幼儿教育过程反思与分析范文

幼儿教育过程反思与分析范文幼儿教育过程中的要求与尊重

案例：

午饭后的时间是孩子们自由的时间，他们会把各自带来的玩具在这个时候拿出来一起玩。但洲洲却是个例外。洲洲很珍惜属于自己的玩具，带来幼儿园里，自己不玩时，都会很小心的放进抽屉里。“我的玩具很贵的，别人玩的时候会玩坏的。〞可是别人的玩具也是很诱人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要玩自己的玩具而他还没玩够，他是不肯轻易放弃的：“我再玩一会嘛。小朋友不能这样小气的，老师说小朋友要大方。〞[小孩子常常会有这种利用规那么而不是遵守规那么的“投机〞行为。]如果遇上个大方的还好，要是遇上个“小气〞的难免是一场纷争。可是时间长了以后，洲洲再去争抢的时候都是自己失败者，因为别的小朋友都会站在他对手的那一边，并且都说：“洲洲是个小气的人。〞洲洲委屈，来告状：“老师他们都不和我玩。〞[小孩子都有点“恶人先告状〞的味道，老师那么是“姜太公钓鱼，愿者上钩〞]我一点也奇怪，“是嘛，那为什么呢？〞洲洲撅着嘴巴不答复。“我知道了，我给你想个方法吧，下次要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了，这个方法一定有用的，要记住啊。〞[坚持正面教育，从幼儿的问题和需要出发，使规那么成为幼儿解决问题满足需要的工具，而不是单纯的讲道理。同时，教师只是提供策略，问题却还是要幼儿自己去解决。]洲洲歪着脑袋，似乎明白，似乎又茫然。后来，又几次的察看，洲洲要玩别人的玩具，不在这么理直气壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事先询问；“让我玩一下好吗？〞碰到爽快的，就给了，要是不则爽快的，就要碰钉子，或是讲条件。但至少他不会只知道“索取〞而不知道“共享〞了。鱼与熊掌不能兼得，当被全班小朋友当成“公敌〞时这感觉不好受。这是个漫长又痛苦的过程，也是个成长的过程。

反思：

在这个案例中，我们看到的是教师是有要求的：希望幼儿能够遵守班级公共生活中的交往规那么，当然也希望幼儿会有一定程度的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变为幼儿自己的开展与行为呢？

“欲擒故纵〞是一个并不恰当但却非常形象的比喻。也就是说，教师想要提出要求，却采取了等待、察看、尊重的方式；不是要让幼儿来到达教师的目的，而是教师来帮忙幼儿到达自己的目的。则教师的目的如何体现和落实呢？关键在于，在幼儿为了自己的目的而使用的办法和工具上，渗透着教师有目的的设计和影响。

这儿的尊重是多方位的。它包含了教师对于幼儿的信任——相信幼儿是个具有理性的、能够根据自己利益采取最有利于自己从而也有利用集体的个体；它包含了教师对于幼儿的人格、天性本能的需要、各种天然或许不免幼稚的心灵的尊重；它包含了一种及其可贵的耐心——对于幼儿经验、能力的耐心和对自己情绪的耐心。

其结果，在教育过程中造成一种平等和谐的师幼关系和师幼互动的过程。在这平等上体现出真正的尊重，也就是民主；而所有这些，都离不开它们的对立面：开展、要求和集中。

爸爸的领带——写给年轻的爸爸〔活动反思〕

家是孩子的避风港，是一个人一生魂牵梦萦的地方。在浓浓的亲情中，人们又往往突出妈妈，而弱化爸爸。我们在主题活动?亲亲一家人》中，一改以往的传统特点，重点进行了关于爸爸的一系列教学活动，使爸爸真正介入到幼儿的生活学习当中。领带是爸爸的主要衣饰特点，是男性特有的衣饰品，装饰领带的活动可以使幼儿熟悉爸爸的衣饰特点，从而更加留意、关怀自己的爸爸。

?爸爸的领带》主要是美工操作活动，需要各种作画工具，如水彩笔、油画棒、剪刀，更重要的是准备好爸爸的半身像，装饰好的领带最后要给自己的爸爸佩戴好，没有半身像，“领带〞就失去了实际意义，为此我们在活动前一天，就将此任务作为亲子作业布置下去。今天早上，小二班来了许多“爸爸〞，热闹极了：有简笔画的爸爸、有素描的爸爸；有张胡子的爸爸、有戴眼镜的爸爸；有胖的爸爸、有瘦的爸爸……一凡忘记作业了，孟老师只好现场送他了一幅爸爸！

活动开始了，我在出示了爸爸自画像和空白领带后，告诉大家：“现在的领带白白的，爸爸有点不喜欢〞小朋友们争先恐后的说：“我们帮爸爸装饰一下吧！〞当我引导大家仔细察看领带的颜色及花纹后，宝宝们已经急不可耐、跃跃欲试了。他们画得多么仔细，剪得多么认真呀！张国立边剪边说：“可不能剪烂了，要不爸爸就不喜欢了！〞活动进行到这里，已是午饭时间了，我许诺大家下午请宝宝们把领带亲手送给爸爸！

中午，小家伙们带领期盼、带领憧憬睡着了。我轻轻起身，把“爸爸〞们一位位请到我们的作品栏里，并在宝宝们装饰的领带后面贴了一块双面胶，一切准备就绪！

下午午点后，我们排着整齐的队伍出发了！看！小家伙们一个个拿着自己装饰的领带一幅神圣的表情。送领带开始了，张可心、姜炳旭等小朋友一眼就认出了自己的爸爸，笑眯眯的帮爸爸带着带；李开宇一冲动把领带给爸爸横着戴上了；刘爽一时找不到爸爸，请老师帮助；陈友杰把领带送给别人的爸爸了……

看看孩子们虔诚的目光、幸福的表情，他们送出去的又岂止一根画的领带呢？那清楚是对爸爸的一份沉甸甸的爱心呀！看到这里，坐在微机前面的您，有何感想呢？生活中，有没有因为工作而无视孩子的成长？有没有因为寒暄而耽搁孩子的教育？有没有因为面子而拒绝孩子的要求？有没有因为粗心而忘记对孩子的承诺？甚至没有“因为〞的伤害了孩子的情感？年轻的父亲们，用全身心的力量来爱我们的孩子，爱我们的家吧！你会发现，我们的孩子是如此的优秀，我们的家人是如此的亲切，我们的家庭是如此的温馨！

孩子发出的红色信号“再喜欢我一点〞

小凡，在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了，但是他的表现却一点也不像个哥哥。开学已经两周了，他来园的时候依然哭得很凶，嘴里一遍遍地念叨“奶奶来接吗？奶奶来接吗？〞集体活动的时候，他总是自得其乐，想干什么就干什么。一会儿离开座位瞎逛，一会儿成心制造一些声音捣乱……他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼〞，攻击一下小朋友。比方，成心推倒小朋友搭好的积木；把小朋友的手工作品撕破；别的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他们的玩具。他对老师也同样的不客气。有一次，他来告诉张老师什么事情，可是张老师背对着他没注意，他二话不说对着张老师的腰就是一拳，着实把张老师吓了一大跳。批评他时，他还振振有词：“我对你说话你干吗不听！〞还有一次，我看见他又在打小朋友，忙过去制止。问他原因，他就说：“我的玩具不见了呀！〞可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具，甚至也没玩过。而一会儿，我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。这样的一个小凡，真是让人头疼！在活动室常常会看到这样的情景：一个小朋友在前面跑，一脸的紧张，甚至快哭出来了，另一个小朋友在后面紧追不舍……呵呵，后面的那个孩子就是小凡。从这一幕就能看出小朋友真的不喜欢他，都不愿意和他做朋友。

分析小凡的行为，第一个要考虑的，就是孩子在家里是否不被爸爸妈妈疼爱，以至于情绪处于不安定状态。因为我们知道，做出这种行为，正是孩子发出的“救救我〞、“再喜欢我一点〞的红色信号。

小但凡个不被家人关爱的孩子吗？答案当然是否认的。在家访时，我们就看出，家人都非常宠爱小凡，尤其是奶奶。因为妈妈在他一岁多的时候去日本工作了，小凡就和爷爷、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有时候要上夜班，所以，爷爷奶奶就担负起关照他的主要责任了。但不论怎样，母爱是无可替代的，小凡依然是个不足母爱的孩子。当妈妈和孩子间的感情联结不够充沛时，孩子的情绪不是不安定，就是已经变得僵化了。情绪不安定的孩子，将失去与他人之间的祥和、稳定的关系；情绪僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使让他加入游戏，也不会表现出多少高兴。我觉得小但凡两者兼而有之。

我也常常思考，应该采取什么样的办法帮忙他呢。平日里，我们都寻求着他人对自己的理解，则，对于小凡，何不也多一些理解呢。怀着体谅的心情来温和地对待这个孩子，必要时也可以增加一些身体上的接触：拥抱、抚摸……对他的“坏心眼〞和攻击性行为少一些斥责、多一份宽容。理解孩子想要交朋友的心情，指导与同伴交往的技巧，让孩子早日品尝到与朋友玩耍的乐趣。孩子就是要在孩子中间，通过嬉戏、玩耍，获得全面开展的。

我深知，孩子的转变不是一朝一夕的，而我已经做好了充沛的准备。

中班案例分析：我不想玩

实例一：时间真快，一转眼星期一又到了，孩子们兴高采烈的来到幼儿园，迫不及待要学本事呢!瞧!这些早到的小朋友正在选择自己喜欢的玩具玩了起来;而有些小朋友正在看故事书呢，“你看，这只小老虎和他的妈妈在喝水。〞“我给你讲一个故事吧：小猫看见一只老鼠，他非常生气，‘喵、喵、喵’大叫起来……〞“你看啊，我这个故事多有趣啊!〞孩子们开心的说着、笑着、玩着。可是，亭亭却一脸的不开心，一会儿玩玩具，一会儿拿故事书，没几下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看着其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的头，“亭亭，这么好看的故事书，还有这么多的玩具，你怎么就不玩了呢《〞孩子也没说什么，只是一脸的紧张，轻轻的说：“我不想玩!〞

实例二：下午该是玩区角的时候了，孩子们显得特别开心，不一会儿功夫就选好自己喜欢的区角里去玩了。在玩的时候，孩子们表现非常好，没有出现“大喊大闹或是抢玩具〞的情况，为此，我也褒扬了各个区角里玩的小朋友，孩子们得到褒扬后都非常快乐，玩的更加起劲了。听，多好听的声音!“我们一起来玩吧。〞“我能跟你换一下吗《〞“我来说你来猜吧，好吗《〞多么优秀的孩子，我被孩子们的情绪所感染了，也“成为〞了他们其中的一份子，我笑了，孩子们也笑了。“砰——〞只听亭亭说：“你怎么这样《我不玩了!〞随手把手上拿着的积木撒满一地，便头也不回走出了区角。

实例三：今天我们班的浩浩小朋友拿来许多的小型玩具，有：奥特曼、恐龙、摩托车、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你这是哪里买的《我上次也看到过的。〞“哇，这么多的玩具，能借我看看吗《〞“我喜欢这个，哈哈，变变变。〞“我们用这些一起来做游戏吧!〞很快，孩子们就“打〞成一片了，玩的可开心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去凑上去看，又退回来，做着自己的事情。这时，佳佳走过来，对亭亭说：“浩浩今天带来了很多漂亮的玩具，我们也去和他们一起玩吧。〞亭亭看了看佳佳一眼说：“你去玩吧，我才不要玩!〞说完，两只手托着下巴直楞楞的看着前面。

分析：亭亭是一个文静、比拟少说话的孩子，属于那种“成熟〞有自己的想法与“作风〞的这样一个女孩子。在小班或是在中班上学期的时候，都没有出现过以上的这种现象，也就是在这段时间表现的尤为突出，做什么事情都比拟被动，积极性不高。像实例二中说到，亭亭丢下这样一句话：“你怎么这样《我不玩了!〞光看外表这句话的意思好象是在责怪别人，‘说好了这样，你没有做到。’表现的很生气、很愤恨。后来在了解当中，原来是这么一回事：本来这个玩具是亭亭自己先看中的，想要过去拿，却被别的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒绝了，所以才变的则激动，把玩具都扔在地上。从中也可以看出，孩子还不会用好听的语言去跟小朋友交流来叙述自己内心的想法，而且孩子很容易冲动发脾气，做事很快就放弃没有很好的坚持性，从而也导致了孩子“我不玩〞的说法。再如实例一、三：我们不难看出，亭亭其实是一个不善于交际的小朋友，她不知到该怎样跟同伴交流，也不知到遇到什么事情该如何用语言来更好的叙述，让其他小朋友明白，每当这时候她都会表现的非常独立、很要强，给人一种难以接近的感觉，久而久之，孩子们都不会再想到她，和她一起玩了，这样一来，孩子就变的“不爱玩、不想玩〞了，好似对什么都失去兴趣了。在其他活动中，我也发现，孩子一直抱着“不想玩、不要玩〞的这个态度，到最后就变成“不会玩〞了。为了更好的处理这件事情，我也跟孩子的家长取得了联系，把最近孩子在园的这些情况跟他们详细的讲了一下，在交流的过程当中，我也发现了很多：现在的家长，为孩子“包办、代替〞的很多，亭亭的家长也不例外。平时孩子的父母工作都非常忙，没时间顾孩子，则孩子的日常生活就有外婆来照看。虽然亭亭的爸爸妈妈跟孩子见面的次数很少，但是他们总会满足孩子的每一个要求，现在，亭亭的房间里是堆满了自己喜欢吃的、玩的东西了。可见，孩子的心里已经有这样的想法了：爸爸妈妈会给我买的，奶奶会帮我做的。在幼儿园里她就会觉得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有这么一个侥幸的心理，孩子变的不会做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比拟慢，即使有时候孩子会去动手做，但是她比其他孩子想到的更少，动手能力也退步了不少。

不论怎样，作为老师的我，更应该去关怀、呵护孩子，让孩子每天开开心心，高兴的成长，同时我也要自我反思：“我让孩子学到了什么《〞“孩子到底有没有进步《〞相信在以后的教育引导下，亭亭会变的更加大胆、自信。

别错怪了孩子

放寒假前一天，我们为孩子们分发完奖状和礼物，孩子兴高采烈地牵着父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的妈妈带领孩子又一次来到活动室。我和张老师正要上前询问，郭琳琳的妈妈就对我们说：“老师，郭琳琳又拿小朋友的东西了。〞“怎么会呢？〞自从上次“本子事件〞后，琳琳就再也没拿过小朋友的东西，这次难道她又……琳琳的妈妈见我们不信，边说着边从琳琳的小包中拿出一张奖状来，“老师，你看，她这不又拿了小朋友的奖状。我问她，她还不成认，怕你们着急，我就带她送回来了。〞“奥，琳琳妈，是这样的。〞望着一脸委屈的琳琳，我忙解释：“今天下午我们在分奖状时，就发现少了一张，当时还以为是写奖状时漏掉了，现在想想，可能是琳琳和那个小朋友的奖状挨着，而我们分发装奖状时，错把两张当作一张装到了琳琳的书包里。这张奖状确实不是琳琳拿的，您错怪她了。真不好意思，由于我们的疏忽，让您又跑了一趟。请允许我们真诚地向您说一声“谢谢〞。然后，我又转向琳琳，“宝贝，对不起，因为老师的失误，让妈妈错怪了你。老师知道你是一个老实的好孩子。〞琳琳笑了……

绘画课反思：高兴的心态将带你走向成功

本周我们上了一节绘画课——?七色太阳》，在我示范讲解的时候，按照以往的那样还是提醒孩子们要小心的下笔，不要涂到线的外面、空白的地方要涂满……

待孩子们拿到纸后，画好轮廓便开始选择起自己喜欢的'颜色涂起来。唯独有一个小朋友呆呆地坐在那里，看着眼前的蜡笔，似乎在为选择哪种颜色的蜡笔而感到困扰。我走到她跟前，她终于拿起了一只深色的蜡笔，可又迟迟不动笔了。我有点小小的生气，猜测她一定是上课没有认真地看老师。我略带严肃的问她：怎么不给它涂色呢，一会要来不及的。她看着我说：老师，我不会涂，怕涂到线外面去。画不好妈妈看到了又回骂我的，原来她有这个顾虑。的确，有些家长对自己子女的要求比拟严格，涂不均匀就会批评，导致了孩子对涂色有了警戒，失去了该有的信心，不敢轻易去涂色，怕挨骂。

每节绘画课上我都不忘再三地叮嘱该注意的地方：小心翼翼地涂色、涂满空白的地方、不要涂到线外，孩子们牢牢记住了，这没有错，错就错在孩子的个别差别上，有些孩子能够涂色涂的很完满，跟老师涂的有的一拼，但有些孩子开展的比拟迟缓，会涂得乱七八糟。针对这个问题，我也有了我的一点想法，每个人都会失败，所以不可防止，怕的就是面对失败不敢接受，这个就成了问题。戴星怡小朋友就是个典型的例子。

早上，我有意在她们一组的桌上放上了涂色的画纸，继续让她画，一边在旁激励：你涂色的时候，心里面想给它涂什么颜色就涂什么颜色，涂坏了没有关系，老师可以再给你一张纸涂色。

其实，做每件事情，我们都不能保证百分之百的成功，那就意味着我们必须做好失败的准备，失败并不是放弃对成功的向往和追求，而是让我们卸下包袱，坦然面对。孩子们需要的何尝不是着一种高兴、积极的心态呢？成功的大门为孩子们敞开着。

我们都是"王子"——区域活动察看反思

今天又是我们玩区域的日子了。上完课后，他们安静地回到自己的位置上，等待着我的分工。区域的分配我们每次都是轮流进行着的。分配完后，他们迅速找到了自己的地盘，活动起来。乐乐和天天被分配到了建构区，建构区因为换了一种新的玩具焕然一新，所以这两个小家伙，有说有笑的，忙地不亦乐乎。乐乐的动手能力很强，会搭各种东西，相对而言，天天就显得逊色多了，只能模仿幼儿拼搭简单的东西。我看着孩子们玩地很认真，就坐在一旁，察看换新玩具后这两个小家伙会带给我什么惊奇的收获。只见乐乐搭拉着脑袋，正在思考今天要搭的。天天那么在一边摆弄起玩具来，搭出了一个小玩具。过了几分钟后，乐乐就开始动起来了，只见灵活的小手在玩具中穿梭着，不一会儿一个漂亮的王冠就搭好了，他快乐地欢呼起来：“我搭了一个王冠，漂亮的王冠了，带上王冠后，我就变成王子了，哈哈哈。这时，我继续察看着，一个值得深思的问题涌上了心头：“乐乐有王冠，可是天天没有，他会不会。。。。。事情正如我想的那样，还是发生了，这时的天天，手托着下巴，明显有点不快乐了，推了推乐乐：“乐乐，你能不能给我带下你的王冠啊，我也想成为王子。〞“不行的，我好不容易才搭的，不行的，你说什么都不可以的。“见乐