中国近代教育思想

中国近现代的学前教育中国近现代史分为三个阶段：从鸦片战争到五四运动前（1840-1919年）从五四运动到新民主主义革命胜利（1919-1949年）从新中国成立到社会主义建设时期（1949-至今）。第一节清末学前教育机构的产生和发展

近代社会是半封建半殖民地社会经济背景文化背景“向西方学习”政治背景1904年癸卯学制颁布实行的意义---中国近代学前教育第一个法规

以日本学制为蓝本，指导思想是“中学为体,西学为用”

立学宗旨是“以忠孝为本，以中国经史文学为基，俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹（yue）其知识，练其艺能，务期他日成才，各适实用”

学制纵的方面分三段六级,共25～26年。小学教育（9年）、中学堂（5年）和高等学堂（11-12年）。横的方面有师范学堂和实业学堂。学制包括《初等小学堂章程》、《高等小学堂章程》、《中学堂章程》、《高等学堂章程》、《大学堂章程》、(附《通儒院章程》)、《蒙养院及家庭教育法》、《初级师范学堂章程》、《优级师范学堂章程》、《初等农工商实业学堂章程》（附《实业补习普通学堂章程》及《艺徒学堂章程》）、《中等农工商实业学堂章程》、《高等农工商实业学堂章程》、《实业教员讲习所章程》、《译学馆章程》、《进士馆章程》，还有《学务纲要》、《各学堂管理通则》、《各学堂奖励章程》和《各学堂考试章程》等。蒙养院制度的确立蒙养院的创立

1903年，我国第一所学前儿童教育机构湖北幼稚园创办，后更名为武昌蒙养院。

标志：我国第一所公办幼儿教育机构产生，我国幼儿家庭教育向幼儿社会教育过渡。蒙养院师资培训教育领域打破“女禁”，1844年英国传教士在宁波创立第一个女子学堂；1898年上海经正女学；1902天津严氏女塾等

中国第一代幼儿教育师资：节妇、乳媪（ao）

1907年《奏定女子小学堂章程》、《奏定女子师范章程》促进了女子教育的发展。女子师范教育的发展促进了了学前教育理论研究的发展。P27

蒙养院制度评价具有半封建半殖民地的特色教会学前教育机构特点：强烈的宗教性、全盘西方化8:30-9:00入园10:30-10:45静息9:00-9:10朝会10:45-11:10音乐（律动）9:10-9:40作业活动（恩物、美术、工艺）11:10-11:20故事（儿歌、故事表演在内）9:40-9:50批评已成工作11:20-11:30游戏9:50-10:00解溲1:15-1:30入园；1；45-2:10识字游戏；2:10-2：30户外游戏；2:30-2:40点心；2:40-2:50日记；2:50-3:00游戏，3:00-3:30散学10:00-10:30户外游戏上海崇德女子中学附属幼稚园课程表：收回教育权运动

教会办学侵犯了中国教育主权；

1917年蔡元培“以美育代宗教”；

1923年非基督教运动，李大钊、陈独秀、蔡元培

1925年五卅运动后达到高潮结果：凡外国人在中国办校要向中国政府注册；课程要符合中国教育部所颁发的课程标准。1927年，杭州弘道女性师范科聘请倪雪梅为校长，首次由中国人担任该职；景海女学幼师科聘请江贵云为校长。第五章中华民国时期的学前教育第一节学前教育制度的发展一、蒙养园制度的建立蔡元培壬子癸丑学制（1912-1913）

“民国教育应以养成共和健全之人格为目标。”教育内容：五育并举（即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育）意义：在中国近代教育史上是首创，适应了辛亥革命后资产阶级改革封建旧教育的需要，顺应当时社会发展进步的潮流。影响：

蒙养园数量增加

女子师范学校数量增加

1920年张雪门在宁波创立一所两年制的师范学校二、幼稚园制度的确定壬戌学制（1922年）采用美国六三三制“以儿童身心发展为根据……教育以儿童为中心，顾及学生的个性及智能…”

确定了幼儿教育在学制上的独立地位。意义：体现出“五四”新教育的基本精神，也更加适合中国社会现状及教育自身的发展规律。

它考虑到当时经济、政治及文化变迁对学制提出的新要求，也承认青少年儿童身心发展的固有特点。壬戌学制的诞生，标志着中国现代教育体制的基本建立。近现代学制的演进1902年（光绪二十八年）公布壬寅学制；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制。

辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制”。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国

到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。

学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。当代中国学制改革的方向：1、构建终身教育体系，我国的学制区域弹性和灵活。2、普及九年义务教育。3、逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构。4、实现高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化。5、适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系。时代背景（补充）（一）儿童教育学和心理学的传播与研究

1、福禄培尔思想的传播

1912年《教育杂志》--《美国幼稚园概述》；1914年《德国柏林裴斯泰洛奇福禄培尔馆》；

1928年张宗麟《幼稚教育概论》对福禄培尔评价：（1）哲学观点上的错误；（2）教育心理学观点上的错误；（3）对宗教的迷信优点：注重自然、取消责罚、以爱的感化为宗旨，以儿童自由为目标2、蒙台梭利儿童教育思想的传播

1913年《教育杂志》--《蒙台梭利女史之新教育法》；

1914年《蒙台梭利教育法》1923年国立北京女子师范大学附属蒙养园招新生两班，实验蒙台梭利教育法因教具过多，不合中国国情，难以推广。理论上对官能心理学和形式训练说的批判。3、杜威实用主义教育思想的传播

“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”教学范式----设计教学法采用这种方法进行教学的过程是：①学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；②制订达到目的的工作计划；③在自然状态下，运用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；④检查其结果。在此过程中，学生在教师指导下，按照设计的活动，使学生获得比较完整的经验，以及分析问题和解决问题的能力。最早由美国教育家克伯屈提出。目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动的学习以及孤立的分科教学体制等缺陷。

主张废除班级授课制度、打破学科界限1926年11月29日-12月5日（南京鼓楼幼稚园教学案例）

活动主题“张先生（即张宗麟）回家”（一）送别张先生

1、请张先生谈话，询问家中和家乡情况

2、制作送给张先生的礼物（绘画、剪贴等手工作品）

3、开欢送会（交换礼物、表扬唱歌故事、乐器、舞蹈、讲笑话等欢送节目）（二）张先生怎样回家（三）和张先生通话（二）幼儿教育思潮的发展1、对传统儿童观的批判鲁迅、陈鹤琴、蔡元培

我国传统的儿童观，受封建思想的影响：儿童被视为家庭和家族的附属品，成了父母的私有财产，家长对子女有完全支配的权利，儿童只能绝对服从，丧失了独

立自主的人格。

鲁迅指出，为了教育好儿童，第一要理解儿童，第二要指导儿童，第三要解放儿童。

蔡元培提出了要发展儿童个性、崇尚儿童自然的主张，提出要了解儿童、尊重儿童，让儿童自由发展，还极力主张研究儿童心理科学。

陶行知、陈鹤琴在批判传统儿童观基础上，进行了一系列改革实验。2、儿童公育思潮的发展蔡元培、恽代英

从教育的特殊职能看，儿童需要公育；

从实现教育普及于全人生，要实行儿童公育；

从家庭教育的弊端看儿童公育的必要性。揭露了封建家庭的弊病，有利于儿童身心健康发展和妇女地位的提高。3、幼稚园教育平民化思潮兴起陶行知、晏阳初要求教育应向广大民众普及，教育应以平民为主要对象。在全国平民教育思潮影响下，幼教工作者提出了要办平民幼稚教育的口号。幼儿教育平民化得思潮，奠定了乡村幼稚教育试验活动的思想基础。

第二节幼稚园课程1932年10月《幼稚园课程标准》颁布实施是我国第一个由国家颁布的课程标准陈鹤琴、胡叔异负责，历时4年主要特点：

民族性、科学性1932年《幼稚园课程标准》与1996年《幼儿园工作规程》、2001年《幼儿园教育指导纲要》比较1、幼儿园教育目标（一）增进幼稚儿童身心的健康。（二）力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福。（三）培养人生基本的优良习惯（包括身体、行为等各方面的习惯）。（四）协助家庭教养幼稚儿童，并谋家庭教育的改进。

1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。---96年《规程》中的保教主要目标

选自《纲要》中的总则幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。2、课程范围

音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点

五大领域3、教育方法

设计教学法幼稚园数量激增

公立幼稚园

私立幼稚园如“南京鼓楼幼稚园”南京鼓楼幼稚园实验的启发1923年南京鼓楼幼稚园陈鹤琴（详见参考资料）南京鼓楼幼稚园课程研究第一期散漫期（1925-1926）课程设计的原则：儿童中心1、课程是儿童自己的课程2、一切课程服从儿童自发的活动3、教师的责任在于回答儿童的询问；指导儿童需要什么材料和如何运用材料；4、注重儿童的身体健康和活泼的动作。。。。。1、废除分学科的形式、让儿童自由活动；2、丰富和改进幼稚园设备；3、教师如果希望儿童形成某种观念或从事某种活动，不能通过硬性安排和强制灌输，而是通过布置环境、刺激儿童从事这种活动或明了某种观念的欲望。4、教师没有固定的工作、休息和预备功课的时间表，他的工作是布置环境和与儿童在一起，随时指导儿童的活动，儿童在园时间即他们的工作时间。结果：1、教师穷于应付。2、儿童不能取得迅速有效的进步。3、无法引起那些不好动、怕羞、怯懦的儿童的兴趣，使他们投入到活动中去。4、养成儿童一些不良的习惯第二期理论组织期（1926-课程设计原则：加强课程的计划性和组织性从儿童兴趣出发，发展儿童个性的课程组织方式。1、教师根据儿童的经验和当地的自然社会环境，预先编好课程计划，一周安排一个或多个活动单元，每个活动单元围绕一个中心主题。2、在预定的课程表上，儿童活动的内容被分解为不同的学习科目，有游戏、音乐、图画、故事、手工等等，教师实施课程时基本上严格地一项一项照做。教师省时省力儿童学习成绩也有了较快进步抑制了儿童的兴趣；抹杀了儿童的差异性，儿童又被完全置于被动。第三期设计组织期（1926年秋-1928）课程内容根据时令、季节的变换，从儿童生活中所直接接触到的自然、社会事物中选取材料。课程计划事先预定，一周或几天安排一个活动单元，每个活动单元围绕一个中心主题。特点（1）学科服从活动主题安排，活动主题是显性的，学科是隐性的；（2）根据儿童临时发生的兴趣和社会上临时发生的事件改变原定的课程计划；（3）以活动主题为中心，大中心下分小中心，儿童分工合作，可以根据个人的特长、爱好分几个小组或单个活动，还可以发挥想象和创造力设计老师计划中没有列入的项目，以丰富主题的内容。三期研究成果体现了计划性和灵活性，教师主导作用和儿童主体地位统一的原则。1927年在南京14所幼稚园推广。第六章苏区、边区学前教育公育制度“一切为了孩子”主要内容：爱国主义、行为习惯、劳动教育等教育方法：“三化”—故事化、游戏化、教学歌曲化等第四节中国近现代教育思想康有为“儿童公育”鲁迅周作人陶行知陈鹤琴张雪门资产阶级改良派的教育主张代表人物：康有为、梁启超主要思想：重视教育作用：“才智之民多则国强，才智之民少则国弱”废八股，兴新学康有为的《请开学校折》：乡设小学，县设中学，省府设高等专门学和大学，并设京师大学堂；设学部统管全国教育事务等。资产阶级革命派的教育主张代表人物：蔡元培1912年任第一任教育总长，1917年至1926年任北京大学校长，1928年创办中央研究院，1940年病逝。周总理：“从排满到抗日战争，先生之志在民族革命；从五四到人权同盟，先生之行在民主自由。”主要思想：关于“向西方学习”学习纯粹科学的内容：科学的理论、方法论和正确的思维方式；与孔孟儒学彻底决裂；采取慎选的态度，对中西文化兼收并蓄。主要思想五育的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育（“以美育代宗教”）“学术自由、兼容并包”，改革旧北京大学整顿、充实教师队伍；允许不同学派并存。

陶行知的教育思想生平和教育活动留学美国师从杜威回国后为解决广大劳苦大众的教育问题而终生致力于乡村教育和平民教育1927年创办实验乡村师范学校（1929年改称晓庄师范）1932年创办“山海工学团”，创立“小先生制”1939年创办育才学校1946年病逝毛泽东称陶行知是“伟