体育与健康51691说课讲解

体育（1~6年级(niánjí)）

体育与健康（7~12年级(niánjí)）课程标准（实验(shíyàn)稿）（教育部2001年7月颁布）内容(nèiróng)解读华南师范大学体育科学学院

谭华第一页，共25页。一、体育与健康(jiànkāng)课程改革的基本思路体育与健康课程的性质促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的增进知识(zhīshi)和健康都不是体育的唯一功能，也不是体育课程的唯一目标体育是素质教育的重要内容和方法素质教育≠知识(zhīshi)学习＋体育＋艺术＋发明创造活动……体育与健康课程的主要手段体育与健康课程主要是一种技能性的课程体育与健康课程≠体育+健康教育第二页，共25页。2.体育(tǐyù)课程改革的目标倡导(chàngdǎo)全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第三页，共25页。重建(zhònɡjiàn)新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第四页，共25页。体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注(guānzhù)学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。第五页，共25页。倡导(chàngdǎo)建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导(chàngdǎo)学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第六页，共25页。形成正确的评价(píngjià)观念。改变课程评价(píngjià)过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价(píngjià)促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第七页，共25页。3.体育与健康(jiànkāng)课程的基本理念坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程是在学校教育中落实(luòshí)健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。——（德）第斯多惠第八页，共25页。以学生发展为中心，重视学生的主体地位在传统学校教育模式下，“培养(péiyǎng)科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”——PaulRomer,AnInterviewwithPaulRomer,1994关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第九页，共25页。4.体育(tǐyù)与健康课程标准的设计思路根据课程目标与内容划分学习领域过去：以运动(yùndòng)项目来确定学习领域（1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动(yùndòng)、躯干运动(yùndòng)、跳跃运动(yùndòng)和全身运动(yùndòng)等；（2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；（3）完全按运动(yùndòng)项目分类，把运动(yùndòng)项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段；（4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容；（5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容；（6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。第十页，共25页。现在：以体育(tǐyù)的功能来确定学习领域运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力(nénglì)的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力(nénglì)，也是课程关注的重要问题。第十一页，共25页。根据学生(xuésheng)身心发展的特征划分学习水平与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。课程标准没有(méiyǒu)采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将1～12年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。第十二页，共25页。根据可操作性和可观察(guānchá)性要求确定具体的学习目标体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等）方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的方式通过对不同学习领域的各级水平目标(mùbiāo)进行评价。这是确保课程目标(mùbiāo)和任务落到实处的关键。第十三页，共25页。根据(gēnjù)三级课程管理的要求加大课程内容的选择性体育与健康课程标准放弃(fàngqì)了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则第十四页，共25页。课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程发展的方向原有评价方式(fāngshì)存在的问题教什么，考什么，终结性评价。考试偏重于生物性评价考核内容与课程目标脱节。强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。根据(gēnjù)发展性要求建立评价体系第十五页，共25页。二、关于实施课程标准的几个(jǐɡè)认识问题体育课程改革的近期目标与长期目标近期目标改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向以学生主动学习(xuéxí)为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习(xuéxí)中受益，促进学校体育与终身体育相衔接。长期目标建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。第十六页，共25页。2.关于(guānyú)体育课程与应试教育体育课程是否只是(zhǐshì)“应试教育”的受害者？改革会不会否定了广大体育教师的工作成绩？3.关于体育课程改革的外部(wàibù)条件教育行政部门的支持整个课程体系的改革适应体育课程改革的物质条件合格师资队伍第十七页，共25页。4.关于(guānyú)教学质量和体育课的地位问题学科中心课程关注的质量标准：学生对知识和运动技能的掌握程度(chéngdù)教师是否准确、系统地讲授学生是否正确、完整地接受了知识和技能，新课程关注的质量标准：学生的健康状况是否有改善学生对体育的意识和兴趣是否增强体育行为是否有进步课程改革一定会带来学生技能学习水平的降低吗?是否会带来体育课或体育老师地位的降低？第十八页，共25页。5.关于“三基”和竞技(jìngjì)运动教学问题旧三基：基本知识、基本技能、基本能力新三基：在认知(rènzhī)能力、心理情感和行为表现三个基本方面的表现竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。但反对体育课程竞技化第十九页，共25页。三.课程(kèchéng)改革与教师行为的变化观念转变课程目标：从只关注学生的运动能力表现，变成全面关注学生的全面发展。角色认同：从混同于一个从事(cóngshì)运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从消极被动的施工人员，变成主动的参与课程建设的设计师。第二十页，共25页。2.教育方法(fāngfǎ)的转变学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”从训练到指导,从强调“教”到强调“学”，教学方式的最大改变，将是更加(gènjiā)注重情景创设和学生的自主学习。第二十一页，共25页。有效教学：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。”学生有无进步或发展是衡量教学有效无效的唯一指标。

第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教学是建立在学生“想学”、“愿学”的心理动机上的。第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学的内容(nèiróng)。第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。第四，教师所运用的教学策略是否得当。自主学习：强调学习过程和学习经验。教学理念(lǐniàn)与策略的变化：

有效教学与学生自主学习第二十二页，共25页。3.师生关系的转变(zhuǎnbiàn)从决定学生应该学什么、怎样(zěnyàng)学的主宰，转变为学生自主合作学习的指导者和朋友。第二十三页，共25页。4.体育教师职业(zhíyè)的