九年级化学教学反思

九年级化学教学反思今年我任教九年级（1）班，化学是初三才学的，学生还表现出了极大的兴趣。随着教学的深入，课堂上消失的一些问题，引发了我如下的一些反思：

案例一

开学第一节课，讲“化学给我们带来什么”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大创造，我想接下来问一下，中国古代四大创造中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是竟然班上许多学生说不上来四大创造。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们小学就应把握的内容（这是常识），到了初三，却答复不上来。通过这件事，在今后的教学中，我会在学生科学素养的培育的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢？化学的学习，也可以和历史学科做到更严密的融合。

案例二

蜡烛燃烧的试验，学生观看到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个试验，我翻开浓盐酸的瓶塞，让学生观看现象，学生异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。由于在没有学习化学之前，学生对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区分。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为学生从今以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个试验，涉及到此类现象，还是有学生出错。看来是我太高估他们了。今后，我要留意重要学问点的不断反复讲解，帮忙学生理解记忆，他们才能牢记在心。

案例三

上到“熟悉氧气的性质”那，我问学生：氧气的密度如何？他们答复大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比拟。随即有学生答复：氧气的密度比空气小。我对这个答复皱了一下眉头，很明显学生不爱动脑思索问题。我就反问刚刚那个学生：请问你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗？全班哄堂大笑，但是我知道，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对学生强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让学生在轻松愉悦的课堂中把握好学问。

九年级化学教学反思2

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的熟悉新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1．新教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反响就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进展比照教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2．教材中学问阐述太简单纵观全书，课文中的学问阐述简单。作为教师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感处处处有困难。

3．试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了教师的工作量，固然，有的教师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验力量比拟低，活动时间不易掌握，“活动与探究”课经常不能按时完成。

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重视化学试验教学，激发学生学习化学的兴趣化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的奇怪心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学试验现象，往往有深厚的兴趣。

首先要仔细讲解好每一个演示试验。兴趣盎然的观看能活泼学生的思想，形成积极思索的气氛，从而使学生学到化学学问。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示试验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观看到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲试验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的缘由时，课本增加了这样一个演示试验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反响，让学生观看现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的缘由。这也为以后学习金属活动性挨次表打下了根底，其次是指导学生做好每一个学生试验。学生自已试验时，兴趣较高，为了避开学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习学问的乐趣，成为学习的动力。留意准时订正学生不正确的操作方法，指导他们分析试验现象，书写试验报告。另外还要指导学生做好选做试验及家庭小试验。依据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的试验。

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化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学教师务必讨论的课题。学生能否快速进入学习状态，且感兴趣，教师在教学方法上显得非常重要，因此，我们务必绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会化学学问。

化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多根本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些学问是为今后学习化学打根底的，若不娴熟把握，在必需程度上制约了连续学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学简洁、开心地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。

一、试验操作，激发学习热忱

化学是一门以试验为根底的学科，化学教师要加强试验教学力度，既要细心预备教师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作潜力，在激发学生学习兴趣的同时，对化学学问点也得到很好的把握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢？此刻，正在进展新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，专心参加合作，来到达成绩共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进展分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进展仔细描述观看到的现象，透过自己动手和观看，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的根底。

在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进展演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放下，起码学生看到现象能明白红磷燃烧会产生超多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后透过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课资料也得到坚固把握。

可见，试验教学非常重要，它能极大地提高学生的学习专心性。

二、巧设记忆，提高学习兴趣

化学教学过程中，对有些学问点难免枯燥无味，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简单记住，这无形中提高了学生学习化学的兴趣，也提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素挨次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），能使学生在欢乐声中记住地壳中排在前八位元素名称。

用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的学问点共性适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简单混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。透过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最根本的化合价记准。

类似的例子许多，在此不一一例举。

这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的神秘，提高学生的成绩指日可待。

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教材分析

《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最终一个学问教学点。它既是对化学变化中详细学问传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节学问位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的神秘等学问，下接第八单元金属与矿物，对于以前学问是一种补充和完善，对于以后的学问起铺垫的作用，是学问逐步向力量转换的一座桥梁。本课题主要目的是讨论燃烧的条件和原理，通过学生分组试验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。通过一个好玩的试验，说明为什么会发生爆炸，并通过一些与燃烧和爆炸有关的图标来加强对安全的熟悉，引出关于易燃物和易爆物的安全学问，说明随时留意防火、防爆及实行安全措施的重要性。

学情分析

本节课的教学对象是本学年九年级（12）班，本班学生总体根底较好，大局部同学具备独立完成探究试验的力量或通过组成小组争论的方式来获得结论。但还有个别同学根底较低，反响较慢，需要根底好的同学帮忙，所以组成小组进展试验探究的形式，使根底好的学生帮带根底差的学生是解决问题的一种方法。

教学目标

学问与技能：

（1）熟悉燃烧的条件和灭火的原理

（2）了解易燃物、易爆物的安全学问

（3）会运用学问解释日常生活中的相关问题

过程与方法：

通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析得出结论的科学方法。

情感态度与价值观：

（1）培育学生合作沟通意识和探究精神

（2）激发学生喜爱生活，关注社会的责任感

（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去熟悉事物，用进展的眼光对待事物

教学重点和难点

重点：燃烧条件的探究、灭火的原理

难点：由燃烧的条件推理得出灭火的方法及其原理。

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重点演绎情节推理的电视连续剧《少年包青天》，其中主题曲歌词：“……一些漫不经心的说话，将我怀疑解开……你的一举一动，我却倍加留心……”关注细节、捕获细节并加以分析和推理，使少年包拯成为破案高手，屡建奇功。

不经意或者随机消失的细节，处理好了通常会给学生留下深刻的印象，加深对学问点的理解，更能说明一名教师教学力量。

在一些公开教研课前，教师都会安排与学生的沟通，也有这样沟通的：教师说：“有这么多教师来看我们上课，我们应当怎样上课呢？”学生答：“仔细听讲！”“积极回答下列问题！”……

外表上是教师通过课前沟通给学生提出上课的要求，但是细想来，上课的这些要求是现在才提给学生的吗？唯恐这些应当是课堂常规才对吧。

再深层次去想，学生的听讲、发言是为听课的教师？

长此下去，简单使学生形成为了某人或某种目的去学习、去生活，教育被人为地披上了功利的外衣，给学生的心智进展造成了不行挽回的恶劣影响。

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初三化学是学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中要留意调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量。

一、擅长激发学习兴趣

学生无兴趣的课肯定不会有效率，教师在课堂上要擅长激发学习兴趣。宠爱才是最好的教师，高效率地提高课堂教学，向40分钟要效率，是我们每位教师终身所追求的目标。

上好第一节化学课，对培育今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在奇怪的心。所以，我们的教师要注意上好第一节化学课，首先要细心设计课件，仔细备课，要设置很多问题促动学生去思索，去探究，去提问。帮忙他们主动地学习并在学习过程中培育良好的学习兴趣与学习习惯。首先，要尽可能地通过情景模式的创立，激发学生学习化学课的热忱，情景模式的创设要具有新意，使学生既能体会到化学课的重要性，也能理解到化学课的趣味性，使他们在一开头接触化学课的时候就产生深厚的兴趣。再有就是教师要细心设置课堂提问。比方，“什么是化学？”由于刚开头接触化学课学生们不能答复，即使答复也不行能答复的很正确，在这种状况下，教师就要大胆地通过实例来强化课堂效果，可以通过试验，通过动态的课堂问答来解决这个问题。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们临时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的深厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满意。

二、敏捷应用教学方法

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更敏捷的方法将学问传递给学生，使学生在较短时间内把握较多的学问，力量提高的更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示试验，有的试验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。

有了好的教法，但教学细节处理不当，必定会铺张时间，影响课堂效率。所以必需提高课堂的实效性。教师要引导学生要充分利用教材，合理运用教学手段，妥当处理教学细节，这就对我们教师提出了较高的要求。要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。仔细备课是提高课堂实效性的关键所在。

三、重视对学生的学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的仆人，对于提高课堂实效性是非常重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发觉问题，带着问题听课。指导学生听课方法。要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清学问的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将学问加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。

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教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有教师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生承受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单承受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让

学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为根底的学科，试验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。

在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按根本操作要求进展示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增加学生积极主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的力量。

三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有规划、有目的地进展。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的

题目进展辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对承受力量较差学生，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们根本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，准时了解学生对学问把握的程度，做好辅导和改良的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

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化学是一门以试验为根底的自然科学。试验教学是完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以帮忙学生形成化学概念，理解和把握化学学问，可以培育学生观看、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的力量。能培育学生实事求是、严厉仔细的科学态度，同时还可以对学生进展辩证唯物主义教育等。所以化学教学中肯定要把试验教学放在首位。

中学化学试验相对来说大局部为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是：试验前教师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给学生，再进展演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比拟，最终由教师或学生做概括总结。观看试验和做试验主要是对所学学问的应用和稳固，是为了进一步把握已学的学问。做完试验的概括、小结等也是为了更好地进展学问的整理、归纳，以便构成相关学问的网络体系，使之更有利于学生对学问点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地承受、稳固和检验学问，试验起的仅是帮忙学生稳固和检验学问的目的。条件差的一些学校，化学教师甚至实行讲试验、背试验的方法完成试验教学，而考试成绩却不肯定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学试验教学始终处于次要地位，学生的动手力量、解决实际问题的制造力也未得到熬炼和培育。

为了使学生产生学习化学的深厚兴趣和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育学生的学习兴趣和爱好，顺当完成教学任务。下面就试验教学浅谈几点做法。

一．保证演示试验效果，使试验现象明显。

如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。

二．将一些演示试验改为学生试验，培育学生学习的主动性。

如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反响、大理石跟稀盐酸反响、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比拟简单操作的试验，边讲边指导学生试验和观看，并探究试验结论，充分发挥教师的.主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。变“看试验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的试验时机，使他们感受到胜利的喜悦或在失败中熬炼自己，培育和提高了学生的动手力量和学习兴趣。

三．运用多媒体优化化学试验教学，增加试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的缺乏。传统的演示试验教学，试验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观看，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体学生观看，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比拟危急，例如：

（1）物质条件受限制的化学试验；

（2）爆炸、毒性较大且不易掌握的一些危急试验；

（3）易出错误的试验，多媒体模拟一些错误的试验，可使学生亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生；

（4）微观物质构造及其运动的试验，有时通过语言描述比拟困难，构造模型的使用又不便利，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像力量的培育。

在课堂上不易演示，可以采纳多媒体教学。

运用幻灯片将某些试验内容进展比拟和归纳。如：列表比拟试验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的把握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。

四．设计趣味试验，培育学生的独立性和自觉性。

其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只布满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的根本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑力量，理论联系实际的需要。

五．适当增设一局部设计性试验，提高学生综合思维力量

设计性试验可以培育学生主动地分析和解决实际问题的力量，从而进展学生的制造性思维，为今后连续学习供应力量根底。教学中，我安排的设计性实例如初三化学教材中，没有“co2溶于水”的试验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明co2溶于水的现象，很多学生举出汽水中溶有大量的co2的事实，教师也可以将一瓶汽水翻开，学生通过透亮的瓶体可以发觉有大量的气体（co2）逸出。但怎样演示“co2溶于水”的试验呢？教师可以设计用一次性注射器来进展该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取肯定量的co2，通过活塞的运动来直观地进展co2溶于水的试验，当压强增大时，co2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，co2溶在水里的溶解量削减。学生也可以自己动手做这样的试验。

总之，化学试验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比拟注意试验教学，借试验教学培育学生学习化学的兴趣，提高学生观看和动手动脑的力量，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比拟好，我们做教师的，能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的学问技能与做人的道理！这就是我一个年轻教师的浅显的熟悉，如有不妥之处，批判指正。

九年级化学教学反思10

九年级，对学生来说，是比拟特殊的、又比拟重要的一年，也是承受更多压力而又能健壮成长的一年，它是学生告辞初中、跨进高中的阶梯。化学这门学科是九年级新开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考必考的学科，短短一年的教学不仅要求学生把握有关的化学根底学问和根本技能，引导学生能具备将来探究化学科学的兴趣，还直接影响到学生的升学问题。对于现在的学生由于这样那样的社会、家庭、自身因素，普遍学习心情不高，有肯定的畏难和依靠心理。在实际教学工作的缘由，与学生的接触时间相对较少，与学生进展沟通的时间和渠道相对较少。而且本届学生对学习热忱不高，不求上进。学习中对问题的分析力量、计算力量、试验操作力量存在严峻的缺乏，尤其是所涉及和学问拓展和学问的综合力量等方面比拟差，学生反响力量也较弱。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控力量。对于九年级的学生刚接触化学这门课程，大局部的学生没有找到学习化学学问的方法，学习根底差，承受力量也比拟差，教师布置的作业不能按时完成作业，有的学生还抄袭作业，上课有时不能用心听课。班上大局部的学生学习欠积极，在考试中成绩不抱负，虽然也把握了一些化学学问和化学试验技能。但是，有个别同学上课不正常，三天打鱼两天晒网。还有些同学考试不仔细，成绩很差也没有耻辱感。由此，导致大局部学生产生厌学，所以我感觉得很无奈。针对这些问题，我着重抓好学生的思想教育，对学生我从友善开头，多些赞美，与学生交谈时，对他们的境况、想法表示深刻的理解和敬重。敢于对学生谈自己工作的缺乏，这样，学生对我也就渐渐的喜爱和敬重，也开头喜爱学习化学，养成学习的好习惯。

所以在今后的教学中，对学生要布满信念和信任，对学生既要鼓舞也要鞭策。在教学中尽可能通俗易懂，通过对试验现象事实的分析、比拟、抽象、概括，使学生形成要领并留意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学学问的力量。

1、要转变学生，首先转变自己。平常学习有关教育科学的学问和理论，不断提高自身的理论水平。将教育理论与教育实践相结合，在实践中不断创新，敏捷运用，并与学生个体进展的详细问题相结合。运用现代教学方法手段，促进学生的学习。正如魏书生所说：“一名好的教师，必需永久信任自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里都埋藏着无穷的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的力量。”喜爱学生是转化后进生的前提，也是教师工作动力的源泉。教师只有敬重、关怀、理解和宽容他们，方能化解后进生们那颗偏执、自卑的心。师爱不仅是学生心理安康进展的条件，也是人格安康进展的条件。假如缺乏了师爱，无论品行还是才智都不能充分地或自由地进展。是啊，情感需要靠情感去陶冶，爱心需要靠爱心来熏陶。教师对学生的情感影响到他们对人情冷暖的感受体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、敬重和喜爱上。教师要用对自己学科的爱、对学生的爱，唤起学生对学问的爱、对学习的爱。实施鼓舞性评价，后进生也不是一无是处，他们缺少的不是批判，而是鼓舞和确定。我们一方面要对其作出客观公正的，而又不伤其自尊、自信的批判，另一方面又要挖掘其闪光点，实施鼓舞性评价。

2、仔细备好每节课。依据教材内容，设计课的类型，备课前尽量做到自己先完成每节课的作业以及课外练习，从中选取适合本班学生实际的题目。仔细写好教案，做到每节课都“有备而来“。每节课都在课前作好充分的预备，并利用各种教学手段吸引学生的留意力。在课后仔细作好总结，准时从课堂教法和学生的反映状况总结出每节课的得与失，从而提高自己的教学水平。

3、仔细批改作业。布置作业也有针对性。为此，我经常到网上搜资料，对资料进展筛选，力求每次作业都能起到最大的效果。对学生的每次作业都能作到仔细批改，通过作业准时发觉自己在课堂教学上及讲解时消失的问题，并准时分析缘由并总结，进展透彻的评析。做好课后辅导工作，形成比拟完整的学问构造，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，并顺当完成教育教学任务。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛。课堂语言简洁明白，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学习化学的兴趣。

5、在教学工作中，积极参与各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平。我常常去听学校各科组的公开课，虚心向教师们学习更新的教学方法虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。并留意创新，形成自己的教学风格和特色。

6、加强与各组教师的合作，团结共进，精诚协作。指导学生进展思想、学问和技能总结，帮忙学生克制困难，查漏补缺，改良学习方法，进展具体的试卷分析，找出存在的问题，提出补救措施加强校本教研，推动课改工作，提高教学质量水平。

在今后的教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，要不断学习、更新理念。常常与学生沟通和沟通，注意培育学生的兴趣爱好。仔细钻研教材，加强课堂教学方式方法治理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作沟通的场所。常常进展教学反思，要从根底动身，抓好根底学问，争取中考中取得满足成绩。

九年级化学教学反思11

九年级化学教学过程中，我不断学习新的课程标准，渐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜爱化学，首先要让他们感受到化学学问特别有用，其次要采纳探究性学习方式，有效利用试验等手段提高他们的学习兴趣，再次要供应他们利用化学学问进展实践的时机。《燃烧与灭火》这一节的内容，与学生生活实际比拟接近，在这节课的教学中，我对教材内容进展仔细分析和设计，实施教学后有不少感受。

一、教材分析：

《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、爆炸、灭火的原理、常用的灭火方式、常见灭火器、等内容。分两课时完成。首先我将燃烧和灭火作为第一课时内容，燃料充分燃烧作为其次课时。由于燃烧与灭火自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，所以尽管第一课时内容较多，但由于前后联系学生应当很快得出结论。关于灭火，教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理，课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相比照较简洁。

本节第一课时的重点应当是燃烧及燃烧的条件。但我认为，灭火在学问点上可以作为燃烧的延长，但在实际生活中消防学问却特别重要，在技能目标上必需加上对消防学问的应用。

二、课前预备：

教师预备：仔细分析教材，了解学生的起点学问。学生对燃烧有肯定的熟悉，但从未用科学标准的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进展灭火，但经受过火灾的学生没有，使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中，我将消防学问的传授也作为教学的重要环节。

学生预备：由于本节内容生活中比拟常见，我提前请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材、灭火方法的有关信息。

三、教学后记：

1、从实际动身，查找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。

引言局部，我出示了一张火灾的图片，引导学生假设突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的剧烈欲望，学生的第一个兴奋点消失。紧接着学生沟通了什么是火，什么是燃烧，供应学生施展的舞台，激发学生学习热忱。课题被自然引出。可以说全部没有学生开小差。

2、不断改良试验方法和方式，引领学生学会观看、学会用科学的方式进展化学试验。

在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的比照试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本试验本身没有粉笔头这个物质，我通过改良后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必需有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。

3、设计问题，层层深入

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一详细问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开头的。问题产生于奇怪和质疑，在一开头就利用一个比照试验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热忱和主动性，促使学生的留意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特别物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发觉问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培育渗透于问题之中。特殊是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个一般的问题，去复现已学学问，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特别环境的火灾的扑灭的角度鼓励学生进展创新，教学中教师就是要引导学生在明白旧疑的根底上思索新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发觉新的问题。

4、消防学问的实际应用，深受欢送

在灭火学问的传授过程中，我采纳了试验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展现在学生面前，学生自己进展总结。100%的学生能把握课堂学到的消防学问，整堂课在轻松和谐的气氛中完毕。

5、存在问题：

课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本事至关重要。学问完毕后，应进展火灾演练，看学生能否利用所学学问逃命，这样会更好。

总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学学问的切入口。多站在学生的角度思索学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生进展为本”。

九年级化学教学反思12

1、转变复习的观念，杜绝一张试卷一堂课。

把总复习当作一个系统工程，把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。复习做到专题化，专题复习系列化。加强复习训练的针对性。复习时做到“堂堂清”。在强化根底学问的同时，要在学生力量培育、方法指导上多下工夫，把每一道题目都作为训练力量、方法的载体。教学的目的不是让学生只会做题目，而是使学生学会举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。复习时，留给学生足够的自主探究、自主建构学问体系的时间和空间，使学生实实在在地成为学习的仆人。

2、精选例题、习题、提高复习效率。

选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于稳固所学学问，培育学生的独立思索力量和良好的解题习惯，进展学生的智力与创新思维力量具有重要的意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练，”就是结合所复习学问，围绕重点，准时练习稳固；二是“变换形式敏捷练”，就是在所学学问的根底上变换形式，稍加难度，对学生进展发散性思维训练；三是“新旧结合综合练”，就是将新旧学问结合，加深理解，学会运用，将已有学问应用到新的问题情景中去。

九年级化学教学反思13

首先，两个班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人数太多。这次考试的题目比拟敏捷，要求学生在坚固把握学问的同时能娴熟运用学问解决问题。可实际考下来显示出大局部学生对识记性的学问把握的很差，简洁的文字表达式的书写竟成为失分的大头，说明学生课后的记忆工作没有到位。这点责任在我，作为一个新教师，我缺乏阅历，对学生过于放松，过于信任他们的自觉性。布置的识记、默写任务并没有仔细去盯着他们完成。对于他们默写中的错误也只要他们改一遍，总以为错过了他们就会有记性，下次能不错。事实证明，除少数人之外大局部学生的惰性很强，不实行强硬措施他们就不放在心上。在下阶段的教学中要适当实行惩处手段，硬性逼他们记忆。

其次，两个班的女生考试状况令我很惊讶，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。刚开头学习的化学都是偏重于记忆的文式理科内容，对于细心的女生来说，不应当消失这种状况。通过事后观看发觉，考试中问题较大的女生上课时普遍留意力不集中，易开小差。在今后的教学中要留意提高这局部人的上课效率，上课多提问，激发他们的思维。最终，由于两个班学生上课时特点不同，要实行不同的授课方式。一班的学生上课纪律易管，因此可以多设计些学生争论和情境教学。二班的学生上课比拟任凭，往往绽开争论后局部学生会把争论变成闲聊，场面很难掌握。在以后的教学中，一班多使用启发式教学，而二班多使用传统的问答式教学。二班经过上周和班主任的联合整顿，现在上课纪律已明显好转，但还是有少数学生过于任凭，因此管好纪律也是首要的。只有拥有一个良好的课堂气氛才能顺当进展教学。我必需树立起教师威信，好好设计化学课，提高化学课的质量。

九年级化学教学反思14

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应专心，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

透过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的熟悉

新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生专心主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。共性突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要资料，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和构成科学的价值观。学生学习方式的转变是透过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的礼貌与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题带给了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生带给了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性化学是以试验为根底的科学，学生透过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有必需的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师透过试验创设学习情境，学生透过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、职责感等人类精神礼貌的教育，使科学学问与人文资料相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会职责感。

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表此刻以下方面。

1．新教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，能够让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于学生不明白单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不明白什么是物理变化和化学变化。“物质不需要透过化学反响就