第一讲教育科学研究方法概述

教育研究方法导论

教育科学学院宋飞琼2015.3关于这门课这门课的教学目标：1.学习者初步了解教育研究的方法2.初步改变学习者的思维方式3.能够看懂、理解别人的教育研究设计关于这门课总课时48学时，时间还是相当紧的。考试方式：平时成绩30分，期末考试70分。平时成绩主要取决于出勤、课堂讨论回答问题以及作业情况。关于这门课参考书：《教育研究方法导论》【美】威廉.威尔斯马著

袁振国等译

教育科学出版社，2010年

第九版第一节两个基本问题一、为什么要讨论教育研究“方法”？或者说我们为什么要开设教育研究“方法”这门课程？教育是一个复杂的过程，也是一个复杂的社会现象教育研究的成效在于方法，在于方法的科学性第一章教育研究方法概述教育成败涉及国家、社会、个人重大利益只有研究教育才能改进教育研究已经成为文明社会中的一种普遍现象教育研究是否能够发现教育规律在于方法的科学性。对于一项研究任务，是否能够有所发现，结论是否可靠关键在于方法的科学性。不同的研究方法得出不同的结论。比如，杯子是黄色的？白色的？—用眼睛去看，用光学仪器去测波长，结论可能不一样。再如，今天冷不冷？—你的感觉，温度计测得的值，结果可能不一样。需要用合适的方法去研究教育事实。第一章教育研究方法概述对于一位研究者而言，其研究水平的高低在于对研究方法掌握的熟练程度。研究方法掌握的熟练程度决定了你是大专家还是普通研究者。因此，从本科到博士研究生，研究方法的课程都是必修课。第一章教育研究方法概述第一章教育研究方法概述界定很复杂，特别困难，意义又大，不去管它。教育研究必须具备三要素：具有教育事实科学理论方法技术解释预测控制二、教育研究方法的内涵第一章教育研究方法概述教育研究实质上是一个认识过程，研究者通过一定的方法，获得规律性的认识结果：解释或预测，发现或发展一定的教育规律、理论或原理。它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式，控制）。二、教育研究方法的内涵教育研究方法论是对教育教学研究具有指导作用的一般原则和理论。它影响研究者的思维方式，思想观念和采用的具体研究方法。比如马克思主义的唯物辩证法可能影响我们的思维方式。毛泽东主席的《矛盾论》、《实践论》，是解决社会问题的方法论。三、教育研究方法论第一章教育研究方法概述四、教育研究范式教育研究范式：是教育研究共同体进行教育研究时所遵循的模式与框架。包括研究方法、方法论、研究对象的设定及研究程序、实验手段、仪器等组成的操作性规范,其首要功能就是为一个科学共同体或学派共同体的学者与新人提供一套解题的方法和研究常规。当一些研究设计出现“定性与定量相结合的研究方法”，“理论与实践相结合的研究方法”时，停留在中观层面上，很笼统，不是具体的研究方法，评审专家一看就知道不够专业。如同：一位心脏病患者，医生说“采用中西医结合”的方法治你的病，一般患者及其家属可能不去追问。而专家可能会追问：怎么采用？为什么要采用？你的假设是？预期结果是？在科学主义范式下，会把分析对象分割成许多变量，结合自然科学的研究设计和分析方法，进行定量研究。在人文主义范式下，教育教学改革研究不仅受教育现象内在规律的影响，还需要研究者主体意识的参与，运用质的研究方法，对处于自然情景的教育现象进行解读和诠释。四、教育研究范式第一章教育研究方法概述直觉观察水平探索原因水平迁移推广水平理论研究水平第二节教育研究方法分类分类的依据是研究教育事实所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则。一、四种研究水平第一章教育研究方法概述方法论:哲学层面，如视野下中观层次：如归纳、演绎具体层面：访谈、历史法第二节教育研究方法分类分类的依据是研究教育事实所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则。二、层次第一章教育研究方法概述第二节教育研究方法分类分类的依据是研究教育事实所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则。三、目的、功能、作用分基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究定性研究定量研究……第一章教育研究方法概述第二节教育研究方法分类分类的依据是研究教育事实所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则。四、具体方法实验研究准实验研究非实验性比较研究历史研究……