湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第三章高校学生的学习心理概述)讲述

高等教育心理学第三章

高校学生的学习心理概述教学目标：对学习问题有一个基本的了解，特别要学会运用各家学习理论分析和解决大学生学习中的一些实际问题。教学重点：

1、学习的含义；

2、学习的种类；

3、学习理论；第一节学习及其类一、学习的界说：（一）广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。注意：

1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；

2.这种变化要维持一个相对持久的时间；

3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。经验是学习的必要条件。（二）狭义的学习

专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：

1、学习间接经验为主，避免许多曲折与错误；

2、在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学更有效率；二、学习的分类（一）学习的层次（纵向视角）

1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高）（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射；（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；

（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习；（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应；（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：（1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化；（2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用；（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）；（4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习；（二）学习的类型（横向视角）1、依据学习目标进行分类：

（1）布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。（2）认知领域的学习分类：知识：对学过材料的保持；领会：把握所学材料的意义；运用：将已掌握的知识运用于新的情境；分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构；综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体；评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价值）。2、依据学习结果进行的分类

加涅的学习结果分类：（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；（2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；（3）言语信息：学会陈述观念的能力；（4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；（5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。3、依据学习内容的分类我国心理学家冯忠良：（1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用三个环节；（2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；（3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉三个阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。第二节学习的主要理论一、联结学习理论主要观点：

1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；

2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；

3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。

（一）桑代克的学习理论

桑代克是联结学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：

1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则没有学习的心向强行学习就会烦恼。

2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱，但盲目、缺乏及时反馈的练习不会增强原有联结的。

3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强，伴随烦恼时就会削弱。（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论

斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：

1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：

应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应（狗流口水）。--经典条件作用的研究对象

操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。---操作性条件作用研究的对象在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。

2、强调强化在学习中的意义

强化：使个体反应的频率增加的一切安排。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。（个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避）强化的形式：

1、即时强化与延时强化（即时优于延时）

2、连续强化与部分强化（部分优于连续）

固定间隔固定的程序固定比例不连续的强化可变间隔不固定程序强化的程序可变比例连续的强化：每一次或每一阶段的正确反应都给予强化在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。二、认知型学习理论

认知学派认为：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联结的建立或取消。（一）格式塔学派的学习理论

该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：

1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激-反应的联结。

（任何事物都不能通过研究它的各个组成部分去理解，只能把它作为一个整体来研究才能理解）

2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。

（二）布鲁纳的认知结构——发现理论

1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本概念和原理。

2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候，才能自由迁移和运用，所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。

布鲁纳认为发现学习的优点：

1、有利于激发学生的智慧潜能；

2、有利于激发学生的内在学习动机；

3、有助于学生学会发现的试探方法；

4、有利于所学知识的记忆与保持。（三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论

奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是：1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习机械学习与意义学习接受学习与发现学习2、同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。3、有意义学习的条件：客观条件：材料的逻辑意义主观条件：具有意义学习的心向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。4、有意义学习的类型：（陈述性知识学习）（1）代表性学习：最低层次的学习，是使符号和其所代表的具体事物或观念之间建立等值的联系；（2）概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，具有概念发现和概念同化两种形式；（3）命题学习：学习概念与概念之间关系的学习，并根据新命题与已有命题的关系分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种类型；还有较高层次的发现学习三、人本主义学习理论

代表人物罗杰斯、马斯洛，核心理念是关注人的价值、人的潜力好人人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。其学习观如下：1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导的过程，教师的责任就是为发挥学生的自主性和创造性创造条件和提供帮助；2、关注学习者内在潜能的发挥；3、尊重学习者的个别差异；4、重视兴趣、情感在学习中的价值。第三节学习理论新进展一、社会学习理论：倡导者班杜拉，认为人的行为主要是后天习得的。主要有两种方式：一是通过直接经验而获得行为的模式，即通过反应结果所进行的学习；二是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式，即通过示范所进行的学习。

观察学习是人类学习的主要方式，即通过观察他人所表现的行为及其后果而发生的替代性学习。

1、观察学习的对象——榜样（活的榜样、符号榜样、诫例性榜样）

2、观察学习的类型：（1）直接的观察学习：学习者对示范行为的简单模仿；（2）抽象性的观察学习：学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理；（3）创造性的观察学习：学习者从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，形成一种新的行为方式。

3、观察学习的过程：（1）注意过程：（2）保持过程：用语言和形象两种方式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。（3）运动再现过程：把记忆中的表现转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应；（4）动机过程:

影响学习者再现示范行为的因素有三个:外部强化，即他人对示范行为的评价；自我强化，即学习者本人对自己再现行为能力的评估；替代性强化，即他人对示范者的评价。4、理想榜样的条件：（1）榜样示范要特点突出，生动鲜明，才能引起学习者的注意；（2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征；（3）榜样的行为对学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做到，这是最基本的条件；（4）榜样的行为要具有可信性，即相信榜样作出某种行为是出自自身的要求，而不是另有目的；（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。二、信息加工理论（一）学习的串行处理的认知模型：

1、样例的归纳学习：通过样例或实例形成的学习概念和规则；

2、类比学习：在两个相似或类似的事物间对其形式、关系、结构和功能等方面进行比较，依据其相似的结果关系，从一个领域的知识推测另一个相似领域的知识；（二）学习的并行处理的认知模型三、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）建构主义学习理论的基本观点：

1、知识观——知识相对论：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性的特点。

2、学习观——意义的生成与建构：学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。3、学生观——有准备的头脑

学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。第四节高校学生学习的过程及特点一、学生学习的一般过程：（一）中国古代的学习过程观：1、荀子：闻—见—知—行；2、《中庸》五步学习观：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之；3、朱熹学习过程七阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行；

（二）列昂节夫的环状结构观：

1、定向环节：又称为感受环节、内导系统、输入系统，即接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作；作用是可以揭示刺激的特征及其意义，认知新环境，并建立起调节行为的定向映像。

2、行动环节：又称为运动环节、执行环节或输出系统，即对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程，作用是将定向映像付诸实施，对动作对象施加影响。

3、反馈环节：又称为返回系统、归纳式内导系统，作用是对行动结果进行检查、评定，进而矫正行为。

（三）加涅的学习阶段观：

1、动机阶段：激发动机；告知学习者目的。

2、领会阶段：学习者对刺激的注意和知觉。

3、获得阶段：学习者把他的知识编码并储存在大脑中（短时记忆和长时记忆）。

4、保持阶段：对经过编码储存的知识加以巩固、增强和保持，如练习。

5、回忆阶段：依据线索对储存的信息加以恢复和提取。

6、概括阶段：将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采用横向和纵向迁移两种方式。

7、操作阶段：根据可以观察到的行为判断学习是否发生。

8、反馈阶段：学习最后阶段，通过强化过程发生的。（四）维特罗克的生成学习模式:

认为生成学习的过程就是学习者将原有的认知结构与从环境中接受到的信息相互作用，主动选择和注意信息并构建信息意义的过程。1、长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容、以特殊方式加油信息的倾向等进入短时记忆；2、进入短时记忆的内容和倾向转化为学习动机，表现为持续的兴趣去选择、注意有关信息；3、理解所选择的信息的意义，需要与长时记忆中的有关信息建立联系，以构建、生成其意义；4、构建意义时，可以通过与感觉经验、与长时记忆中储存的有关经验进行对照，以建议所构建的信息；5、如果经检验所构建的意义不成功，应返回感觉信息，并检验感觉信息与长时记忆的联系情况；6、如果构建成功，即实现了意义的理解