e世代学生心理与学习行为

ｅ世代學生心理、

次文化與學習行為

國立高雄應用科技大學教育學程中心徐西森副教授

一、前言青少年時期是一個人一生中變化最大的關鍵階段輔導青少年要先瞭解青少年；陪伴學生較改變學生為先任何世代的青少年都有愛與被了解的需要，亟待追尋滿足聽e世代學生學習心聲：代溝不是年齡問題，而是思想觀念的問題(一)

家庭結構之變遷：家庭樹－家庭森林(二)

社會結構之變遷：社會疏離(三)

價值體系之變遷1.追求金錢、權力、名牌、時髦、物慾。2.追求目前短暫享樂。(四)

教育變遷二、e世代青少年與社會變遷

（鄭照順，民88）二、e世代青少年與社會變遷

（鄭照順，民88）(五)

人口變遷(六)

科技資訊變遷(七)

經濟發展：物質生活＞精神生活(八)

生活方式變遷(九)

政治生態變遷(十)

大眾傳播變遷－色情、暴力（一）叛逆心強烈（二）充滿理想及幻想（三）高度自我中心（四）低挫折容忍力（五）不滿現實（六）反抗權威三、e世代新新人類心理特質（McWhirter等人，1998）

（七）追求新奇及流行（八）好奇（九）有主見（十）有創意（十一）獨立又依賴（十二）熱情有活力

三、e世代新新人類心理特質（McWhirter等人，1998）

(一)持（適應）觀者

認為次文化是一群人面臨相同的問題，經由密集廣泛地互動尋求解答的方式；或是一種遭遇挫折後的反應。(二)持（結構）觀者

他們以為次文化是社會成員所共享的一組價值、規範、態度、信念。(三)持（互動）觀者

認為次文化乃是某些團體成員所持有的，不同於母群社會或主流社會所持有之規範性與價值傳遞給新成員。四、e世代青少年次文化分析

四、e世代青少年次文化分析(四)綜合探討

次文化之起源，雖有不同觀點，大致可界定為一個大社會團體中之次社會或次團體成員所形成的，套特殊價值觀念，態度與生活型式。(五)有關青少年次文化的研究，大致可從價值觀念、社會態度與生活型式三方面內容來探討。

五、青少年次文化八項內涵

（Sebald，1984）（一）價值觀和規範（二）特殊暗語（三）受大眾傳播媒體影響（四）注重流行風尚（五）歸屬感（六）特定的身份標準（七）社會支持（八）滿足特殊需求六、當前e

世代青少年問題行為（一）生命的掙扎，一了百了－自殺行為。（二）未成曲調先有情－未婚懷孕。（三）「迷」惘－藥物濫用。（四）「霧」裡「燻」他千百度－吸煙行為。（五）弄錯一池水－同性戀。（六）脫軌的手－竊盜行為。（七）街頭浪子－逃學行為。（八）火爆浪子－校園暴力問題。（九）街頭秀場－飆車問題。（十）狐群狗黨－幫派問題七、青少少年問題題行為的的形成背背景（一）家家庭功能能與結構構之問題題/獨獨立與與叛逆（二）自自我概念念與自信信心之問問題/依賴賴感（三）挫挫折忍受受力低/好勝勝心（四）學學校生活活不適應應/個個別差差異、自自我放逐逐（五）自自我控制制力薄弱弱/求求知慾慾、好奇奇心（六）受受不良同同儕團體體影響/愛愛與歸屬屬感（七）缺缺乏正當當休閒嗜嗜好/有潛潛力、可可塑性（八）缺缺乏法律律常識/逃逃避責任任、直直線思考考八、從社社會特徵徵看當前前e世代青少少年行為為（一）富富裕生活活產生敗敗家子的的性格（二）多多元化的的價值觀觀造成價價值選擇擇的困擾擾（三）濃濃厚的功功利主義義與投機機思想（四）升升學主義義影響學學生發展展（五）教教養家庭庭結構與與教養方方式的影影響（六）大大眾傳播播與電腦腦網路的的商業污污染九、教育育工作者者的體認認與調適適（一）認識e世代多元元資訊與與後現代代社會的的面貌。（二）了解e世代青少少年心理理具有複複雜多變變的「不變」」特性，，創造變變中有序序的教學學情境:互動式式的教學學。（三）青少年是是次文化化的締造造者,也是接受受潛移默默化者，在青少年年次文化化的延續續中，青少年扮扮演接受受、傳遞與創創新的角角色。（四）從心理社社會的觀觀點來看看‚e世代青少少年的教教育工作作出充滿滿了挑戰戰，「不變變」是危危機,「「變」是是一種穩穩定、一一種轉機機。（五）高高EQ的教師須須具備輔輔導e世代學生生的知能能1.瞭解解青少年年心理需需求2.提昇教師師教學品品質3.經營營有效的的師生關關係4.學習與青青少年溝溝通5.重視視青少年年的感受受世界6.自自我我調調適適生生活活與與工工作作壓壓力力九、、教教育育工工作作者者的的體體認認與與調調適適十、、班班級級輔輔導導與與班班級級教教學學應應用用策策略略（二二））班班級級教教學學1.合合作作式式教教學學(Barr,1992)/依賴賴感感2.創意意式式教教學學(徐徐西西森森,民88)/好勝勝心心3.直接接式式教教學學(Hunter,1991)/求知知慾慾、、好好奇奇心心4.互動動式式教教學學(徐徐西西森森,民87)/愛愛與與歸歸屬屬感感5.後設設認認知知式式教教學學(Cohenetal