法阐要》，吉林人民出版社,1980年版。陆志韦：《汉语的构词法》，科学出版社，1957年版。李清华：《谈离合词的特点和用法》，语言教学与研究,1983年第3期，第91-92页。李大忠：《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言大学出版社出版,1996年版。李晓东：《中亚留学生离合词使用偏误分析》，新疆师范大学,2010年。林汉达：《动词连写问题》，《中国语文》,1953年第10期。刘顺：《论现代汉语的“离合词”