《基因分离定律的应用》设计

《基因分离定律的应用》教学设计教学设计思路本节课从展示、分析课前调查“卷舌”这一相对性状的结果引入，唤起学生探究分离定律的热情，同时复习巩固前几节课众多易混淆的知识要点，为本课时的探究做好伏笔；再通过分析白化病的遗传规律，概率计算，探讨何为近亲，为何禁止近亲结婚的讨论，水到渠成得归纳出分离定律在医学中的应用；之后创设一连串的育种的问题情境，理解分离定律在农业育种中的应用；最后利用课后亲子血型鉴定的疑问，用以课后讨论，让学生感到意犹未尽，激发继续学习的热情。学生分析通过前两课时的探讨，学生已经掌握了遗传定律中的相关概念，课前的调查分析使学生感到学习可以致用，学习积极性极为高涨，有一种探究到底欲罢不能的气势，为本节的探究活动打下坚实的基础。教师在教学设计过程中，充分挖掘教材内容，创设挑战学生智力的一个接一个的问题，尽可能地让学生主动参与，积极探究，有效地交流合作，不仅顺利完成教学任务，掌握遗传题的解题思路和方法，还更好地促进了学生的发展。三、教学目标㈠知识目标：1.描述一对相对性状的调查结果并能用所学的知识分析说明。2.应用知识解决遗传病和育种中相关问题,并总结解题的方法。㈡态度情感目标：通过课前的调查，分析，探讨育种与遗传病中的问题，使学生体验生物科学与社会之间的关系，初步形成科学的世界观和人生观。㈢能力目标：1.通过对社会现象的调查，使学生学会用生物科学知识来参与社会事物的讨论，从而培养学生把生物科学与生活和社会相联系的能力。2.通过对遗传病和育种中相关问题的讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。四、教学重点：分析、推理过程五、教学难点：解决遗传问题的思路六、课时安排：1课时七、教学资源：powerpoint课件、学生课前的调查资料八、教学过程：环节教学内容、教师活动学生活动设计思想导入新授:1．预防遗传病⑴隐性遗传病(2)显性遗传病2．育种练习出示“舌两侧能上卷，舌两侧不能上卷”的图片介绍：能，为显性性状，控制它的基因用表示。不能，为隐性性状，控制它的基因用表示。利用课余时间，大家对这一对相对性状进行了家庭调查，课上我们交流一下调查的结果。交流的内容：家庭成员的表现型?对基因型的分析?在学生分析的过程中，能确定追问“为什么”？不能追问“为什么”通过调查、分析，有的同学家庭成员的基因型全部确定，有的确定部分，有的全不能确定。讨论：在一个家系中出现什么性状，才能确定某一个体的基因型?不能确定基因型的同学课后可以进一步扩大调查范围，看看有没有隐性性状的个体，进一步分析。课后将你的调查结果交课代表，进行班内汇总，校内汇总，为今后学习基因型频率提供材料。这样看来，分离定律离我们并不遥远，利用它人们能正确分析某些遗传现象。今天我们共同探讨的课题是“基因分离定律在实践中的应用”播放录像片断提供材料：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子讨论：1.白化病对肤色正常是什么性状?判断的依据？讲解：白化病的致病基因是隐性基因，那么受隐性基因控制的遗传病我们就称为隐性遗传病。2.这对夫妇的基因型?讲解：Aa－白化病基因的携带者3.书写遗传图率?纠正学生的不规范之外，强调Aa的表现型4.他们再生一个孩子，患白化病的概率？肤色正常的概率?夫妇双方表现型均正常，万一都是携带者，子女患病的概率为1／4，谁是携带者，我们并不能看出来，多可怕的一件事！科学家推算，每个人都携带5～6个不同的隐性致病基因，在随机婚配的情况下，夫妇携带相同的致病基因的机会很少。讨论：1.在随机婚配的情况下后代患病的概率?为什么?2.什么情况下，后代可能患病?这样看来，只要不携带相同的隐性致病基因，后代就不会患隐性遗传病。讨论：1.在社会人群中，具有什么关系的人带有相同的隐性致病基因的可能性大呢?2.法律为什么禁止近亲结婚?近亲结婚，他们的后代患白化病的风险，高于非近亲结婚者13．5倍。展示：我国婚姻法规定：“直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚”讨论：什么是“直系血亲，三代以内的旁系血亲”举例说明演示课件：①直系血亲，三代以内的旁系血亲②达尔文的事例禁止近亲结婚是预防隐性遗传病发生的最简单有效的方法。“亲上加亲，亲缘不断”的旧习俗必须抛弃。播放录像，展示图片：讨论：一对多指的夫妇生了一个手指正常的孩子，他们再生一个孩子，患多指病的概率?手指正常的概率?诊断学生的思维：认真审题。判断显隐性→标基因型→遗传图解,回答问题多指病的致病基因是显性基因，那么由显性基因控制的遗传病我们就称为显性遗传病讨论：1.正常人婚后，子女的发病率?2.多指患者婚后，子女的发病率?3.如何预防显性遗传病?小结：通过以上分析，我们看到人们常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断，有助于人们预防遗传病显性遗传病：显性基因致病，如多指。预防遗传病 控制患者生育隐性遗传病：隐性基因致病，如白化病。禁止近亲结婚过渡：基因的分离定律不仅可以预防遗传病，在农业育种中对人们的工作有一定的指导作用。讨论：1.玉米的甜粒是隐性性状，非甜粒是显性性状。如果想培育甜粒玉米，能否丢掉手中仅有的非甜粒玉米?为什么?如何获得甜粒玉米?得到后能立即推广吗?为什么?2.小麦杆锈病的抗性是由显性基因控制的，手中有抗杆锈病的小麦能立即推广吗?为什么?如何得到能稳定遗传的抗杆锈病小麦?小结：育显性性状育种（育纯合体）育隐性性状思考：日常生活中，大家经常谈论血型，人类的血型是由基因决定的，它的遗传也符合基因的分离定律。课后大家阅读P30的“课外读”了解一下血型是如何遗传的。回答汇报调查的结果讨论讨论讨论讨论分析讨论归纳讨论通过调查分析，不仅巩固所学的知识而且学生体验到所学的知识与生活中的现象密切相关渗透遗传的分析方法为今后教学作准备引出课题通过层层深入的问题的讨论不仅解决了问题，而且让学生体