中学生程序设计教学思维研究

中学生程序设计授课思想研究中学生程序设计授课思想研究中学生程序设计授课思想研究

中学生程序设计讲课思想研究

程序设计与计算思想

理论思想、实验思想和计算思想是作为科学思想的方式,共同构成了人类的三大思想。计算思想作不一种早已存在的思想活动,它的出现其实不可以够简单地以为是一种新的发明,而是,是每一名一般人应当具备的一种技术。所以,在中学信息技术讲课中,能够说计算思想是无处不在。在中学信息技术课程中明确地提出“计算思想”,要点是要学生将没心识的计算思想变为存心识的计算思想,主动地用计算思想去解决问题,应用在各自的专业中。同时,还能够够让更多的中学生能够主动地、习惯地找到利用计算机解决问题的方法,而且形成主动使用计算机解决问题的思想能力。所以,计算思想除了能解答现时信息技术课程的诱惑外,还对课程的内涵,学生的学习目标提出了更深刻的要求。我们也需要认识到,计算思想与算法思想是有区其他。计算思想应当成为中学生具备的基本能力,由于在能够预示的将来,更多的创新、更多的生活上改革都会来自于计算思想,计算思想将成为青年人立足社会、生计与发展的重要能力。而算法思想但是计算思想的一种,掌握计算思想不该只学习编程,还要学习在多个层次的抽象思想5,但是学生能够透过学习编程较好地理解和掌握计算思想。

以计算思想为核心的程序设计讲课

2.1讲课内容的调整为完成整体的讲课目的,程序设计的讲课内容需要获得扩大。在初中阶段,学生应当能理解程序设计的基本思想、基本方法和程序设计三种基本构造,认识一维数组的使用及列举算法的作用。高中阶段,联合《数学》课本中《算法初步》的内容,学生应在理解流程图的基础上,写出展转相除、冒泡排序、直接排序、进制变换等相对抽象的程序代码,具备在必定编程环境中调试程序的能力。在学习选修模块方面,学生应能认识子程序的作用、认识递归的看法和使用方法。关于力所能及的学生,应能编写更多的能模拟实诘问题的程序代码。在讲课内容的编排上,应当扔掉过去以知识点为主线编排内容的方法,而

是以一个个相互联系又能够独立的问题序列,指引学生分析、模拟、解决问题。下边以“小明的网店”为线索为例说明。项目一：初开网店。问题归纳：小明为帮助家乡的果农翻开支路,在网上开启了一间网店;项目要求：假设网站临时只卖一种水果,设定水果的单价,及每笔运费,依据购置者输入的数目计算出每笔购置的开销。教师指引学生把水果

的价钱、数目、运费、总价抽象成变量数据;使用输入输出语句及表达式办理有关信息(变量数据);最后指引学生理解变量、输入输出及表达式的看法。项目二：受到竞争。问题归纳：同种类的网店,向开销者做出买满150元打九折和买满100元免运费的促销活动。从这个项目开

,要修业生疏小组依据自己过往的经验,提出应付的方法。这类状况下学平生常提出这样的方法：(1)做出相同的促销活动;(2)为防范恶性竞争,应当在不赔本的状况下,进行价钱竞争。教师由此指引学生找出项目二与项目一的差别,成立分支构造模型,让学生察看流程图,比较输入输出的数据,理解逻辑表达式的作用;使用分支语句及逻辑表达式办理有关信息,加深对程序逻辑思想的理解。项目三：筹备将来。问题归纳：经历一次价钱竞争,网店坚持下来,小明需要为网店的将来发展筹备;经过学生小组讨论,学生大意会提出增添销售种类、控制成本、广告宣传等方法。教师应激励学生的各样想法,并把一些简单可行的想法设计成计算机能够履行的程序,比方控制成本和广告宣传的方法。我们能够赏赐学生各样成本的数据,包含人员均匀薪酬,每个月水、电费,水果的成本,一次性投资(购置电脑和网店保证金)等等;也能够给出水果售价和手机平台推送信息对销售状况影响的数据,比方按月计算售价每降低10%,就会提升15%的销售额,每个月使用成本的10%做微信推送费,能够提升12%的销售额等等。此后指引学生从这些问题中,提拿出(抽象)出相应的数学模型,形成变量、表达式和运算构造,先是要修业生计算最低售价和回本时间,制作一个计算水果最低售价的软件及有关宣传及收益关系的计算程序,并生成可履行文件,代替人工计算。在这个项目中,

开始表现计算对现代生活的重要性,要点是让学生开始圆满地意会使用计算思想的全过程,即“能行—抽象—模拟—设计—自动化”的过程,而且认识在信息时代,数据和信息也是重要的财产和财产。项目四：发掘信息;问题归纳：网店已经营运了一年,掌握了大批信息,比方客户的

购置状况,“粉丝”的数目,好评率等等。我们应当怎样运用这些信息？

仍旧要修业生先自行找寻方案,指引学生把一些可行的想法设计成计算

机能够履行的程序。比方：(1)分析每天的购置状况,得出每个时段的

购置状况,进而安排“店小二”的上班时间;(2)遍历一遍全部“粉丝”,

找出“大客户”,安排人员追踪服务;(3)依据四个季节种类水果的销售

状况和库房容量,设计出可行的每种水果的最小库存量和最大库存

量;(4)依据“粉丝”数目和销售状况,计算出每产生一位“粉丝”所需的成本,和“粉丝”每天的购置率,定出将来发展宏图。连续从“能行—抽象—模拟—设计—自动化”的过程指引学生解决这些问题,进而让学生学习循环构造、列举法、展转相除法(最大合约数、最小公倍数)的使用。项目四的要点是指引学生意会经过计算思想加工信息,能够创办出新的价值。以上的每一个项目都是较为开放的主题内容,学生依据老师的指引,把问题模型抽象成算法描绘,此后形成程序达到自动化,经过计算思想意会从“详细—抽象—详细”的过程,深切意会到计算机学科独到的思想对社会生产带来不可以代替的贡献。

2.2讲课方式的调整以皮亚杰为代表的心理学家以为：思想是不可以直接教的,而需要在生活中意会和累积。而计算思想则是解决问题的思想方法,信息办理的过程即利用计算机特色求解问题的过程。所以可知,以编程为载体的计算思想讲课不该再重视教授知识点和办理信息的方

,而应以问题为指引张开讲课线索,并以问题的解决最后目的,让学生多参加实践活动,经过判断和推理找到有效的思想方法,进而理解计算机学科独到的思想方式,理解计算思想对信息时代科技改革的推进作用,

形成学习计算机科学创办美好生活的梦想。

2.3讲课实践的反省程序设计的必经阶段包含调试编译。而计算思想

中也有使用容错、纠错的方式帮助保护系统和编译,它们都有从时间、空间的耗费考虑,提出更高效算法的要求,其目标都是使解决方案或程序以螺旋上涨的状态不停圆满。相同地,以计算思想为核心的程序设计讲课也需要表现这类过程,但是对象变为了讲课的主体——学生。实时地反应和讨论能够帮助我们实现这个过程。讨论能够在讲课的各个阶

段发生,讨论的实行者能够是老师,也能够是小组;能够是量性客观讨论

(比方程序的时间、空间复杂度),也能够是主观讨论(比方是代码的易

读性、创办性和友善的界面等等)。这些讨论都在促使螺旋上涨的过程,帮助学生在优秀的科学研究氛围下获得更全面的发展。调整后的学习

内容是由几个开放的构造单元构成,学生除了学习程序设计知识外,也要从中形成解决方案。他们能够使用不一样样的数据构造、算法,编写不一样样的程序代码;也能够从不一样样的角度,用不一样样的看法形成解决方案。教师要激励学生们存在不一样样的认知,