高山流水(教案)

个人采集整理仅供参照学习西师大版小学语文四年级下册第19课《顶峰流水》讲课稿说教材《顶峰流水》是西师大版小学语文四年级下册第五单元的一篇精授课文，课文为我们表达了俞伯牙和钟子期以一曲《顶峰流水》结为知音的动人传说，让我们在如泣如诉、催人泪下的故事中品尝到友谊的真理。文档采集自网络，仅用于个人学习本课共分两课时，今日我要说的是第二课时。说教课目标依据课标对三四年级的要求，联合学生的认知特色及文本内容，我设计了以下三维目标：1、知识与能力：联系上下文理解要点词语的意思，要点认识“遇知音”、“悼知音”两部分内容。2、过程与方法：在自主研究、合作交流的过程中，问题引领，走进文本，抓住要点词句品读，领会朋友之间的深沉友谊。文档采集自网络，仅用于个人学习3、感情态度价值观：经过品读课文，感觉友谊的难得，知音的难寻，懂得珍惜友谊。说教课重难点本节课的教课重难点是：抓住描述人物语言、神情、动作的语句，领会人物的心里世界，品尝友谊的真理。说教法、学法新课注明确指出：教课方法的选择，议论方式的设计，都应有助于培育学生自主、合作、研究这类学习方式的形成。所以，我采纳的教法是“问题导学法”，以达到高效课堂。文档采集自网络，仅用于个人学习1/4个人采集整理仅供参照学习俗语说“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，本节课我侧重对学生进行多方面的学法指导，如联系上下文理解词语的意思，领会课文中要点语句在表情达意方面的作用，让学生自主研究、小组合作交流等。文档采集自网络，仅用于个人学习说教具：合适运用教具，能起到辅助教课、提升课堂效益的作用，本节课我精心设计了多媒体课件，出示学生在文本入耳不见、看不到的内容，加深学生对文本的理解。文档采集自网络，仅用于个人学习说教课过程：依据“问题导学法”第二课时的五个步骤及本课时的教课目标，我设计以下教课过程：（一）问题引领，走进文本在这一环节，我第一播放《顶峰流水》古筝曲，引出课题。接着，我采纳这样的发言导入对文本的怀疑：《顶峰流水》不但是一首乐曲的曲名，它也是一个成语，关于这个成语的来历，还有一个催人泪下的动人传说呢！联合上节课的学习，谁能谈谈课文主要内容是什么？我则随学生的回答板书：俞伯牙--------钟子期。而后，让学生联合板书怀疑文本，接着我课件出示本节课要研究的两个大问题：一、俞伯牙和钟子期分别是如何的人？你是从文中哪些语句领会到的？二、俞伯牙和钟子期是如何成为知音的？你从相关语句中领会到了什么？文档采集自网络，仅用于个人学习【设计企图】优异的初步是成功的一半，这个环节我先用优美的音乐导入，激发学生的研究兴趣，为深入研究文本做好铺垫。文档采集自网络，仅用于个人学习（二）读画批悟，自学研究在这一环节，我第一出示自探提示，对学生进行学法指导：1、带着问题小组内自由朗读课文。2标画出和问题相关的语句。3、仔细品读，在小组内交流读书感觉，并简要同意在句子旁边。4、有2/4个人采集整理仅供参照学习感情朗读最受动人的句子，小构成员互评。接着，学生自学研究，我则巡视指导。文档采集自网络，仅用于个人学习【设计企图】《语文课程标准》明确指出：阅读是巡视个性化的行为。所以，我放手让学生自读、自探，实实在在的培育学生自主、合作、研究的学习能力。文档采集自网络，仅用于个人学习（三）师生联动，合作交流在师生交流这两个大问题时，我均采纳以下三步曲进行：先抽学生读出跟问题相关的句子；而后学生谈对词句的领会；最后我指导学生多种形式频频朗读，读出句子表达的思想感情。文档采集自网络，仅用于个人学习在交流第二个大问题即“俞伯牙和钟子期是如何成为知音的？”时，我设计并出示了下边3个小问题以降低难度：1、俞伯牙是如何觅知音的？2、俞伯牙是如何遇到钟子期并成为知音的？3、得知子期病逝，伯牙是如何沉痛悼念知音的？在交流第2个小问题后我出示这样的训练题（课件出示）让学生睁开想象的翅膀，充分领会伯牙和子期是真切的志趣相投、情意相通。在交流第31小问题后我出示并有感情朗读伯牙写的《念友诗》（课件出示）文档采集自网络，仅用于个人学习【设计企图】这个环节经过师生对话、生生对话、学生和文本之间的对话，真切落实“师为主导、生为主体”的课改理念，培育学生合作交流的能力。文档采集自网络，仅用于个人学习（四）总结指引，知识生成第一，我指引学生从以下三个方面谈学完本课的收获：联合课文谈收获；联合生活谈收获，如如何建立真切的友谊、如何正确对待友谊；联合写作谈收获。接着让学生怀疑再探。我预设的问题有：1、俞伯牙该不应摔琴？你想对他说些什么？2、课文为何要以“顶峰流水”做题目？文档采集自网络，仅用于个人学习【设计企图】把培育学生高尚的道德情操和健康的审美情味耳濡目染地贯穿于平常的教课过程之中。3/4个人采集整理仅供参照学习（五）训练牢固，拓展升华1、学生交流自己累积的关于友谊的名言、诗句。我再作增补。2、小练笔：写自己和朋友之间发生的一件事，注意经过描述人物的语言、神情、动作来表现人物的心里感情。【设计企图】这一环节的设计正表现了“语文教课要侧重语言的累积、感悟和运用，侧重基本技术的训练