幼儿园科学探究活动的组织与指导培训资料

幼儿园科学(kēxué)探究活动的

组织与指导西北师范大学教育(jiàoyù)学院第一页，共62页。目标(mùbiāo)1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4．愿意(yuànyì)与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。第二页，共62页。教育(jiàoyù)要求1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识(rènshi)兴趣；2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识(rènshi)自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；第三页，共62页。5.为幼儿提供观察、操作(cāozuò)、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。第四页，共62页。目录01学前儿童科学探究(tànjiū)的特点02自主探究—幼儿科学教育的基本方法03幼儿探究(tànjiū)活动的步骤第五页，共62页。一、学前儿童(értóng)科学探究的特点探究(tànjiū)是科学研究的基本方法。热衷探究(tànjiū)是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。第六页，共62页。案例：为什么周老师(lǎoshī)的眼睛那么大，郭子李的眼睛这么小？《学前儿童科学(kēxué)教育》华东师大出版社P16第七页，共62页。如何回应？这是你需要思考(sīkǎo)的问题第八页，共62页。教师(jiàoshī)通常采取的策略将科学理论或正确答案直接告诉儿童；肯定其中某些（某个）儿童的答案，这些答案通常是老师认为正确的、科学的或是很有趣(yǒuqù)的；笼而统之说“都正确”，大家的回答都“非常好”。第九页，共62页。教师(jiàoshī)的回应：我们怎么知道(zhīdào)谁说的是对的呢？你能够证明给我们看一看吗？第十页，共62页。上述策略可以适当的时候适当采用，但不能有效挑战儿童已有经验，，使其已有经验得到不断改造(gǎizào)和改组，也就不是真正意义上的教育活动。第十一页，共62页。小朋友们的一些(yīxiē)发现：爸爸眼睛(yǎnjing)大，我的眼睛(yǎnjing)就大我的眼睛(yǎnjing)像爸爸，也像妈妈爸爸的眼睛(yǎnjing)小，我的眼睛(yǎnjing)小，妈妈的眼睛(yǎnjing)也小。爸爸妈妈的眼睛(yǎnjing)大，我的眼睛(yǎnjing)就大。妈妈的眼睛(yǎnjing)最大，我的眼睛(yǎnjing)第二大，爸爸的眼睛(yǎnjing)第三大。我的眼睛(yǎnjing)像爸爸，也像妈妈。第十二页，共62页。小朋友的新发现(fāxiàn)爸爸的眼睛比我的大。我的眼睛不像爸爸也不像妈妈，像我舅舅。妈妈是近视眼，我不是(bùshi)。我的眼睛像爷爷。第十三页，共62页。可以看出，这个班的儿童对“眼睛有大有小”的原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战(tiǎozhàn)下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的已有认识，从而不断地接近科学概念。在此过程中，儿童的经验得到了不断地改造或改组。第十四页，共62页。探究需要对假设进行证明(zhèngmíng)，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。第十五页，共62页。（一）什么(shénme)是探究？探究是一种多层面的活动。包括：进行观察、提出问题；通过浏览书籍(shūjí)和其他信息源来了解什么是已经知道的知识；制订调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。第十六页，共62页。（二）幼儿(yòuér)探究过程的特点1、强烈的好奇心和探究欲望好奇心和探究欲望是与生俱来的。“如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨水，又出了点太阳，他就变成了孩子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给予(jǐyǔ)积极参与的机会，乐园又会变成节庆的场合。……”——《孩子的一百种语言》第十七页，共62页。2、最初关心的问题(wèntí)都和自然环境有关，是基本的科学问题(wèntí)天空(tiānkōng)为什么是蓝的？小草为什么会是绿的？风是什么？为什么会下雨？为什么冬天冷、夏天热？为什么月亮会住在天上？太阳为什么不会掉下来？鸟儿为什么在天上飞？……第十八页，共62页。3、通过直接经验(zhíjiējīngyàn)来认识事物心理学的研究结果证明：幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识感性、具体形象，思维常常需要借助动作的帮助。对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体(wùtǐ)的直接操作。第十九页，共62页。幼儿将脚和鞋子一起(yīqǐ)踏入雨水坑中，将手插入滑腻的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过“河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更化作震惊和喧哗……———《孩子的一百种语言》第二十页，共62页。孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里就开始了运用各种感觉器官(gǎnjuéqìguān)与肢体对周围环境的探索。第二十一页，共62页。4、探究(tànjiū)方法具有试误性案例：认识橡皮泥的黏性一个三岁半的幼儿(yòuér)用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问：你这（往脸上蹭的动作）是什么意思？幼儿(yòuér)认真地说：我试试橡皮泥黏不黏。幼儿(yòuér)一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次……三十几次后，幼儿(yòuér)不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。第二十二页，共62页。5、所获得的知识经验(jīngyàn)具有

“非科学性”幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知识(zhīshi)经验受其原有经验和思维水平的直接影响，从而形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”和“非科学性的”知识(zhīshi)经验。风—红旗星星眨眼，手电筒。第二十三页，共62页。幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙(qímiào)；要保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。第二十四页，共62页。二、自主(zìzhǔ)探究—幼儿科学教育的

基本方法自主探究：幼儿(yòuér)以类似或模拟科学探究的方式学习科学。第二十五页，共62页。自主探究教学最早由美国芝加哥大学施瓦布提出，是指幼儿通过自主参与获得知识的过程，掌握研究自然(zìrán)所必须的探究能力，同时形成认识自然(zìrán)的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。第二十六页，共62页。案例：蚯蚓生活(shēnghuó)在什么地方教师：我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们能用什么样的办法来证明他们的说法谁对谁错呢？教师：什么地方干燥？什么地方潮湿(cháoshī)呢？教师：我们再换个地方，前面正好有一大片干燥的空地，咱们再到那儿挖一挖。第二十七页，共62页。教师：是不是所有(suǒyǒu)潮湿的地方都有蚯蚓？教师：怎么证明你们的想法呢？第二十八页，共62页。思考(sīkǎo)本案例给你的启示有哪些？生活中你尝试过科学探究活动吗？在这个(zhège)过程中你有什么收获？你关注过孩子的“新”发现吗？你是怎样对待孩子的“新”发现的？第二十九页，共62页。如何进行自主(zìzhǔ)探究？第三十页，共62页。一是要把教师的指导寓于幼儿的自主学习之中。教师可以通过直接提问的方式，还可以让幼儿根据老师提供的材料，以及情境的创设，在自由操作(cāozuò)材料的探究过程中，在具体的情境中自己生发出想要探究的问题来。第三十一页，共62页。二是把科学学习寓于过程性的探究之中。建构主义理论认为(rènwéi)幼儿的科学学习是一个不断建构的过程，幼儿获得任何知识都不是学习的终点，更注重于过程的学习。因此不应该仅强调一个科学的结论的传授，更强调的是科学探究意识的形成。第三十二页，共62页。成人不应该把知识作为预先结论教给幼儿，更不应该以成人理解的方式，成人的话语霸权来作为强迫孩子接受的理由。没有尝试体验科学探究的过程(guòchéng)，幼儿就不能获得真正属于自己的知识。应该让幼儿进行“难以忘记的学习”，不是“需要记忆的学习”。第三十三页，共62页。《纲要(gāngyào)》（试行）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验(tǐyàn)发现的乐趣。第三十四页，共62页。三、幼儿(yòuér)探究活动的步骤阶段一：确定探究主题，提出问题—幼儿关注问题，进入探究的情境之中。阶段二：推测与讨论—幼儿主动建构知识的前提。阶段三：进行实验和观测—幼儿学习获得事实依据和实证材料。阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据—幼儿学习对事物的客观描述。阶段五：表达(biǎodá)和交流—幼儿学习表达(biǎodá)自己和倾听别人。第三十五页，共62页。

阶段一：确定探究主题，提出(tíchū)问题—幼儿关注问题，进入探究的情境之中

幼儿(yòuér)真正的主动探究和学习是从意识到有“问题”开始的。幼儿(yòuér)有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。第三十六页，共62页。教师首先要选择适合(shìhé)于幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。第三十七页，共62页。使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应—生成途径。二是创设既有教育价值又能引起(yǐnqǐ)幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关信息，逐步明确要探究的问题，即预成—转化途径。第三十八页，共62页。如何判断哪些问题适合幼儿(yòuér)探究？1、应该是某一领域的关键概念2、应该是幼儿感兴趣的问题或内容3、这些主题和内容是幼儿通过自己的主动探究，能够建构和理解的知识(zhīshi)经验与科学概念第三十九页，共62页。以“蚂蚁(mǎyǐ)”为例关键概念和经验1、蚂蚁的生活习性(xíxìng)：蚂蚁春天什么时候才出来活动？它喜欢住在什么地方？它喜欢什么味道的东西？2、蚂蚁的繁殖：蚂蚁是怎样生小宝宝呢？第四十页，共62页。阶段二：推测(tuīcè)与讨论—幼儿主动建构知识的前提确定了要探究的问题之后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行推测。教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间，充分讨论(tǎolùn)后，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。第四十一页，共62页。幼儿对事物可能发生的情况及其关系(guānxì)的猜想，表明他们用原有的认知结构和经验解决问题，操作的结果将强化或调整他们的原有认知结构。幼儿的猜想需要教师的支持和鼓励，需要教师的引导。第四十二页，共62页。教师对任何回答应始终保持一种听取的态度，但又不给予口头的赞同。教师除了要支持和鼓励(gǔlì)幼儿的想法外，有时还要摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多方面。第四十三页，共62页。阶段三：进行(jìnxíng)实验和观测—幼儿学习获得事实依据和实证材料

教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试着自己解决问题。幼儿只有猜想，没有解决问题的尝试过程是无法(wúfǎ)获得主动学习和发展的。第四十四页，共62页。案例：大班科学活动(huódòng)

有趣的空隙设计意图：孩子们升入大班后探索欲和求知欲不断增长，喜欢在游戏中进行探索。可我发现他们虽然在活动中已形成常规，尤其是在物品摆放时看似整齐却浪费了很多地方。大班幼小衔接工作中要求：培养幼儿养成良好的生活习惯，学会整理自己的物品，为此我设计了本节活动。目的是让幼儿通过实验，发现物体之间的空隙，学习如何(rúhé)合理利用空间。同时能将实验经验迁移到生活中，学会整齐摆放物品。第四十五页，共62页。活动目标：引导幼儿发现物体之间的空隙，学会合理(hélǐ)摆放物品。鼓励幼儿大胆表达自己的想法和发现。活动重点：通过实验，发现空隙并能大胆表述自己的发现和想法。活动难点：通过记录实验过程，找出实验成败的原因。第四十六页，共62页。活动准备：实验材料每组一份（核桃、芸豆、玉米榛子若干）筛网、透明(tòumíng)杯子、小扫。记录表、水彩笔。第四十七页，共62页。活动(huódòng)过程：一、开始(kāishǐ)部分1.熟悉实验材料，了解材料特性。（引导幼儿观察不同的材料，幼儿自由讨论材料的特点。）2.幼儿通过观察、触摸，自由讨论核桃、芸豆、玉米榛子的不同。第四十八页，共62页。二、基本部分（观察实验(shíyàn)结果，

发现问题）1.幼儿分组第一次实验，并作实验记录(jìlù)。2.各小组讨论成败原因。3.利用操作材料将物品分离。4.总结经验，第二次实验，并作实验记录(jìlù)5.实验成功，幼儿分享成功的喜悦。第四十九页，共62页。三、结束(jiéshù)部分1.教师进行(jìnxíng)总结。2.幼儿收拾物品。第五十页，共62页。幼儿可按自己的想法操作，尝试着自己；解决问题；也可探索多种方式解决问题；尝试用别人解决问题的方式来解决问题。幼儿的多种尝试正是他排除无关因素(yīnsù)，找到关键因素(yīnsù)，最终解决问题的过程。第五十一页，共62页。教师要创造相应的物质条件，让幼儿通过动手操作验证自己的想法。材料本身就反映着某种事物间的关系，幼儿通过自身的操作活动验证自己的设想与事实结果(jiēguǒ)一致。结果(jiēguǒ)一致，将强化和扩展幼儿已有的经验和认知结构；结果(jiēguǒ)不一致，将调整幼儿原有的认知结构和经验，达到新的认识。第五十二页，共62页。在幼儿实验和观测时，教师要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界；实验要在可重复和可控制(kòngzhì)的情况下进行。对于年幼的孩子来说，变量要尽量单一和容易观测；鼓励孩子使用简单的定量测量工具。第五十三页，共62页。在许多(xǔduō)情况下，教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系1.使不明显(míngxiǎn)的关系直观化—为什么要洗手？2.提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系—探索让橡皮泥浮起的过程。第五十四页，共62页。

阶段四：记录、处理信息(xìnxī)和数据，并把它们转换成证据—幼儿学习对事物的客观描述

把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面(hòumian)存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。随着实验和观察的进行，在不同的阶段，教师都要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。第五十五页，共62页。1.记录获得(huòdé)的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。2.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果作比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构。3.记录有助于同伴交流。4.幼儿记录可有不同形式，不同形式发挥不同作用。第五十六页，共62页。

阶段(jiēduàn)五：表达和交流—幼儿学习表达自己和倾听别人

法国同行认为：知识是在幼儿实验之后，在讨论中形成