浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养获奖科研报告

浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养获奖科研报告摘要：学生经过长期有意义学习才能够为能力培养打下坚实的基础。作为一名高中音乐教师为了使得学生得到预期型发展应当加强自身引导，将学生作为操作性行为作用的研究对象，另外为了加快鉴赏能力培养进程教师应当给予学生这一客体一个愉快刺激，使得学生具有相对持久的学习动机，使得学生真正进入音乐世界触摸音乐。

关键词：高中音乐教学;鉴赏能力;路径探析

前言：鉴赏能力的培养并不是一蹴而就的，这是学生进入一定境界才能够到达的高级阶段。这一阶段形成时间与所付出的努力呈正比，教师作为专业从业者应当完成角色与职责的统一，将培养学生介绍能力作为工作重点，以此为基准点思考如何教学，经过思考知道自己将做什么和怎么做，进而积极开展各项有利于鉴赏能力培养的教学活动。

1培养音乐鉴赏能力的重要性

现今教育需要的是有生命力、有灵魂的人才，高中阶段开展音乐教学主要目的是为了让学生享受越来越多的教育机会，给予学生追求美、接触艺术机会。通过开展一定程度的教育确保学生能够在音乐鉴赏、歌曲演唱方面有所得，有所发展。该学科本身是根据社会要求而设置的，其与对于学生的成长与发展是非常有利的。

现今社会背景下人才竞争日益激烈，社会所需要的并不是只会学习的机器。当学生接受音乐熏陶时整个人得以升华，这种变化是显而易见的，能够让人为之倾倒。教师引领学生理解音乐作品的深层含义，学生在有意义的学习下了解艺术特征，个人音乐素养得以提升，具有重要意义。个体的艺术气息是无法通过语、，数学这些学科培养的，其需要具体依靠音乐课程。当然，麻木僵硬的学习音乐知识难以具备鉴赏能力，能力的培养在一定程度上依靠本身。只有学生在音乐知识学习中融入自身见解，静下心来进入特定意境中才能够如所体会，才能够从中获得满足感。当学生具备音乐鉴赏能力时学会站在不同的角度思考问题，感受不一样的心境，学生个人修养得以提升。从总体角度来看，学生人生态度与音乐教学之间联系较为密切，学生具有一双发现美的眼睛，学生的这种能力从音乐课堂转向生活，学生能够找出隐藏在生活中的真善美。教师着眼于培养学生的鉴赏能力能够提升学生整体魅力，帮助其建立健全身心健康和人格品质，具有重要作用。

教育发展与一定时期国家战略方针有关，现今国家正在有意识的进行音乐、美术等艺术课堂优化工作，并在发展纲要中提出教育要为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才，加快进行艺术教育，使新一代学生成为有文化素质的人这一想法。教育方向发生改变教师，应当适应时代发展的要求强调学生能力的培养，注重提升音乐素质。培养学生鉴赏能力是高中音乐教学的核心教学目标，教师应当做好美感教育，培养学生正确的审美观，使学生具有音乐鉴赏能力，能够感受美、理解美、进而发展艺术创造，具有美好的情操。

2培养学生音乐鉴赏能力措施分析

2.1提高学生的音乐鉴赏的兴趣

通过研究发现，学生在原有阶段上没有接受音乐教育培养，其对音乐产生错误认知，难以投入时间与精力响应教师。教师应当意识到这一问题，意识到提高学生兴趣吸引学生有意注意是首要工作。音乐鉴赏能力本身是一种持续的形成过程，若学生没有兴趣这一原动力的引导难以真正走入音乐世界，只会陷入恶性循环。局势的改变需要一段时间，教师应当从培养学生兴趣做起开展教育活动。传统教学模式下教师将学生作为被动知识接收容器，忽略了学生自身的想法，难以吸引学生的注意。教师应当重新进行工作定位，对特定教育对象需求进行精准定位。教师利用课余时间采用试卷问答等方式对于学生进行全方面的了解，在后续学习过程中为学生输送其感兴趣的音乐类型。通过研究发现，学生对通俗音乐和流行音乐较为感兴趣，教师可以以此为出发点在课堂上播放热度较高的音乐，音乐播放完成之后教师可以鼓励学生对于这些音乐作品进行简单的讲解，不管学生讲解如何皆给予热烈的掌声，让学生获得自信。教师把握教学时机，让学生通过小组讨论的方式对作品进行更深层次的解读，充分调动学生的积极性。当学生回答错误时先不要急于否定，要懂得采用言语技巧来激发学生的求知欲望，为后期在为学生具体讲解作品的风格以及作品流行的原因做铺垫。学生出于个体本能需要将所听到的作品进行自我解析，在这种方式下学生大脑处于兴奋状态，对音乐课堂具有较高的评价。

科技不斷发展，教育结构受到影响得以优化。学校已经完成了数字化建设教师可以依托多媒体教学为学生展示音乐视频，带给学生多种感官的刺激。在环境影响下学生接受教育内化速度不断提升，学生被特定环境氛围所打动，学习热情高涨。

2.2提升学生想象力，根据音乐作品进行整合

从发展角度上来看，学生只有开展一系列形象思维才能够与作品产生心灵感应，才能够得到相应的发展。艺术形象是鲜明而生动的，学生只有静下心来发挥自身想象才能够感受到音乐，大脑才能够形成特定的认知结构。为了提升音乐课程教学的总体价值教师应当进行音乐作品编制，确保学生能够开启一段良好的心路旅程。

教师作为学生学习的引导者和能力的促进者要有所作为，从创设合理情境入手为学生积极开展联想提供可能。教师有目的的引入和创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，引起学生进行一定的情感体验。在音乐课堂教学中教师可以有意识地讲解音乐创造背景从而帮助学生理解音乐，为学生思维活动奠定坚实的基础。高中阶段学生音乐水平参差不齐，教师可以根据学生的接受能力收集一些音乐资源或根据音乐作品特点进行整合，从而吸引和稳定学生的学习动机。此外，教师还可以配合其他教学方法启发学生想象联想。例如在教学《白毛女》有关课程时教师可以组织学生开展课堂小型舞台剧，学生通过角色扮演加深对白毛女的了解，并在大脑中产生白毛女形象，有利于学生鉴赏能力的培养。

学生的理解建立在已有知识结构的基础上，在教学《梁山伯与祝英台》音乐作品时教师可以给学生一定的时间让学生以组为单位收集《梁山伯与祝英台》等背景资料。一些学生认为梁祝出现在乐曲中一些人认为其出现在影视作品中。学生所理解的基础背景不同在欣赏这一经典作品时所具有的感受也各有差异。学生会根据自身已有实践经验展开想象与分析，确保自身个性化发展，具有重要意义。

2.3音乐鉴赏应当与生活感受相联系

高中音乐课堂教学效果不佳的原因在与学生认为音乐过于高深不是凡夫俗子所能体会的。其在学习过程中会过于被动，不利于鉴赏能力的培养。教师应当避免音乐教学走向错误道路，应当将音乐鉴赏与学生生活感受联系起来，教师应当让学生明白所有的艺术都来源于生活，与生活密切相关，让学生意识到作家是有血有肉有灵魂的人，其创作的作品实际上是一种情感的真实流露。教师应当在音乐教学过程中引导学生结合自身生活经验感受音乐。在这种情况下学生进行抽象逻辑思维向具体形象思维过渡，其从感知具体事物开始带着感情去欣赏音乐作品，陶醉在音乐世界中。长此以往可以发现学生在音乐鉴赏方面得到了较大的提升，学生能够更好的掌握音乐欣赏的方式和方法，在这一过程中获得满足感。这与满足感推动学生学到更多好、更好、更快，更为学生能力提升提供了可能。

3结束语

音乐鉴赏能力培养应当渗