核心素养下农村语文分层教学的研究优秀获奖科研论文-1

核心素养下农村语文分层教学的研究优秀获奖科研论文摘要：面對知识储备和学习能力不同的学生，难以达成统一的教学目的，但“一刀切”的现象在教学过程中依然普遍存在，教学质量的提高成为一纸空谈。分层次教学是教师面对不同基础的学生进行因材施教，它可以拓展学生的思维、掌握恰当的学习技巧、事半功倍的学习效率，从而实现整体进步、共同教学。

关键词：初中语文因材施教小组合作

分层教学是指教师根据学生的学习情况，创建不同的学习环境，为学生制定不同的学习任务。教师通过因材施教帮助学生以合理有效的方式学习。分层教学以每个学生的成功为前提，旨在提高每个学生的学习自主性。这个过程实际上是学生的成功之道，让学生体验成功，让学生再次渴望成功的过程，如果老师很好地掌握了这个过程，那么因材施教就会真正实现。

一、教学目标的分层

1.评价目标

教师根据每个学生的学习功绩和进步给予鼓励和支持，使每个学生渴望再次获得成功。评价具有指导性和激励性，它可以使学生渴望或愿意再次学习。《新课程标准》更加注重对学生参与教学过程的评价，其可以使学习能力较弱的学生更加关注自己的学习过程，更愿意参与学习，有助于为学生营造良好的学习氛围和情绪。这样不仅促进学生语文成绩的提高，还有助于学生今后全方位的发展和进步。

如对于中等生，主要是对其鼓励和肯定，并培养他们对学习的兴趣和自信心;对优等生以激励竞争为主，调动他们竞争和创造力的意识。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们使用分层标准进行分层评价，可以充分调动各个层次的学生的情感、意志、兴趣、爱好等方面的积极因素学习语文，促进学生的智商与情商协调发展。

2.备课目标

备课是教学任务的重要组成部分，教师备课是对学生在语文课堂中的学习进度的预测。然而备课并不是对不同层次的学生制定不同的课前准备，而是将学生的差异性体现在教学方法和教学模式中。合理兼顾不同层次的学生，教师应在培养计划中为学生制定不同的学习目标，从而让学生的语文成绩在自己的学习能力范围内得到提升。分层次教学不是将学生进行等级分化，而是通过恰当、合理的方式帮助学生提高语文成绩。

二、教学准备的分层

1.教师思想工作

身为一名优秀的人民教师应具备最佳的心理素质、平等的教风，在学生面前树立良好的教师形象，培养师生之间亦师亦友的关系，深入了解学生的学习成绩和学习习惯，留心观察每一位学生的学习态度，为分层教育做好前提工作。为了将学生传统的成绩教育思想转化为分层的素质教育，教师应提前为自己和学生做好思想工作，减轻学生的心理负担。教师要强调分层教学不是人为的给学生制造等级，而是采用不同的学习方法帮助学生提高语文成绩。

2.学生合作探究

教师根据学生成绩的实际情况，在班级内以四个人为单位，实行小组合作机制。在语文课堂教学中，教师引导学生分工协作，自主分配小组成员查阅资料，根据自身对资料的了解上台进行讲解。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，人们的内心世界有着根深蒂固的要求，他们总是期望自己成功，感受智慧的力量并体验探索成功的喜悦。通过分层教学，各级学生可以在课堂上找到自己的课堂活动，他们可以在课堂上享受发散思维的快感，可以在课堂上品味交流的乐趣，从而他们的学习热情将稳步提高。

三、教学任务的分层

1.课堂问题

不少教师在课堂提问的过程中偏向成绩较好的同学，是这些学生的语文成绩更上一层楼。然而，常常被教师忽视的学生因长时间的自卑心理，导致学生丧失对语文学习的信心，两极分化日益增加。因此，教师在设置课堂问题的时候，要根据不同层次的学生，设定难易程度不同的问题，为不同层次的学生创设学习环境，这样才可以调动学生对语文学习的积极性，促进学生整体发展。

2.布置作业

课后作业对学生巩固知识、加深记忆有重要的影响。教师应根据学生对课堂教学内容的吸收程度不同而制定不同的课后作业，同时，作业的设置要由浅入深，循序渐进。根据不同层次的学生，要教课后作业分为三部分：基础练习、巩固基础和举一反三。教师允许学生根据自身对课堂讲解内容的理解，有选择性的完成作业，一来防止“千篇一律”的现象出现，二来有针对性的帮助学生巩固知识，在提高正确率的基础上，激起学生对语文学习的兴趣。因此，初中阶段运用分层教学，不仅强调学生的学习的目标、自觉性，还能缩小两极分化的现象、提高教学质量。

结语

新课标的改革，使初中阶段的语文教学倾向基础分层素质教育。丰富自己的阅读量不仅能充实自己的知识储备库、拓展学生的视野，还能提升学生的语文