第六章 地理教学过程及设计

第六章

地理教学过程及设计第一节地理教学过程的基本问题第二节地理课堂教学过程的设计第三节地理教学板书的设计第四节地理教学过程设计的实例第五节说课第一节地理教学过程的基本问题一、地理教学过程的概念与实质概念广义：实现教育目的和任务的过程狭义：课堂教学过程，备课-上课-评课的过程更为狭义：新课导入-新课教学-新课总结-课堂测验-作业布置地理教学过程实质的论争教学过程的本质特殊认识说：是学生的特殊认识过程认识发展说：也是促进学生身心发展的过程交往说：是师生间的特殊交往活动实践说：是特殊的实践活动特殊认识说实践说认识和发展说侧重教学过程侧重与教学价值和功能交往说侧重教学关系地理教学过程的实质地理教学过程不仅是教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程，‘交往对话式’应该提倡的教学方式具有地理学科的特点：以人地关系为主线教学内容具有广泛性、综合性和区域性地图在地理教学中具有特殊重要的地位注意理论与实践相结合、课堂教学与课外实践相结合二、地理教学过程的基本要素及其关系（一）地理教学过程的基本要素地理教师、学生、地理课程资源（二）教学过程基本要素之间的关系师生关系：双主体教师与教材的关系：教师钻研教材、重新组织及再加工学生和教材的关系：理解和掌握教材内容，运用各种资源补充教材知识（三）中学地理教学过程的本质特征具有社会性和目的性是可控制的过程是学生学习与发展的过程综合起来，其本质是为了满足社会的需要，通过地理认识活动使学生得到发展的一种教育过程第二节地理课堂教学过程的设计一、地理单元教学过程设计确定单元教学目标划分课节，确定课时教学顺序课时教学目标的确定及课时安排看课本实例二、地理课时教学过程设计教学任务分析和起点行为分析确定课时教学目标确定教学策略和方法确定教学媒体的使用确定教学重点和难点及处理方法，预计在测评后学生的反馈和教师的补救板书设计教学活动的安排程序练习讨论教学过程设计分析1、成功之处引入环境，问题情境的创设比较新颖、有效注重地理实践和图文分析，较好地体现地理学科特点初步做到引导学生自主和进行有效的合作探究整个教学思路设计较好，充分体现新课程理念2、本节课的缺憾板书太简单小结方面应该用板书或投影，以引起学生注意课堂教学实施的节奏控制欠妥部分学生语言表述欠规范第三节地理教学板书的设计纲目式板书这是最常见的板书形式．传统的主要以文字为主，按教师讲解的顺序，把教学内容纲目化，分层次，简要地在黑板上列出。优点：这种形式的板书要点突出、层次分明，便于学生抓住要领和掌握知识体系。不足：对地理事物的前因后果和相互关系较难反映出来框图流程式板书适宜介绍工艺流程、运输路线、地理事物和地理现象的演变或循环路线表格式板书根据教学内容可以明显分项的特征或对比性要求而以表格形式设计的板书，这种板书通过师生互功，提炼出简练的词语境填人表格．条理清楚，对比件强，简洁易懂，既利于学生掌握，又整齐美观。优点：适用于把相关地理事物、区域进行比较，有利于学生在对比中掌握知识，把握事物的共同特征，发展比较思维图解式板书对比较抽象的地理内容，可设计板图与板书相结合的形式，使抽象的事物经图示一目了然，能生动地再现原文，引发学生积极主动的学习例如：大气受热过程海陆循环其他板书分布式板书：适用于地理分布规律的描述纲要信号图示：将要讲的内容概括总结成图表、示意图或符号、关键性语言和文字板图式板书：把有关的地理事物在示意图上表示出来，有利于学生了解空间分布和联系分布式板书板图式板书（中国的铁路）填空式板书：重要的地方留空结构式板书将教材内容经过分析整理，按照地理事物的从属关系、应关系，用箭头或括号表现出整体的知识结构体系，称结构式。它利于突出地理事物和地理要素之间的相互联系、逻辑关系，具有高度的概括性和直观性，同时便于学生理解、记忆，提高其综合分析问题的能力。结构式板书第四节地理教学过程设计的实例目标难点重点设计思路教学过程（表格式）第五节说课何谓说课呢？？？说课是教师主要用口头语言对自身教学没计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提高教学智慧的重要手段和桥梁。地理说课是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。说课的功能反思成长加强交流提升研究其他功能：评价、检查、诊断和培训等说课的内容说课的内容说课程标准说教材内容说教学教法说学情学法说教学过程（1）说课程标准就是耍把地理课积标准中的相应要求作为说课课题的指导思想，从课程论的高度驾驭地理教材和指导地理教学设汁。重点点说明说课课题教学目标、教学内容及教学方论在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找依据。（2）说教材内容地理教材是地理课程的载体，是地理课程标准的具体体现，是师生教学活功的信息源泉。能否准确深刻地理解教材，高原建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说课的重要环节。说教材内容主要包括：分析教材，确定教学日标，确定教材重点与难点。

(3)说教学方法说教学方法时，一般涉及两方面：一是方法选择的依据，二是方法的优化组合。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方向：说出本节课所采用的最主要的教法及其所依据的教学原理或原则；说出本节课所选择的教学方法、手段，对他们优化组合及其依据；说明教帅教法与学生学法之间的联系；说出如何突出重点、化解难点的方法。

（4）说学情学法教学过程中关注学生学情至关重要，学生学情可能纳入进来，学生现行知识结构、学生地理思维，涉及的内容非常广泛，学生各方面的情况都状况、学业个性、学习4方式等．都是把握学情的切人点，既要分析学生的整体特点，也要分析学生间的差界，切忌空泛化具体要说清两大问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学让来学习它、特点怎样?在本节课中，怎样在教学过程中恰到好处地触进学法指导?(5)说教学过程说教学过程主要是指说教学思路的设计及其依据：主要包括各教学环节的时序安排及内部结构，课堂怎么导入?新授课内容分几个部分?各部分的教学设计分别是什么”如何使用相关教具?各教学环节之间如何过渡?如何小结?怎样结束？整个教学过积要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。以上五个方面，只是为说课提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面貌供到，应该突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进行有效的陈述地理说课稿一般模式《》的说课设计各位评委老师：大家好!今天我说课的课题是湘教版高中地理必修第章第节《》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。一、说教材分析1、说教材的地位和作用(教师过渡：从本课教材的地位和作用来看)就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切;特点之二是：知识原理性极强。从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。(教师过渡：根据本节教材的地位和作用以及高一学生的学习能力、认知状况，结合《指导意见》，我把本节的三维目标确定为)2、说教学目标的确定(1)、知识与技能目标：(2)、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。(3)、情感态度与价值观目标：虽然通过一节课的几次活动，对培养情感、态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。(教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为)3、说教学重难点的确定重点：难点：(教师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。)4、说课时安排：一课时(教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢?接下来我说说教法选择及学法指导)二、说教法及学法1、说教法及选择依据教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：(1)、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。(2)、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。(3)、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学……)2、说学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。说课稿网站本节课主要从以下几个方面渗透学法：(1)、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。(2)、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)三、说教学程序(1)、理论依据建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。(2)、具体教学过程【激疑导趣】(课堂时间：分钟)教学手段：情境教学法、图表教学预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。【设疑导读】【启思乐动】请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成个探究任务。探究一(课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：分钟)：有关概念性质等问题探究二(课堂时间：分钟)设置第一个教学高潮：设计意图：教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。探究(课堂时间：分钟)设置第二个教学高潮：设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了