周成平：关于提高课堂教学有效性的思考2

2013年4月21日关于提高课堂教学有效性的思考江苏教育学院江苏省教育科学研究院江苏省教师培训中心周成平1

本次发言主要讨论以下五个问题：一、传统课堂教学存在的主要问题二、对传统教师角色形象的反思三、提高课堂教学有效性需处理好的几个关系四、提高课堂教学有效性的策略五、提高课堂教学有效性的方法问题2一、传统课堂教学存在的主要问题

1.有效性缺失2.创造性缺失3.主体性缺失4.情感性缺失32013年4月21日

1.有效性缺失所谓有效性缺失，是指课堂教学没有完全达到预期的教学目标，课堂教学的设计与教学效果之间存在着一定的甚至是较大差距。不少学生学了12年语文写不好作文，学了多年的英语却成了“哑巴英语”。个案：关于初中语文教学效果的调研。

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2.创造性缺失长期以来，在许多中小学的课堂上，知识传授成为重要的甚至是至高无上的目标，每一门课、每一节课都有既定的知识传授的任务，而潜在的目标则主要是对付中考、高考和其它各种考试。这样，在教学活动过程中，学生所产生的各种各样创造性的思维火花、奇谈怪想等等往往不被重视，甚至受到压抑，久而久之导致创造性缺失。

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3.主体性缺失在传统的教学活动中，教师的主体性得到了充分的表现，而学生的主体性却备受压抑，最终导致学生的主体性缺失。甚至在课程改革全面推开、走向深化的今天，在许多中小学的课堂上我们依然随处可见这种情况。特别是在那些看似十分活跃的课堂上我们仍然可以发现这种情形。

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4.情感性缺失这是指在看似融洽、和谐的中小学师生情感关系中实则存在着多种问题甚至危机。我们了解、询问过许多中小学教师，他们中的大部分人都认为自己与学生的情感关系非常融洽，没有什么问题，实则不然。

72013年4月21日学生为何不领老师的“情”

（2001年10月27日《扬子晚报》）一项调查表明，95%的教师认为自己“喜欢学生”，而只有20%的学生感觉到老师“喜欢”自己；有更多的学生认为老师不喜欢他们。学生为何不领老师的“情”？82013年4月21日谁能猜出船长的年纪

（《读者》2002年第21期）这是一件真实而又引人深思的事。一位法国教育心理学专家在上海给孩子们出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问这艘船的船长年纪有多大？结果90%的学生给出的答案是：

86－34=52（岁）只有10%的学生认为此题荒谬，无法解答。92013年4月21日

二、对传统教师角色形象的反思1.蜡烛论2.工程师论3.园丁论4.桶水论102013年4月21日1.蜡烛论肯定：隐喻无私奉献讨论：师生关系，生重于师定位太高，几乎圣人过于悲壮，燃尽自己观点凝滞，缺少发展112013年4月21日2.工程师论

肯定：注重思想身心素质培养讨论：工业模式，物化特点学生不是钢铁，不是物化产品人（灵魂）的复杂性122013年4月21日3.园丁论

肯定：松土，浇水，施肥讨论：整齐划一外在美观132013年4月21日4.桶水论肯定：知识丰富讨论：重量轻质应试灌输忽视方法142013年4月21日新课程对教师角色形象的要求：

1.教学的设计者2.指导者和信息源3.促进者4.组织者和管理者5.伙伴6.帮助者7.反思者和研究者8.发现者152013年4月21日

三、提高课堂教学有效性需处理好的几个关系1.教与学的关系2.主导与主体的关系3.传授与接受的关系4.学习与建构的关系

核心问题：课程功能的定位。162013年4月21日课程功能：注重传授——学会学习《纲要》：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

172013年4月21日1.教与学的关系教与学的关系就是教师教与学生学的关系。中国学校教育教学的模式历来就是教师教，学生学，学生从老师那里获得知识，长此以往，代代相传。今天的教师仍然要传授知识；但是，现代信息社会已经打破了固有的教与学的关系模式，学生接受知识、学习技能的渠道已经相当的多元化了。182013年4月21日

《纲要》：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

要点：知识传授与自主获取学习态度与学会学习知识、技能与价值观192013年4月21日

2.主导与主体的关系我们一直以为，在课堂教学活动过程中，应以教师为主导，学生为主体。这在认识上是没有问题的。然而，在实际教学活动过程中，往往由于教师的主导性太强，导致了学生主体性的削弱乃至消亡。甚至，我们发现，在课改以后的课堂上仍然大量存在这样的现象。202013年4月21日

3.传授与接受的关系中国的学校教育历来重视知识传授，重视知识的学习，但是，两者之间的关系似乎一直没有处理好。传统认识思维模式：传授——接受。然而，在今天，传授与接受的关系并不一定是简单的对应的关系。从本质来上看，它们之间的关系并不是整体与整体、而是部分与整体的关系。

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4.学习与建构的关系中国的学校教育历来重视知识传授而忽视自主建构，学生的学习只有被动接受老师的传授而没有自主建构的过程，缺少学习过程中的探究、感受和体验的经历，对诸多课程知识既接受得快而遗忘得更快，特别是在应付了考试之后。

关于学习效益的“金字塔”：（美国缅因州）

老师讲授5%；阅读学习20%；多感官学习30%；交流合作讨论50%；探究学习70%；指导学生自主学习建构知识90%。222013年4月21日

国外中小学教育教学的新进展

2004年在美国佐治亚州亚特兰大市的中小学听课：关于海底礁石问题。2005年在加拿大温哥华等地听课：关于运动生理问题。2006年在芬兰、瑞典、挪威、丹麦以及英国、法国等国考察，欧洲的教育与北美大体相同。

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江苏教育学院在美国的友好学校2010年10月，我们访问了美国普渡大学附近的LafayetteTecumsehJr.HighSchool等当地的中小学，以及布鲁菲尔德学院周边地区的一些中小学，如WhitethornElementarySchool和BluefieldIntermediateSchool等，深入课堂听课观摩，了解美国中小学教育教学改革与发展的现状，与美国中小学师生进行了广泛的交流。242013年4月21日

四、提高课堂教学有效性的策略课堂教学有效性指的是什么？新课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展和可持续发展。国家教育部课程改革专家认为：新课程标准要求的课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得有效的发展。252013年4月21日提高课堂教学有效性应着重关注：1.提高目标达成的有效性2.增强知识建构的有效性3.确保学生参与的有效性4.实现师生互动的有效性5.促进学生发展的有效性262013年4月21日

1.提高目标达成的有效性

新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信，科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值，要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。树立新课程目标意识，它的最大特点不是单纯教教材，而是活用教材，以实现教学的个性化发展。南京市滨江中学原校长邓可清：治薄专家。此前为南京12中初中部校长。治校特色：创新理念——育人教书。应试教学，分层推进，各得其所；素质教育，情感渗透，人人成功。272013年4月21日

2.增强知识建构的有效性

具有一定关联的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生头脑中的知识系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力，促进发展。因此，教学中创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，是学生自主建构的重要基础。

关于学习效益的“金字塔”：（美国缅因州）

老师讲授5%；阅读学习20%；多感官学习30%；交流合作讨论50%；探究学习70%；指导学生自主学习掌握知识90%。282013年4月21日3.确保学生参与的有效性

在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，在对自己和他人的观点进行反思或批判的同时经历建构的过程，从而有利于激发学生主动参与的热情。292013年4月21日4.实现师生互动的有效性

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。302013年4月21日5.促进学生发展的有效性

课堂教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂去品位学知识的情趣，才会有展示自我能力的欲望。作为教师，在教学中应努力创设活泼多样的问题情境，调动学生学习的积极性，培养良好学习习惯，教给学生学习方法，掌握收集、处理和利用信息的能力，为促进学生可持续发展打基础。312013年4月21日五、提高课堂教学有效性的方法问题1.条条大路通罗马2.课堂教学“六认真”3.学生：课堂教学的立足点322013年4月21日

1.条条大路通罗马教学有法，教无定法，贵在得法，新有我法。百花齐放，多元并存。“先学后教，当堂训练”；“10+35”；“讲学稿”；“导学案”；等等。332013年4月21日蔡林森校长倡导“先学后教，当堂训练”

现任河南沁阳永威学校校长。治校特色：教学专家，教学校长。擅长转化、发展后进学生。主要方法：先学后教，当堂训练。日清，周清，月清。主张教师的讲课时间要适度。342013年4月21日先学后教当堂训练显示实施课程的能力

“先学后教，当堂训练”教学法经过30年的探索，形成了一种新的课堂教学结构。它包括：板书课题、出示目标、自学指导三个辅助环节和先学、后教、当堂训练三个主要环节。352013年4月21日“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学362013年4月21日“先学后教，当堂训练”符合认知规律

无数事实证明，认识从实践开始，要在