高等教育心理学一二章副本

高等教育心理学主讲：杜艳主办网站：中国心理学家网南医大

第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学二、研究对象：心理现象及其规律心理过程心理状态个性心理认知：感知、表象、想象、记忆、思维情感意志个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理特点：能力、气质、性格注意、灵感、激情、犹豫三、心理学的任务1、描述2、解释3、预测4、控制5、提升四、心理学的内容五、心理学的发展1、西方心理学的发展2、中国心理学的发展3、现代心理学的发展趋势①心理学的综合化趋势②心理学的实用化趋势③心理学的全球化趋势④心理学的本土化趋势第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科定位1、高等教育与普通教育①教育任务不同②教育对象不同③社会职能不同(培养人才、开展科研、服务社会)④地位作用不同⑤培养方式不同2、高等教育心理学的学科特征②它是反映高等专业教育特色的教育心理学③研究对象是大学生④它要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据①它是学校教育心理学的分支学科高等教育教学方法的特殊性①教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加②教学法由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化③校内教学和社会实践相结合，教学与科研相渗透二、高等教育心理学的对象1、定义：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学2、高等教育心理学研究的主要领域①高等教育心理学的学科基础②高等学校的教学心理③高等学校的德育心理④高等学校的心理健康教育三、高等教育心理学的任务1、探索、构建本学科的理论任务2、用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质及教师教学水平的教育实践任务第三节高等教育心理学的方法与意义一、高等教育心理学的基本原则1、客观性原则2、发展性原则3、系统性原则4、教育性原则二、高等教育心理学的具体方法1、观察法(客观观察法、自我观察法)2、实验法(实验室实验法、自然实验法)3、调查法(书面调查法、口头调查法)4、测验法三、高等教育心理学的意义1、有助于高校提高师资水平2、有助于教师提升教学能力3、有助于教师增强角色胜任能力4、有助于教师掌握心理健康知识第二章高等学校教师心理第一节教师心理概述一、教师角色：两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征。作为角色的承担者，指个体的人，具有个性特征。二、教师角色的分类1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色4、榜样、模范公民角色5、学生灵魂塑造者角色6、教育科学研究者角色三、教师角色的影响与作用1、教师领导方式对学生的影响2、教师教学风格对学生的影响3、教师人格特征对学生的影响4、教师期望对学生的影响5、教师举止言行对学生的影响第二节教师专业素质一、教学效能感1、含义：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，包括个人教学效能感和一般教学效能感2、教学效能感的影响和作用①影响教师行为：表现为影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；影响教师在工作中的情绪②影响学生学业成就3、教师教学效能感的作用机制环境因素自身因素教师教学效能感学生自我效能学生能力与成绩3、教学效能感的发展与提高外部环境：树立尊师重教的风气；在校内建立一套完整、合理的管理制度和规则；良好的校风建设，提高福利待遇等教师自身方面：形成科学的教育观；不断向他人学习，进行教学总结和反思二、教学反思1、含义：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。2、教学反思的过程①具体经验阶段②观察分析阶段③重新概括阶段④积极验证阶段3、教学反思成分①认知成分②批判成分③教师的陈述4、教学反思的训练①反思日记②详细描述③实际讨论④行动研究三、教学监控能力1、含义：教师为了保证达到预期目的，在教学过程中，把教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。2、教学监控能力的因素①计划性和准备性②课堂教学的组织与管理③教材呈现的水平与意识④沟通性⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省与评价⑦职业发展性3、教学监控能力的作用①从他控到自控②从不自觉到自觉③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4、教学监控能力提高及培训①自我认知指导②角色改变③归因训练④教学策略提高⑤教学反馈⑥现场指导

四、教学机智含义：教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是意外情况和偶发事件，能及时做出灵敏反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。五、教师胜任力含义：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。第三节教师成长与发展一、教师成长的历程1、关注生存阶段2、关注情境阶段3、关注学生阶段二、专家教师与新教师的差异1、课时计划的差异2、课堂过程的差异①课堂规则的制订与执行

②吸引学生注意力③教材的呈现④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用3、课后评价的差异三、专家教师的特征1、有效运用组织化的专门知识2、高效率解决教学领域的问题。原因：①专家教师善于利用认知资源②