教育学 教师资格证公共课 教师心理

第二讲教师心理第一节心理学家关于教师的心理特征及其职业成就的早期研究一、学生喜欢不喜欢的教师特征的问卷调查1、国外的问卷调查结果。2、国内的问卷调查结果。3、教师在学校充当的角色。

角色——个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师的角色心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等诸种角色。二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究1、教师的认知特征与其职业成就之间的关系教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。而且，教师的这些特点对小学生的影响更大。教师谈话的价值教师应是一个很好的交谈者。在教学情境中，一个好的交谈者应是一个严谨的思想者，并有一种创造性的将一组相关的想法集中在一起而不使其脱离主题的能力。灵活使用不同的教学方法教师的灵活性是一种根据所教课程和所教儿童来调整教学方法的能力。如果教师过于僵化，或坚持认为自己的方法是最正确的而那些对此怀疑的人都是错的，那么他们就将剥夺儿童许多可能的学习经验，并造成不利的影响。2、教师的人格特征与其职业成就间的关系（1）教师的热心和同情心；（2）是教师富于激励和想象的倾向性。（3）教师在情绪上的安全感（4）教师的职业态度（5）教师风格三、教师的期望对学生的影响的实验研究自我应验的预言效应——由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应应称作皮格马利翁效应。教师期望效应产生的过程一、制造心理气氛；二、提供反馈；三、向学生输出信息；四、输入信息。第二节教师的威信与人际关系一、教师威信的作用德国哲学家和教育心理学家赫尔巴特说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视任何其它的意见。”学生对有威信的教师的课，认真学习；对他的劝导，言听计从。反之，对没有威信的教师则会持相反的态度。二、教师威信的形成1、客观因素2、主观因素（1）高尚品德（2）仪表、作风和习惯（3）师生平等交往（4）教师给学生的第一印象三、教师威信的维护和发展1、坦荡的胸怀和实事求是的态度；2、正确认识和运用自己的威信；3、不断进取的敬业精神；4、言行一致，做学生的榜样。四、教师的人际关系1、师生关系；2、教师间的关系；3、教师与学校领导之间的关系；4、教师与学生家长间的关系。第三节教师认知研究新范型：专家与新手比较研究一、专家教师与新教师差异的表现1、课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。2、课堂过程的差异（1）课堂规则的制定与执行（2）吸引学生注意力（3）教师的呈现（4）课堂练习（5）家庭作业的检查（6）教学策略的运用3、课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。比如，自己是否解释清楚、板书情况、对学生问题的反应、和学生的参与状态等，而专家多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的、对完成目标有影响活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。三、缩小新教师与专家教师之间的差异1、教师培训2、教学反思对教学实践的反思，又称反思性实践