Lec儿童语法发展研究

儿童语法发展研究周兢什么是语法儿童语法发展儿童语法评量汉语儿童语法学习特点一、什么是语法？语法是语言的结构规律，包括构词规则和造句规则的总和。－申小龙，《语言学纲要》2005语法内容：语法包括两方面的内容。（1）组合规则：语素怎样构成词，词怎样构成短语和词语怎样构成句子的模式规则。（2）聚合规则：具有不同组合特点的语法单位形成不同的类聚，划分这种类聚的规则叫做聚合规则。传统语言学还把语法分为词法和句法两部分。

（1）词法部分：词的构成规则和分类规则

（2）句法部分：短语和句子的构成规则和分类规则在现实生活中，我们虽然可以造出各种各样的句子，根据需要随心所欲地表达自己的思想感情，但是在把字、词安排进句子的时候，却不能随心所欲的决定它们的位置。这是因为每种语言都形成了一定的组词造句的模式规则。说话者是根据这种模式规则来组织句子的，听话者也只有掌握了这种模式规则，才能真正理解这种语言里的句子。这种组词造句的模式规则就是语法。幼儿语言发展的两个里程碑第一个里程碑：说出第一个词－－词汇量增加（12个月左右时）第二个里程碑：开始组句，出现句法特征（一岁半左右）影响首次组句时间的发展因素：说出第一个词的时间掌握50个语汇的时间一岁左右，母亲与孩子交流时的反应..\..\..\MyPictures\美国朋友聚会\MOV00081.MPG..\..\..\MyPictures\美国朋友聚会\MOV00315.MPG

语法单位

在言语中能够反复出现的语言片断，如果在不同的言语环境中有大致相同的意义，它就是一个语法单位。语法单位都是语音形式和语义内容的结合体。没有意义的音素（音位）组合都不是语法单位。语法单位是分层次的。多数语法单位可以与其他语法单位组成较大的语法单位，复杂的语法单位一般可以分析成较小的语法单位。为了研究的方便，一般根据语法单位的特点将其分为语素、词、短语和句子四级。语素语素是语言中最小的语音语义结合体，是构成词的语言单位，也是最小的语法单位。我们拿一句话进行切分，可以一直分到最小的有意义的单位。在“我说中国话”中，“我”、“说”、“中”、“国”、“话”就是“最小的有意义的单位”，它们是汉语语言中的语素。语素可以分为自由语素和粘附语素。自由语素可以单独成词，多数也可以与其他语素组合成词，如“men”“boy”等。粘附语素都不能单独成词，必须与别的自由语素或者粘附语素一起组合成词，如现代汉语中“淋”是一个自由语素，“浴”是一个粘附语素，它们可以构成“淋浴”一词。值得注意的是，古代汉语中几乎所有的语素都是自由语素，到现代汉语，很多已经变成粘附语素。词词是语言中最小的能独立运用的语法单位。它是我们最容易凭直觉感受到的语法单位之一。英语实行分词连写，在书面上留有空格的地方在口头上都能作或长或短的停顿，根据这些反映停顿的空格，大体上可以较为直观地确定词的界限。汉语虽然不实行分词连写，但在哪些地方可以停顿也是确定的。“我们买了房子”，要把所有可能的正常停顿都读出来，就应该读成“我们——买——了——房子”，所以这句话包含四个词。短语短语是由两个或两个以上的词组成的、功能相当于词的语法单位。短语和词都是造句的备用单位，因此人们常把词和短语合称为词语。但是，从共时的角度看，语言中的语素和词都是稳定单位，每种语言中的语素和词都有确定的数量，而短语（和句子）属于动态单位，是根据表达的需要临时组织起来的，其数量是不确定的。短语可以是实义词与实义词的组合，如“吃饭”“蓝天”；也可以是实义词与功能词的组合。我们把实义词（有的包括其中起辅助作用的功能词）组成的短语叫句法结构，把句法结构中实义词间的关系意义叫句法意义。按句法结构中不同的句法意义，可以把各种语言中比较常见的句法结构分为四种类型：主谓结构、述宾结构、偏正结构及并列结构。名词分类.doc句子句子是最小的言语交际单位。在形式上，句子内部有确定的语调，即贯穿句子始终的音高变化，句子之间有明显的停顿；在功能上，句子都能在一定的语境中传达相对完整的信息，实现一定的交际目标。有些句子可能只包含单独一个词，但更多的句子是由词或短语按照一定的规则组合成的。在连续的叙述和交谈中，句子之间也会建立某种组织联系，这种组织联系属于篇章学的范围。句子是最大的语法单位，语法只研究到句子中词和短语间的组织联系。关于语法：比较概括和准确的认识：语法是语言的结构规律，包括构词规则和造句规则的总和。二、儿童语法发展0-2岁2-4岁4-6岁6-8岁简单结构阶段合成结构阶段嵌置结构阶段前结构阶段1、单词句阶段单词句阶段儿童所使用的单词已不限于词的指称功能，这一阶段的儿童用单词表达自己的需要、愿望和情绪，或用单词来描述周围的情景或事件。这些具有交流功能的发音，虽然形式上只是一个单词，但所表达的意思往往相当于成人所说的一句话，故称单词句。..\..\..\MyData\Ld14m.cha单词句有几个特点：一是和动作紧密结合。当儿童用单词句表达某个意思时，常伴随着动作和表情；二是意义不明确，语音不清晰，成人必须根据当时的情境和语调等线索才能推测出意思。三是词性不确定，虽然儿童最先学到的是名词和动词，但在使用时并没有明确的词性区别，一个名词可以用来指物，也可以用来指动作行为事件等。儿童的第一批单词和单词句之间在丰富性和语用功能上存在着区别，后者不仅仅是利用单词去给事物命名，，而且具有明显的表达意图，虽然在形式上与成人的句子存在较大的差别，但在功能上类似于完整的句子。2.双词句和电报句阶段经过单词句阶段的准备，儿童到1岁半左右开始说出由两三个词组合起来的语句，如“妈妈鞋”等，儿童语言进入了双词句阶段。这一阶段，儿童的语言是新颖的，是在没有范例的情况下自己创造出来的。这一阶段是所有儿童都要经历的一个由单词句阶段向完整句发展的重要过渡阶段，这个阶段儿童所使用的词仍以名词和动词等实词为主，连词、介词、助词等功能词很少出现。在表意上，双词句以及经过有限扩展的多词句虽较单词句明确，但其形式是断续的，结构不完整，类似于成人的电报文本，又被称为电报句。双词句或电报句和单词句的本质差别不在于句子形式的长短，而在于儿童的双词句中包含着组合的因素，体现出一定的组合功能。通过这一阶段，儿童开始建立句子的基本模型，语言中出现了一些语法类化现象，并且句子所表达的意义呈现出复杂化和明显化的迹象。3.简单句阶段经过不完整句阶段的准备和调整，儿童语言逐渐向成人语言靠拢，进入了完整句阶段。研究显示，在不完整句阶段，就表现形式和主要功能而言，以不同语言为母语的儿童的语言发展表现出较强的一致性。但在完整句阶段，则体现出不同语言之间的差别和特殊性。如形态变化比较丰富的语言，儿童语言的发展表现出在语法方面出现两种变化：一是句子的长度和结构的完整性与复杂性增加，开始按照一些基本的语义关系将单词组成完整句；另一方面，在单句中开始出现一些词形变化。汉语是典型的分析性语言，缺乏形态变化，汉语儿童经过不完整句阶段后，其语法的发展过程与英语儿童存在明显的差别。简单单句1岁半到2岁左右的儿童在说出电报句的同时，开始说出结构完整但无修饰语的简单单句。汉语儿童简单单句阶段的特点和明显标记是：儿童的单句从无修饰语到各种修饰语的出现。从修饰语的类型看，定语较多，状语次之，补语最少；充当定语、状语、补语的有单词，也有短语；有单层的，也有多层的，而且多层定语的出现早于多层状语。3岁左右儿童开始使用较为复杂的名词性结构“的”字句和“把”字句，如“我把积木放在盒子里”、“这是我玩的玩具”；与此同时，还出现了较复杂的时间及地点状语，各种语气词也开始出现，如“你坐到沙发上去吧”、“这有什么了不起啊”。汉语儿童3岁半时，在单句中使用复杂修饰语的句数和修饰语的种类增长速度最快，约为3岁时的两倍，以后直到6岁逐年增长，但增速不明显。复杂单句复杂单句的特点是突破了简单单句的“主—谓”、“主—动—宾”、“动—宾”等无修饰成分或只有简单修饰成分的模式，出现了复杂短语充当谓语或其他句法成分的结构。儿童各种单句发展的一般顺序是：（1)不完整句；具有主—谓、谓—宾、主—谓—宾、主—谓—补等结构的无修饰语单句；（2)简单修饰语单句、主—谓—双宾语句，简单连动句；（3)复杂修饰语句，复杂连动句，兼语句；主语或宾语含有主—谓结构的句子。..\..\..\MyData\Ld32m.cha（4)连动句由连动短语充当谓语或由连动短语直接构成句子。连动句的特点是：各连动项述说的是同一主语，中间没有停顿，它们可以分别连着主语单说。我爸爸‖刚去美国讲学。（张教授刚去美国｜张教授讲学）整队出发！..\..\..\MyData\Ld48m.cha连动句至少包含两个连动项，也可以包含多个连动项。但不论包含多少连动项，各项之间都不能有明显的语音停顿，书面上不能用逗号隔开。如果中间被逗号隔开，就不是连动句，而是连贯复句。例如：小王‖激动地抓起扁担望着将军那花白的头发愣了一会儿。（连动句，包含三个连动项）如果中间用上逗号，写成：小王激动地抓起扁担，望着将军那花白的头发愣了一会儿。（不再是连动句，而是连贯复句）（5).兼语句－由兼语短语充当谓语或由兼语短语直接构成的句子。兼语句的突出特点是：将动宾短语中的“宾”和主谓短语中的“主”扣合在一起，形成“宾”“主”同词的兼语。例如：刘队长派小李去一趟北京。（“小李”是兼语，它既是“派”的支配对象，又是“去一趟北京”的陈述对象。）有一群人向我冲来。（“一群人”是兼语，它既是“有”的宾语，又是“向我冲来”得主语。）4.复合句复合句在2岁半儿童的语言中就已有少量出现，到了5岁就已经发展得较为完善。复合句阶段特点：儿童可以将两个单句根据它们之间的逻辑关系排列成句，但是结构松散，缺少关联词语，一般是无标记的复合句，以联合复句为主，偏正复句所占比例较少。复合句的组合有意合法和形合法两种方式，儿童复合句的发展初期以意合法为主，通过关联词语将几个分句组合起来的形合法的发展稍晚。关联词语运用初期，儿童使用较多的是“还”、“也”、“又”、“就”等具有关联功能的副词，后来才出现“那么”、“只好”等；到5－6岁时使用的关联词语频率有所增加，出现如“因为”、“为了”、“如果”、“可是”等说明因果、转折、条件、假设等关系的连词以及前后呼应的成对使用的关联词语，如“一边……一边”、“没有……只有”、“要不……就”等。儿童使用关联词语经常有误，有时是使用不当，有时则是形式和内容不一致。这些情况说明，关联词语的获得过程相当复杂，它和儿童逻辑思维的发展水平密切相关。三、语法发展的测量评估语句平均长度的变化语句结构的复杂状态MLU－平均语句长度

MeanLengthofUtterance在采集的儿童自发言语的样本中，对儿童的每一语句所包含的有意义单位的数目进行统计所得出的平均数。表5.314个语法语素获得的平均顺序（改自Brown的三个研究）1现在进行时Singing；playing2.3介词Inthecup；onthefloor4复数Books；dolls5不规则的过去分词Broke；went6所有格Mommy‘schair；Susie‘steddy7不能缩写的系动词Thisismybook8冠词Theteddy；atable9规则过去式Walked；played10规则的第三人称单数Heclimbs；mommycooks11不规则的第三人称单数Johnhasthreecoolies12不能缩写的助动词Shewasgoingtoschool；doyoulikeme13系动词缩写Iamhappy；youarespecial14助动词缩写Mommy‘sgoingshopping语法发展的五个阶段（MLU<4.0）

MLU阶段：1.0和2.0；2.0～2.5；2.5～3.0；3.0～3.5；3.5～4.0。

结构上变化的语言或修正量表来代替语素计算平均句子长度（德语、俄语）IPSyn（indexofproductivesyntax）与MLU有非常高地相关性（MLU适用于大于4.0）CriteriaandExamplesofChineseMLUComputingInputUnit

(AdaptedfromCheung,H.1997)

TypesExamplesUnitofMLUVerb+Verb(independent)进来（comein）；出去（goout）1Verb+Verb(attached)忘记（forget）；知道（know）1Verb+Noun(free)看书（readingbooks）；买菜（buyfood）2Verb+Noun(limited)跳舞（dance）；跑步（running）1Noun(name)长裤（trousers）；茶杯（cup）1Noun(locationA)桌子上（onthetable）1房间里（inthehouse）1Noun(locationB)上面（above）；这里（here）1Quantifier+Classifier一个（onething）；两片（twopiece）2Determiner+Classifier这个（thisone）；那只（thatone）1Pronoun(1)我（I）；自己（myself）；他们（they）1Adjectives漂亮（beautiful）；黑黑（black）1AdverbofNegation不/不要（not/notwant）1没/没有（no/nothave）1GeneralAdverbs非常/很（very）；已经（already）1AdverbofTime今天（today）；天天（everyday）1AdverbofConjunctions可是（but）；因为（because）1GrammaticalAspect的；了；着；过1maxwd+t*MOT+g1+c5+dlCs36*A*.txt

Numberofmorphemesofchosenwords8.*CHI: 我等会儿再把这个眼睫毛加上去.Numberofmorphemesofchosenwords7.*CHI: 我要把这个(这个)放在这里面.Numberofmorphemesofchosenwords7.*CHI: 我要把这个放在这上面.Numberofmorphemesofchosenwords7.*CHI: 我要把这个(这个)摆在这里.Numberofmorphemesofchosenwords6.*CHI: 然(然)后(然后)再放(放)到盒子里面去.在用CLAN分析语料时，我们也可以通过MAXWD指令对本次话语总量中五个最长的语句进行分析。上面展示的例子是同个三岁儿童说话时最长的五个语句，当这个孩子的平均语句长度为2.4的时候，他的最长的五个语句的平均语句长度已经达到了7。根据国际范围内有关MLU和MLU5的研究结论，正常儿童平均语句长度与最长的五个语句平均长度之比大约为1：3。这个孩子基本符合上述研究结论范畴。表3.10-6岁汉语儿童语用发展过程基本情况[1]

[1]表3.1中HK.1]年龄组平均语句长度（标准差）最长五个语句的平均长度（标准差）14M1.10（1.23）1.38（0.36）20M1.54（0.48）3.0（1.41）26M2.21（0.48）4.7（1.68）32M2.65（0.40）6.06（1.41）36M2.32（0.34）5.97（0.93）42M2.44（0.35）6.31（1.50）48M2.48（0.45）6.47（1.36）54M2.69（0.47）6.96（1.35）60M2.66（0.37）7.31（1.61）66M2.62（0.56）6.97（2.28）72M2.68（0.49）7.66（1.95）

[1]表3.1中14-32个月汉语儿童语用资料来源:Zhou,J.(2001).PragmaticDevelopmentofMandarin-SpeakingChildren:From14monthsto32months,UnpublishedDissertationofTheUniversityofHongKong,HK.有关我国儿童汉语语法的研究词汇发展句子长度双宾结构句式句义个案分析获得句法结构的策略手段语言发展过程“把”字句的特点“把”字句中的动词几乎全是单音节的，而其中又有相当部分是表示人的肢体部位的动作的动词。（这与儿童的生活内容、生活环境以及儿童的直观思维有密切关系。）插、搞、踩、捆、射、咬、踢-----工具性“把”字句：儿童“把”字句明显地表现出凭借工具进行处置的意识，也就是说在儿童的思维中，动作同工具是密切相连的。