宁波天一职业技术学院-《儿科护理》-李美珍

《儿科护理》

说课程

课程负责人：宁波天一职业技术学院李美珍说课提纲课程定位课程实施课程内容课程评价课程特色争取申报国家精品课程省级精品课程院级精品课程2007年2008年课程建设人体形态、人体机能、用药护理、健康评估、护理基本技术、内外科护理、妇产科护理等《儿科护理》核心课程急重症护理、各系统基础医学与护理、护理综合技能实训等先修课程

同修课程本课程衔接框架奠定基础渗透相长

第四学期开课以专业人才培养目标、岗位工作任务、职业能力为依据说课程定位1护理人才目标、岗位分析分解岗位工作任务课程定位构建课程教学体系行业专家、课程同仁、课程教师课程定位----设计思路1—摘自《宁波天一职业技术学院护理专业人才培养方案》课程定位1护理专业培养目标培养具有较高职业素质和较强能力，面向各级医疗机构、社区工作岗位需要的应用型护理专业人才

就业分析综合医院儿童医院涉外医疗机构社区卫生服务站社区亲子中心母婴护理中心幼儿园……就业领域儿科病房护士护士社区护士保健护士……就业岗位课程定位----岗位分析1社区保健护士医院儿科护士岗位新生儿护理与疾病护理儿童常见病预防与护理健康儿童保健与生活护理工作任务职业能力主要的专业能力：①具有对新生儿护理能力②具有对患病新生儿的护理能力主要的专业能力：①具有对儿科常见疾病的整体护理能力②具有对儿科诊疗护理技术的操作能力主要的专业能力：①具有对儿童进行健康评估与健康指导的能力②具有对儿童预防免疫管理和生活护理操作的能力课程定位----岗位分析1本课程定位---

是研究小儿生长发育、健康保健、疾病防治和护理的护理专业核心课程。

其课程体系建构---

是依循其岗位群的职责需要，培养学生运用相关理论知识和技能，为小儿实施整体护理。从而增强儿童体质、降低儿童发病率和死亡率。1

知识目标1具有儿童各系统解剖生理特点基础知识和生长发育评价等生活护理知识2.具有小儿保健知识家庭访视护理、儿童预防接种知识3.具有儿科常见病的专科护理知识2

技能目标1.能对社区儿童进行保健指导、健康宣教2.能应用护理程对儿科常见病实施整体护理3.能规范进行儿科常用护理操作技术和配合医生工作的能力。3

素质目标1.具有认真负责的态度，对儿童充满关爱2.具备慎独诚信的职业道德素质和娴熟的专业技术素质3.具有有效的人际沟通技巧

说课程定位----教学目标1说课程教学内容2以现实职业工作任务分析为基础以职业工作任务需要为导向兼顾执业护士考试大纲要求适应未来职业发展要求

突出够用、适用性

教学重点？

课程教学内容2思考的问题社区儿童保健技术

三个模块（项目）辐射

13个任务新生儿护理与新生疾病护理技术

儿童疾病护理技术课程教学内容2分析岗位典型工作任务执业护士考试大纲要求将完成工作项目所需知识、技能整合一．选取和整合教学内容岗位任务教学模块

教学任务知识技能社区儿童保健指导与生活护理

模块一社区儿童保健技术⑴各年龄小儿分期及保健⑵计划免疫⑶生长发育评估⑷小儿营养与喂养①体格测量法②配乳喂乳法新生儿保健与疾病护理

模块二新生儿护理与新生疾病护理技术⑸足月儿、早产儿特点与护理⑹新生儿疾病护理③婴儿抚触法④婴儿包裹法⑤婴儿沐浴法⑥暖箱使用法⑦光照疗法儿科常见疾病护理与预防宣教模块三儿童疾病护理技术⑺营养性疾病患儿的护理

⑻消化系统疾病患儿的护理⑼呼吸系统疾病患儿的护理⑽循环系统疾病患儿的护理⑾泌尿系统疾病患儿的护理⑿造血系统疾病患儿的护理⒀神经系统疾病患儿的护理⑧头皮静脉穿刺⑨典型各系统案例分析课程教学内容2选取和整合教学内容二、调整理论与实践教学比例

课程教学内容2

理论与实训比3.5:1

(原计划)内容理论课实验课合计绪论11一儿科基础及护理知识7411二营养与营养性疾病护理44三新生儿疾病护理444四消化系统疾病的护理426五呼吸系统疾病的护理66六循环系统疾病的护理44七泌尿系统疾病的护理44八造血系统疾病的护理44九神经系统疾病的护理44十儿科护理技术操作合计421254课程设计时数分配理论教学校内实训教学校外课间见习1周顶岗实习4周儿童保健6体格测量、配乳喂乳法4教学医院1周儿科4周新生儿疾病护理6抚触法、沐浴、暖箱操作

6儿童疾病护理24头皮静脉穿刺操作、典型案例讨论８合计361854

理论与实训比2:1(调整后)说课程实施3以现实职业工作过程为主线，实现理论与岗位技能一体化教学、校—院联动的递进方式学生文化素质相对低学习积极性差精力充沛、兴趣广泛动手能力强

突出多样性、实践性

教学难点？

课程教学实施-----教学模式2设计前思考的问题

教学模式----

强调以学生为中心，现实职业工作过程为主线，采取形式多样的教学方法、手段，突出其教、学、做一体的应用性、实践性，激发学生兴趣和多感官的刺激，保证教学目标的实现．

→提前接触临床，校—院联动的递进方式→模拟岗位真实工作过程的教学情境

一、改变原有的教学模式→理实一体的“模块化”教学

课程实施-----教学模式３“四阶段”教学模式企业顶岗实践校内实训基地实习仿真软件训练课程课堂教学校外顶岗实习校外课间见习校内实训校内课堂学习课程实施-----教学模式2《儿科护理》课程构建图教学模块校内课堂教学36校内实训教学18校外课间见习1周临床实习4周模块一社区儿童保健6儿科生活护理操作4教学基地1周儿科病房4模块二新生儿护理与新生儿疾病护理6儿科疾病护理操作6模块三儿童疾病护理24典型案例讨论

8岗位发展的辅助教学生命的孕育与保健（校间选修课）育婴师考证（鼓励考证）执业护士资格考前培训课程教学实施---课程构建2以学生为中心

热点事件回放情景仿真实践法案例讨论法经典示范式教学网络延伸教学问题引导教学法

二、因材施教，组织形式多样教学方法、手段课程实施----形式多样的教学方法2强化教师团队职能（引入教学能力强、临床经验丰富的兼职教师）以老带新，建立师徒制（新教师试讲、听课、集体备课）加强临床技能训练（技能操作备课、下临床学习、临床带教）多种形式的继续教育(国外选送、在职学习、培训）课程实施-----师资队伍３三、课程实施的有效保证，有一支双师型的教学团队依托行业，开展校院合作行业专家师资建设

构建优质“双师”团队专兼职教师共同探讨课程教学宁波妇儿医院护理部主任课程实施-----师资队伍３请进来姓名职称资格证书承担的教学任务教师在行业企业中所任职务李美珍副高高校教师执业医师主讲理论实践教学

教研室主任督导组长胡莹中级高校教师执业医师主讲理论实践教学马腹婵中级高校教师执业医师主讲理论实践教学吴珊珊初级高校教师执业护师理论实践教学骆海燕中级执业护师理论实践教学章晓军正高执业护师主讲实践教学

护理部主任冯意红副高执业护师主讲新生儿疾病护理李信群副高执业护师实践教学产科护士长姚培琴中级执业护师实践教学产科护士长陆萍中级执业护师实践教学儿科护士长课程实施-----师资队伍３多种形式的继续教育(国外选送、在职学习、培训）吴珊珊赴澳大利亚天主教大学学习吴珊珊演讲准备课程实施-----师资队伍３11走出去师资队伍课程实施-----师资队伍３双师结构：本校教师均有教师资格和卫技类执业资格（其中4名主讲教师来自临床第一线，具有丰富的临床经验）。专兼职比例：课程组10位教师，本校占50.0%；兼职临床教师5位，占50.0%。职称结构：高级职称5位，占50.0%；中级职称4位，占40.0%。学历（学位）结构：其中硕士生4人占40.0%。课程实施-----师资队伍３

年龄结构合理教学、临床经验丰富、业务能力强，具有行业的影响力治学严谨、工作认真负责教学效果好，考核成绩优良课题名称来源年限本人所起作用护理多媒体课件建设与应用研究浙江省教育厅2005-2007主持医学高职课程设置改革与探索宁波天一学院2003-2004主持3600例海岛儿童血压抽样调查与研究宁波市科委2003主持社区0-3岁小儿综合发展教养调查研究浙江省教育厅2009-2010主持护理多媒体课件建设与应用研究浙江省教育厅2005-2007主持多媒体实施启发式护理教学的研究

天一职业技术学院2005-2006支持骨骼肌氯离子通道基因变位点研究浙江省教育厅

2005-2006支持岗位任务引领高职助产专业人才培养课程体系研究

浙江省教育厅2009-2010参与宁波市二甲以上医院低年资护士规范化培模式研究宁波市卫生局2007-2009支持儿科护理理实一体模块化教学改革与实践

护理与康复杂志2011.06支持基于岗位任务“模块”教学与儿童护理课程构建

浙江中医药大学报2011.03第一宁波市0～3岁儿童综合发展教养的调查研究

护理研究杂志2011.05

第一教育心理与儿科护理教学的记忆相长

中国当代医药杂志2011.05

第一高职护理多媒体教学现状调查与对策全科护理杂志2011.06

第一课程组老师近五年主持或参与的课题、发表论文十一五规划教材(参编)省十二五重点建设教材(自编)多媒体课件(自编)课程实施-----教学资源（教材建设）３课程实施-----教学资源（网络延伸教学）３教育部、财政部认定的国家级、6560平方米护理实训中心◆拥有1000余万元教学设备设计理念先进

实验环境高度仿真◆◆课程实施-----实训条件（儿科实训室建设）３CDB儿童活动室婴儿沐浴室儿科操作室儿科模拟病房儿童体检室A

E儿科实训中心课程实施-----实训条件（儿科实训室）３仿真的教学场所教学资源配置与建设-完成的基本配置与功能：婴儿沐浴室：功能：该实验室可以同时容纳六组12个学生开展婴儿淋浴、盆浴或擦浴等护理操作。课程实施-----实训条件（儿科实训室）３教学资源配置与建设-完成的基本配置与功能：儿科体检室功能：通过训练，可以培养学生正确评价小儿生长发育的能力。课程实施-----实训条件（儿科实训室）３教学资源配置与建设-完成的基本配置与功能：儿科操作室功能：为学生模拟配乳法喂乳法头皮静脉输液

。课程实施-----实训条件（儿科实训室）３儿童活动室功能：可以供对感觉统合失调的患儿进行感觉统合训练。可以让学生了解如何合理的布置儿童活动室，培养学生根据小儿不同年龄阶段的心理特点和疾病的活动耐受程度设计恰当游戏项目的能力。课程实施-----实训条件（儿科实训室）３儿科模拟病房功能：为学生模拟重症监护病房急救氛围，训练学生儿科护理操作和临床应变的心理素质和人文的护理理念课程实施-----实训条件（儿科实训室）３课程实施-----实训条件（儿科实训室）３60余家后期教学实训基地，8家社区服务中心课程实施-----实训条件（儿科实训室）３说课程评价４⒈理论与实践相结合,加大实践的评价权值⒉注重过程性评价，在过程评价的基础上及时查漏补救“四部份”评价体系综合评价40%行业态度10%过程性评价20%实践评价30%课程评价----教学效果评价４四部分综合测评法评价内容分值比例评价细则说明综合评价40%期末综合笔试成绩实践评价30%①仪表、仪容5%，

②操作的规范性、熟练性、正确性75～80%，③人文关怀（包括人际沟通）15～20%，说明：实验实训报告或案例分析报告优劣程度，作学生加分或扣分项目，范围在±10%。过程性评价20%课堂作业、完成项目任务后测验（理实）成绩，及时上交情况行业态度10%学习态度占20%在临床课间见习的工作态度占20%教学纪律占20%、课堂发言占10%、网上学习反馈占15%、出勤情况占15%。

课程评价----教学效果评价6浙江大学医学院姚蕴伍主任护师

宁波护理学会理事长盛芝仁

主任护师课程评价----行业专家评价４宁波市中医院护理部主任周建萍副主任护师宁波市第一医院护理部主任史定妹主任护师课程评价----行业专家评价４课程主讲教师授课质量调查表（学生）姓

名2008/2009学年第一学期2008/2009学年第二学期2009/2010学年第一学期2009/2010学年第二学期2010/2011学年第一学期2010/20