黑龙江省安达市2018年教师培训：教研组建设的视角(共94张PPT)

教研组建设的视角提

纲一、教研组的功能定位二、教研组建设的视角一、教研组的功能定位学校工作的中心教学工作影响学校教学质量的重要因素——教研组工作明确教研组的概念了解教研组的工作把握教研组的建设解读“教研组”一、教研组的功能定位“教研组”=“教”+“研”+“组”“教”工作职责教研组”“研”工作性质组”工作路径““一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能教研组是学科教学质量的第一责任者，要对本学科的教学负责。在课堂教学和质量监控方面，教研组要发挥指导、监督、管理和激励的作用.1、教研组的教学职能概述教学是教研组建立以来就具有的基本职能。我国教研组建组以来,是以教学为其主要的任务。无论学校如何发展,这一职能永远不会消失。但是教学职能的内涵并不是完全相同、始终如一的。一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能1、教研组的教学职能概述教研组作为学校的教学基层组织,存在于不同类型(如普通中小学、职业中学、中等专业学校)、不同层次(如重点学校、一般学校、薄弱学校)的学校中,不同办学方向和培养人才的指导思想必然支配和制约教研组教学职能.一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能1、教研组的教学职能概述教研组教学职能还受到教育观念、教育思想、教育理论发展的制约与影响。也就是说,教研组的教学职能是永远存在的,但其内涵是发展变化的。教研组教学职能的合理发挥,应侧重抓好教学质量的管理。一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能2、教研组建设:教学质量管理教学质量是学校一切工作的首要目标。教学质量管理是教研组管理工作的重要内容,它包括教学质量的设计、控制和改进。教学质量设计即是制定一套在某个阶段内必须达到的教学质量目标和准则,以及相关的管理和作业程序;教学质量控制是指将实际教学质量同质量标准对比,并对其差异采取措施的调节管理过程;教学质量改进是指教学质量水平达到新高度的过程。教研组的教学质量管理,必须抓好教学质量的设计、控制和改进这三个基本环节。一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能（1）教学质量设计教学质量设计主要包括两个方面的内容:建立衡量教学质量的标准和指标体系,即对教学过程及其效果的质量特性进行识别、分类和衡量,确定教学质量目标和质量要求,明确制约教学质量的主要因素;制定管理和操作计划,即为实现教学质量目标制定管理和操作程序,其中包括质量改进的计划、组织和活动。一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能（2）教学质量控制教学质量控制包括以下四个步骤:选择教学质量控制对象,即挑选何者需要加以控制。在某①个阶段内,要对教学质量的全部特性和参数加以控制是不现实的,也是没有必要的,只能选择当前亟待提高的某些质量特性参数来加以控制;②针对要控制的对象,选择测量手段,并进行实际的测量。一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能（③④2）教学质量控制分析实际质量与有关质量标准之间存在差异的原因。根据差异及其原因提出改进措施并据以行动。这四步中,质量控制点(即对象)的选取和测量,是使教学质量控制过程取得预期效果的重要前提;质量差异原因分析和改进是关键,是提高教学质量的实际步骤。一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能（3）教学质量改进教学质量改进主要是针对教学中长期存在的质量问题,采取措施从根本上改变现状,使教学质量上一个“新台阶”,这是非常规性的质量工作。教学质量的改进过程可分为以下几个步骤:①必要性与可行性论证。搜集和分析论证的数据资料和质量信息,证明确实存在教学质量问题,并进行“质量成本”的核算,论证改进方案的可行性;一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能（②3）教学质量改进选择突破口。每个质量问题都是由多种因素构成,要抓主要矛盾;③组织落实。通过有效的组织形式,实现教学质量的改进工作;④增强教学质量意识。教学质量意识是指人们对于教学质量要求的正确理解和判断,以及对于用经济合理的方法达到教学质量要求的探索与行动;一、教研组的功能定位（一）发挥负责教学的功能（⑤3）教学质量改进采取措施,贯彻落实。采取纠正教学质量问题的措施并付诸行动,是教学质量改进活动的重点;⑥在新的水平上控制质量。当教学质量改进成功之后,应及时总结经验,把质量变革的成果纳入教学质量标准,使教学质量稳定地控制在新的水平上。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能教研组要研究教学中存在的问题，担负起教学研究的任务，要研究教学目标的制定和达成、教学过程的设计、教学内容的选择、教学方法和技术的运用、学生的心理状态和学习效果等，而不只是简单地“上传下达”学校的教学通知和教学要求，统一教学进度，统一测验时间和测验范围等。教研组要营造研究氛围，使研究教学问题成为常态工作。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能1、教研组的教科研职能概述教科研职能主要体现在教研组的教育科研活动中。现代教研组的教育科研与改革开放之前和之初的教育科研相比,在出发点、范围和组织形式上均发生了很大的变化。教育科研进入教研组之初,主要是一种备课和教法的研究，即“教学研究”。教研组从事研究活动的出发点仅是搞好课堂教学。高考改革启动之后，教育科研毫无疑问仍然是搞好课堂教学的一种重要手段。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能1、教研组的教科研职能概述随着教研组教育科研在教育发展、学生发展、教育科学理论的丰富和尽快转化、普及中发挥着越来越重要的作用,教育科研已不仅仅是为课堂教学服务,学生的发展、教育问题的解决、教育科学的发展以及满足社会对中学教育的要求等诸多方面,逐渐成为它的新出发点。因此,进入世纪末,我国“科研兴教”、“科研兴校”已由口号变成切实的行动。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能与此相应,教研组的教育科研结构发生了很大的变化。中学请教育专家指导,与大学和教育科研机构合作,建立自己的教育科研机构,设立校级教育科研基金和教育科研课题,承担国家和省市级重点教科研项目,完成综合性研究课题,解决日益复杂的教学问题、教育问题、人的发展问题和教育科学问题等。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能2、教研组建设:“科研兴校”在学校的硬件建设和教师学历已达标的情况下,大多数的教师要在工作中不断学习和研究,以提高自己的工作水平,成长为优秀教师。当下的学校通过“科研兴教”、“科研兴校”,提高教师的素质是最明智的选择。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能2、教研组建设:“科研兴校”这是为什么呢?有学者曾对学校骨干教师(包括许多特级教师)进行研究发现,骨干教师在成长的道路上,十分鲜明的一点就是渴求学习现代教育理论和他人经验,对教育科学研究有浓厚的兴趣,具备很强的教育科研能力,并取得了相当数量的教育科研业绩,经常在专业性刊物上发表论文,获得较高层次的奖励,在重要的专业性会议上经常发言,其教学经验得到了广泛传播,教学成绩名列前茅。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能2、教研组建设:“科研兴校”除此之外,还特别重视教学,不断进取,不断创新,有独到的见解和个性等。但这些都是建立在教育科研基础之上的。教育科研是一个载体,教师在教育科研中,通过“学习——实践——再学习——再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能2、教研组建设:“科研兴校”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福之道路上来。对于一所学校来说,培养科研型的教师队伍,不应是一句时髦的口号,而应该采取切实可行的措施,引导、激励教师向这个目标挺进。因此说,谁能吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来,谁就会拥有明天的骨干教师队伍。一、教研组的功能定位（二）发挥教育科研的功能2、教研组建设:“科研兴校”教研组作为学校教学和教科研的基层组织,在“科研兴校”中起着主力军的作用。学校教研组建设,应强化其教科研职能,通过教育科研提高教师的素质,为提高教育教学质量和办学效益服务,实现“科研兴校”之目标。一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能“聚焦课堂，促进教师专业发展”是教师培训的出发点和落脚点。教研组可以通过“备课、上课、听课、评课”的形式，组织教研组成员共同参与、相互观摩和集体反思，提高课堂教学效益，提升教师教学水平和研究能力。一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能1、教研组的教师培训职能概述学校教研组的教师培训职能是自教研组建组就具有的。比如,新老教师结对,以老带新,共同发展,这就是在进行教师培训。但是这种在自然工作状态下进行的培训,没有被人们所认识,也没有很好地发挥作用。现代学校,教师学历水平都达到标准要求,如何把新的知识及时补充到教师的知识结构之中,持续提高教育教学质量,就成为教师培训的重要课题。我们不可能也没有必要让教师都进行高一层次的学历教育,最佳的选择是通过教研组开展教育科研活动,一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能1、教研组的教师培训职能概述在继续补充学科的新知识之外,重点培训教师的教育科研能力、教师职业道德和敬业精神,提高教师的综合素。这种依靠教育科研,立足校内(组内)培训教师的方式,我们将此称为“校本培训”。这一培训形式是对传统的“以老带新”培训方式的全方位和全新的扩充,最核心的是采用教育科研课题研究,教师经常系统地反思、研究自己的教育教学工作,探究和解决工作中所遇到的问题,强调以科研手段来提高教师的素质。一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能2、教研组建设:教师“校本培训”教研组的教师“校本培训”,改变了传统的以学科为中心的培训模式,代之以课题研究培训模式。该模式是依据人本主义教育家杰雷特提出的“主题法”,即以“每个教师的最优发展”为主题,根据未来社会对学校和教师发展的要求与教师现有发展水平的需要,结合教师所从事的教育教学工作,选择与主题紧密相关的教育科研课题进行研究。课题研究培训模式,一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能2、教研组建设:教师“校本培训”加强学科知识与教育理论知识的综合运用,强调以课题研究为载体,丰富教师的知识体系,形成合理的知识结构,提高教师的综合素质。课题研究培训模式的主要特征和运作方式有别于传统的培训模式,其突出特征有:①定向性。课题的选择是课题研究培训模式的关键,它对整个培训过程起着定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能2、教研组建设:教师“校本培训”主体性。课题研究培训模式是以教师提高为目的,它不只②是追求以课题研究的终极而终结,而是追求如何从最大层面上调动每一位教师的主体参与的积极性。教育专家的报告、导读、咨询基本上是围绕课题研究,为教师的发展服务的。③灵活性。课题研究培训模式涉及的面可宽可窄,因人而异,它既可以是一个教研组的教师共同研究一个课题,也可以是每位教师根据自己的需要从事一个课题研究;课题既可以选择宏观的涉及面很宽的课程,也可以是微观的只就某一个问题进行探讨。一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能2、教研组建设:教师“校本培训”总而言之,是以因人而异、量力而行、促进最优发展为准则的。课题研究培训模式的运作方式简而言之就是:第一,选择课题。课题要符合时代要求,要切实反映教师的需求。第二,围绕课题选择学习和研究的材料。即围绕课题研究的需要选择要学习的教材和课题研究需要的资料。第三,开展学习和课题研究活动,在学习和研究活动中,要注意到理论与实践结合、教学与科研结合、学习与工作结合、个人学习与集体讨论结合、教师学习与教育专家指导结合、校内与校外结合、教师与学生结合等。一、教研组的功能定位（三）发挥教师培训的功能2、教研组建设:教师“校本培训”第四,课题研究结果的反馈。一是教师要完成课题的研究报告或论文;二是教师要总结教育教学工作的经验;三是教师要反思自身学习的进步和素质的提高;四是确立下一步的研究课题,继续接受“校本培训”。这种“校本培训”是一个连续的、面向未来的永恒的过程,是保证教育、学校和教师可持续发展的最佳培训方式之一。一、教研组的功能定位（四）发挥智盆支持的功能在信息社会，社会发展加速，知识更新加快，技术手段翻新，学生变化剧烈，教材变动频繁。今天的教师工作更需要和同伴的互动。因此，教研组要发挥智慧库的功能，组织教研活动，让教研组成员进行辩驳、诘难、沟通、交流等。把“默会知识”转化为“程序知识”把“隐性知识”变为“显性知识”，从而使教研组成，员进行分享和互助。一、教研组的功能定位（四）发挥智盆支持的功能A、关于“教研组”建设的运作原则尊重“教研组”的学术地位更新“教研组”的学术理念提出“教研组”的学术要求落实“教研组”的学术活动一、教研组的功能定位四）发挥智盆支持的功能（B、关于“教研组”建设的运作实践““备课制度”

的制定小型论坛”

的构筑“松散沙龙”的运作成长规划”的设定“二、教研组建设的视角视角1：聚焦学生发展的核心素养化基人

科文文础学底精人文理性人文批判蕴神积

思怀

淀

维勇审美情质于疑

探究社

责任情学

自会学乐社

会趣责

任学

善全面发展的人国

家

认

同理

解思

反

于

勤担命识

意息信学国

际识会格

生爱人主意

决解题当用

理运

管术

我习劳动珍全实健问健康生技自践参发创新

活与展二、教研组建设的视角核心素养的基本定位视角1：聚焦学生发展的核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本特点核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性二、教研组建设的视角视角1：聚焦学生发展的核心素养普通高中各学科核心素养一览表数学物理化学宏观辨

变化观

证据推识与微

念与平

理与模观探析

衡思想

型认知数学

逻辑

数学建

物理

科学抽象

推理

模

观念

思维科学态

实验探

科学精度与责

究与创

神与社任

新意识

会责任直观

数学

数据分

实验想象

运算

析

探究二、教研组建设的视角视角1：聚焦学生发展的核心素养普通高中各学科核心素养一览表生物语文历史政治生命

理性

语言建

思维发

时空

史料

历史

政治

理性观念

思维

构与运

展与提

观念

实证

理解

认同

精神用升科学

社会

审美鉴

文化传

历史

历史价探究

责任

赏与创

承与理

解释

值观法治

公共意识

参与造解二、教研组建设的视角视角1：聚焦学生发展的核心素养普通高中各学科核心素养一览表地理艺术音乐美术人地协

综合

艺术

艺术审

自主音

音乐

图像

美术

审美调观

思维

感知

美情趣

乐需要

实践

识读

表现

判断能力能力区域

地理实

艺术认知

践力

创意表达音乐情

音乐

创意

文化感体验

文化

实践

理解理解二、教研组建设的视角视角1：聚焦学生发展的核心素养普通高中各学科核心素养一览表体育与健康通用技术

信息技术

英语运动

健康

技术

工程

创新

信息能力

行为

意识

思维

设计

意识计算

语言

文化思维

能力

品格数字化学习与创新体育品德图样

物化表达

能力信息社

思维

学习会责任

品质

能力以数学学科为例如何做如何做数学核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。数学新课标所指的数学核心素养包括：数学抽象直观想象逻辑推理数学运算数学建模数据分析如何做数学核心素养是在学习过程中形成的，不能脱离内容与过程。教师应该明确不同的学习主题对核心素养的培养有所侧重。如：几何与代数主题，重点提升的是直观想象、逻辑推理、数学运算和数学抽象素养；概率与统计主题，重点提升的是数据分析、数学建模、逻辑推理和数学运算素养。可见，主题和六个方面的数学核心素养之间并不是一一对应的关系。了解了以上特点，教师还要深入研究数学核心素养达成水平的检测方式和评价任务设计，只有这样，才能提高教学的针对性，实现精准培养。如何做数学学科核心素养水平的达成具有阶段性、连续性、整合性的特点。孤立知识点的教学，学生心中没有知识框架，难以形成核心素养。基于核心素养的教学，不仅要关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标对核心素养发展的贡献。应打破“一课一教案”的思维方式，进行大主题、大单元的教学设计，把相对成逻辑体系的内容整合在一起，思考通过这些课程让学生掌握什么样的知识和能力，培养什么样的素养，整体把握课程内容和知识体系，使教学既见“树木”，又见“森林”。如何做课堂变革需要从方案（即教案）变革做起，没有好的方案，不可能有好的课堂教学。数学核心素养不是“教得”的，而是“习得”的，它需要长期经验的积累，需要不断地感悟和内化。基于核心素养的教学，都涉及“情境与问题”、“知识与技能”、“思维与表达”、“交流与反思”四个方面，教师要让位于学生，从改进方案做起，把教学活动的重心放在促进学生学习方式的转变上。如何做基于数学核心素养的教学方案应把握以下四点：12.把握数学内容的本质；.创设适合的教学情境（包括现实情境、数学情境和科学情境），提出合理的问题；34.启发学生独立思考，鼓励学生参与集体交流；.让学生在掌握数学知识和技能的同时，感悟数学的本质；让学生在积累数学思维经验中，形成数学核心素养。如何做教师备课必须要根据数学核心素养的形成规律，正确处理好数学核心素养与知识技能之间的关系，注重数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力，实现深度学习。如何做样例1：影子问题如图，在广场上，一盏路灯挂在一根10米的电线杆顶上(电线杆的底部记为A），假设把路灯看作是一个点光源，身高1.5米的女孩站在离点5米的处.请回答以下问题：（1）如果她绕路灯走一个圆圈，其阴影扫过的面积是多少？（2）如果她沿一个边长为10、中心在A点的的正方形走一圈，那么其阴影扫过的面积是多少？（（3）如果她绕一个半径为2的圆周走一圈，那么其阴影扫过的面积是多少？4）如果她绕一个以A为中心，长短轴分别为5和3的椭圆走一圈，建立适当的坐标系，求她的身影的另一端点的轨迹方程。如何做样例2：热带风暴热带风暴“龙王”于9月26日上午在西北太平洋洋面上生成，27日上午加强为台风，30日下午5点，台风中心移到了我国台湾省花莲市偏东方向大约940公里的洋面上（如图所示），并继

续向我国台湾省东部沿海靠近，台风中心于10月

2日早晨5时30分到达台湾省花莲市，随后继续向西运动。把台风影响区域的边界近似看成是一个半径为300km的圆，

厦门市位于花莲市西340km。台风中心到达厦门后，向北偏西45度方向继续移动，并不断衰减，移动速度下降为18km/h，受台

风影响区域的半径每小时平均减少4km.为了预防台风造成灾害，根据以上信息，请估计台风对

厦门开始发生影响（台风圈的边缘到厦门）的时刻和台风中心到厦门的时刻；①②南昌位于厦门北偏西30°，相距500km，请说明这个台风对南昌是否有影响？如何做本人于2005年起开展研究性课题的教学研究，按照高一（上）至高三（上）五个学期的教学进度进行编排，平均每学期4—5个课题。著作《高中数学的探究性课题》由上海教育出版社出版，由华东师范大学张奠宙教授作序。如何做情境创设创设合适情境是在学习中提升学生核心素养关键环节。情境包括：现实情境、数学情境、科学情境，每种情境可以分为熟悉的、关联的、综合的。如何做问题引领课堂教学通过问题引领，会逐步帮助学生形成问题意识，这是创新的基础和关键。问题包括：情境（应用）中蕴含的问题、学习中产生问题、教师（其他人）提出的问题这些问题

，从学生认识的角度分为：简单的问题、较为复杂的问题、复杂的问题。这些层次都是构成核心素养水平划分的基础。如何做抓住数学本质=聚焦数学核心素养抓住核心内容（概念、结论、应用）提炼通性通法（解决一类问题）感悟核心素养如何做主题（单元）教学——深度学习数学课程——主题（单元）——一节课从知识点到主题从一节内容到一章内容从一节内容到一个主题——连续章节或跨章节如何做主题（单元）分类以“一章或几章内容”组成主题（单元）以“一学期内容”组成主题（单元）以“蕴涵在一些章节重要数学概念”组成主题（单元）以“蕴涵在一些章节重要数学方法”组成主题（单元）以“培养某个数学核心素养、基本能力”组成主题（单元）如何做主题（单元）教学的作用、意义？实施“深度学习”抓手整体把握课程抓手突出本质——数学核心素养教学方式多样化学生自主学习提高教师专业水平：数学、教育教学理论、实践如何做主题（单元）教学要素分析整体分析———————数学分析—课标分析——数学核心素养—学情分析—教材对比分析—重点分析—教学方式确定主题教学目标情境选择、设计、选择教学方式教学流程设计教学实施反思-循环-提升如何做学会学习数学课堂教学中应逐步引导会学数学：—————数学阅读：概念、结论、应用——符号、图形、数据—质疑反思—梳理总结—表达交流这些都是数学核心素养的具体体现，是学生在具有情境的数学活动中逐渐养成、表现出来的，是对数学基本思想的感悟，是数学基本活动经验的积累二、教研组建设的视角视角2：国家课程校本化实施1.国家课程国家课程是国家规定的课程，它集中体现了一个国家在学校教育方面的基本要求，是提高公民基本素质的保障。因此，国家课程体现的是学校教育“共性”的一面。国家课程——国家意志的体现由平面课程到多维课程三类课程的结构关系二、教研组建设的视角视角2：国家课程校本化实施2.国家课程校本化实施“国家课程校本化实施”的核心词是“实施”。国家课程实施有三种基本取向，即忠实的取向、相互适应的取向和创生的取向。忠实的取向：忠实的执行国家课程理念、内容及课时计划，关注的是实际发生的变化与预期的期望是否一致。这种取向虽然允许实际的变化有细微的“变形”，但是坚持认为理想的课程变革结果应该是忠实于原初改革计划的。二、教研组建设的视角视角2：国家课程校本化实施2.国家课程校本化实施相互适应的取向：主要关注实际发生了什么，倾向于从课程实施者与改革的发起者之间的互动、协商和灵活地调整课程的过程。创生的取向：课程是师生共同创造的教育经验。该取向关注的是草根的课程创生，所创生的教育经验是什么，师生是如何创造这些经验的，有哪些因素影响了师生的课程创生，教师和学生何以能够创生，等等。二、教研组建设的视角视角2：国家课程校本化实施什么是国家课程校本化实施？在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下,根据学校自身条件和特点,将国家层面上规划和设计的课程转变为适合本校学生学习需求的经验的创新实践。为什么要校本化课程实施？实现课程实施质量、教师专业能力、学校管理效能、学生综合学力的持续提高。学校层面需要（可以）做哪些？教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工、差异性的学生评价，等等。课程实施模型体系：国家、地方、学校类型：基础型、拓展型、研究型教学的设计教学的实施教学的研究理念与规划课程实施保障和评价教学的指导教研的指导专业发展的指导如何做以一节课为单位——整合课前课后的学习活动（（（1）加强预习指导2）改进课堂学习3）完善课后作业其中，可以结合“班级建设”中的“小组合作学习”进行整体设计如何做以一个单元为单位——设计长程两段，学会两类结构学习内容设计：系统的“知识结构”和“方法结构”学习过程设计：“长程两段式”（学结构阶段——用结构阶段）[引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果]如何做1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话2、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通3、从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建一课多案是指一位教师就一课内容设计出不同的教学方案，而不是我们通常所说的与别人之间的“同课异构”。一案多课是指在同一备课组中选定一节内容，经过备课组老师的反复研讨，多次修改，最后形成同一教案，再由组内各教师分别执教，教研组全体教师参与听课，课后由教研组长主持进行说课、评课。◎再现重建：◎

修改重建：

◎

创新重建：45、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化”◎◎教研活动一通式的研究学习菜单和活动菜单的自助式研究；、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取”如何做以学段为单位——逐年提升，培养学习方法以“在高中进行信息素养培养”为例：高一上学期，开设信息素养导论课。高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。如何做认知：认知目标与认知起点的差评价：主要测量教育教学的增量学科教学的本质：为思维而教为方法而教为能力而教二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究习题的功能：1、知识功能（（（1）通过习题引入知识；2）通过习题巩固知识；3）通过习题运用知识。2、教育功能：1）智力方面：概念的形成过程，结论的推导过程，方法的探索过程和问题的解决过程；2）非智力方面（性格和品德）：真诚，正直，坚韧和勇敢。、评价功能（（3二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究三维目标基本思活动经验想方法情感、知识与技能基本知识基本技能二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究知识与技能：“了解”、“理解”、“掌握”有据可依、可操作、可监控过程与方法：理解深刻、实践重视为什么要突出过程、怎样突出过程情感、态度与价值观：“培养”、“增强”简约、宽泛、不易把握二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究关键能力思想方法科学思维学科知识难度：衡量试题难易程度的质量指标；指试题对应试者实际水平的适合程度区分度：指试题能对应试者水平差异的鉴别能力；区分度好的试题能把不同水平的考生成绩区分开习题、试卷质量指标信度：指同一份试卷两次或多次测试程度大致相同的考生，考试得分相符合的程度。若两次考试成绩基本一致，说明考试信度高，反之则低效度：指考试结果的有效程度，即用某种量具对某一对象测得的结果与欲测的结果相符合的程度。某次考试效度高，意味着考试所测到的内容恰恰是需要测试的内容；而效度低或根本没有效度，说明需要测试的内容没有完全测到，76或完全没有测到二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究作业、试卷单元目标设计表单元目学习水平单元目标描述标序号二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究作业题目属性汇总表题目

对应单元

学习

题目

题目

预计完成时

题目课时序号

目标序号

水平

类型

难度

间/分钟

来源二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究作业题目属性汇总表题目序

对应单元

学习

题目

题目

预计完成时

题目课时号目标序号

水平

类型

难度间/分钟来源01010102020203030303040404050505Z1001

XY0520801

A知道填空题

较低Z1002

XY0520803

D综合填空题

中等Z1003

XY0520805

C应用简答题

较高Z2001

XY0520802

B理解填空题

中等Z2002

XY0520803

D综合简答题

中等Z2003

XY0520806

B理解简答题

较高Z3001

XY0520802

B理解填空题

中等Z3002

XY0520802

B理解选择题

中等Z3003

XY0520804

B理解填空题

中等Z3004

XY0520803

D综合填空题

中等Z4001

XY0520801

A知道填空题

较低Z4002

XY0520803

D综合填空题

中等Z4003

XY0520806

B理解简答题

较高Z5001

XY0520802

B理解填空题

较低Z5002

XY0520806

B理解填空题

中等Z5003

XY0520803

D综合简答题

中等25原创引用原创原创原创原创原创原创原创引用原创原创原创原创引用原创102101053885810588二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究作业属性统计表不同课时题量不同目标题量分布不同学习

不同题目

不同题目

不同题目

预计完水平题量

类型题量

难度题量

来源题量

成总时课时题量

目标

题量

水平

题量

题型

题量

难度

题量

来源

题量间000000001

3

XY0520801

2

A知道

2

选择题

1

较低

3

引用

3

107分钟2

3

XY0520802

4

B理解

8

填空题

10

中等

10

改编

03

4

XY0520803

5

C应用

1

简答题

5

较高

3

原创

134

3

XY0520804

1

D综合

5

听说题

05

3

XY0520805

16

0

XY0520806

37

0

XY0520807

08

0

XY0520808

0活动题

0合作题

0其他

0二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究试卷题目属性汇总表题目

对应单元目标

学习

题目

题目

预计完成时

题目序号序号水平

类型

难度

间/分钟

来源二、教研组建设的视角视角3：习题（作业、命题）的研究试卷题目属性汇总表题目

对应单元

学习

题目

题目

预计完成时

题目序号

目标序号

水平

类型

难度

间/分钟

来源S0001

XY0520801

A知道

选择题

较低S0002

XY0520802

B理解

选择题

中等S0003

XY0520807

C应用

填空题

中等S0004

XY0520807

A知道

填空题

中等S0005

XY0520806

B理解

选择题

中等S0006

XY0520806

C应用

简答题

中等S0007

XY0520805

C应用

填空题

中等S0008

XY0520803

D综合

简答题

较高S0009

XY0520806

B理解

简答题

较高S0010

XY0520808

D综合

其他

中等21原创改编原创原创引用引用原创原创引用原创231333340二、教研组建设的视角视角4：校本课程开发与设计包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。二、教研组建设的视角视角4：校本课程开发与设计A.学科学习拓展性课程