二年级上册语文教学反思

二年级上册语文教学反思蓦然回首历经新课改的风云岁月，我想自己受益最多的也许就是习惯了单元式备课，习惯了把握单元总体目标的根底上讨论设计出每一主题课文的教学分目标，同时这些目标具有相对稳定性，又有适机调整的敏捷性。就这样，每上完一节课，我常沉醉在自己与学生胜利教学的喜悦中，也日积月累地记录着师生间的缺乏，尽力查找弥补的途径，以促进教与学的反思实效。

在教学第三册《奇怪》这一单元时，我与该班学生的得失如下：

一、包括搜集资料在内的各项课前预备应当是多渠道地进展，又要能反响学生的详细真实的生活。

1、电视节目不仅丰富了他们的精神世界，更启迪了他们的才智。现代社会日趋文明、富有的今日，许多文化的传承都有赖于电视、计算机等众多通讯技术。当电视已根本普准时，人们从中获益不少，电视节目日趋改善，丰富多彩，为生活增加了几多颜色，时至今日，人们从广告、新闻、消遣等节目里收获着很多书本以外更为直接、形象、远程、高效、丰富的学问信息，增加了学生学习生活的立体感。条件的限制，我们不能把电视搬进课堂，相反的，我们可以发觉引导学生把电视作为预备性学习的一种手段，既可以避开铺张课堂上短暂有限的时间，又能让学生真正地运用已内化的学问信息于教材的学习理解中。我们也可以发觉，这种手段之所以能如此得心应手，最主要还是这本身就是他们的兴趣，又是他们详细可感的最普遍的生活物质。固然，需要强调这只是作为一种手段，切忌走向极端，家长的监视和协作尤为重要。

2、鼓舞引导发觉生活中的人文资源。学生除了有着令他安康成长的学校环境，他还生活在一处欲使他社会化的生活环境，在这一环境中，有形形色色的社会人，单纯的他们无视这些人对其本身的社会化作用，孰不知，他们早已在不知不觉中被潜移默化，并满意心中的奇怪心。教师的作用就表达在引导他们去发觉、有意识地查找在这些社会人身上对自己的作用，对自己成长的帮忙。

3、计算机网络信息是学生最大的缺失。为了能丰富拓展他们的视野，弥补在这方面的弱势，我积极搜集网络信息，为他效劳的同时，更多的是让他们感受到搜集信息的多向性，提前让他们对现代化信息技术有一种真正意义上的憧憬，而不是为了玩嬉戏，或者把视网络信息为唯一。

二、师生携手一起主动探究发觉时硕果累累。

1、学生自主质疑，巧解疑。结合《语文伴你成长》中的训练工程，我设计上由学生默读——质疑——解疑，在这样的过程中，感受最深的是我，收获最多是学生。我想，课文的疑难点、难解词应当是学生说了算吧，对于不同层次的学生而言，他们有不同的学习需求和欲望，利用全部学生思维互补性，在沟通问题、沟通解疑方法的过程中，他们大多可以在重新申视自己的同时，从他人身上猎取更多的解疑方法和学问信息。

2、把有情感的评价语言作为文人文课堂的润滑剂，再通过以上环节，我们一起来观赏几组精彩的学习片段：

我在教学《苹果落地》时，生1：地球真的有吸引力吗？

生2：是的，这种吸引力就似乎磁铁和磁性黑板会紧紧相吸这样。

师：哇！你们真像牛顿这位科学家，一个懂得发觉问题，一个懂得细心观看。

生3：我还知道，月球的吸引力小得很，所以，宇航员到了月球上会飘来飘去，站不稳。（师：你是怎么知道的？）

生3：我是看了电视上的《科技博览》才知道的。

师：你肯定很专心地看这种好节目吧，由于，他能让知道一些奇异的科学学问。

生4：我也知道，由于地球有吸引力，我们世界上全部的东西才不会乱飞……

为了调整过于活泼的课堂，我随机想起用我国首次载人飞船“神舟五号”升空的喜讯及杨利伟本人的简介，并用比拟简练的语言叙述一番，并引导同学们留心关注新闻及相关电视，并把知道的写进“采蜜本”。

再比方，教学《我的影子》这一课时，对于学生提出的问题，我的措手不及，刚好给了学生留有余地的思索时空。生1：影子是怎么形成的？生2：为什么影子不能像我们的衣服这样有许多种颜色？……

三、句式、词汇的积存，丰富了学生的语感，也推动了他们标准化一般话的形成。在《我的影子》这一课中，消失了很多典型的句式，应当让学生在教师的引导下主动学会发觉，并运用于实际生中。

四、对于怎样让全体学生喜爱上预习这份作业，我始终在探究。常想学生的提前预备性学习可以培育他们的学习主动性，训练创新思维，也能更好地完成教学任务，还能使课堂上可以留有更多的时间进展活化使用教材，但是，当我意识到班上还有大局部学生不喜爱提前预备学习，却经常只是忧心忡忡，却无从下手，于是想要避而无视，可是在本单元的教学中，这点缺乏尤为明显地成为我抱负中教学方法的顽石，所以，我想，在以后很长一段时间里，我该坦然地面对这一难题，多做些尝试，信任自己是可以得到灵丹妙药的。

二年级上册语文教学反思2

《苹果落地》这篇课文是“奇怪”这一单元的第一篇主体课文。这篇课文讲的是年轻的牛顿看到苹果落地的现象感到很奇怪，经过反复思索，用心讨论，最终发觉了万有引力定律。这个故事是要向我们说明奇怪心的重要性。文正根据事情进展的挨次表达了牛顿发觉地球吸引力的经过。通过让学生感受牛顿发觉地球吸引力的经过，培育学生的奇怪心。

课上，我先向学生介绍了我们中国的宇航员在月球上行驶的状况。由于以前就有像学生介绍过月球上失重的这一现象，所以孩子们一下子就能够明白东西在月球上总是飘在空中，是由于离开了地球，到了太空中，所以就会失重。通过这样来导入新课，学生对地球的吸引力这一现象就能较快的理解承受。在课的结尾，我又向学生提问：假如这个苹果到了太空会怎样？然而，在地球上它会往哪里落？这样整节课前后相互照顾。

由于这篇课文的故事性很强。在教学时，我充分利用课文的插图，引导学生一边读课文，一边想象，在读懂课文的根底上，体会牛顿擅长观看、擅长思索的品质。牛顿为什么从人们司空见惯的现象中发觉了万有引力定律，是由于他擅长观看，有剧烈的奇怪心，对什么事都“感到奇怪”，再加上刻苦钻研，最终成为人类历史上出色的科学家。鼓励学生向牛顿学习擅长观看，还要有剧烈的奇怪心，才能有所作为。

信任通过这节课的学习，学生对万有引力有肯定的熟悉。同时明白要学习牛顿擅长思索、勤于钻研的好品质。

二年级上册语文教学反思3

《秋游》是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在教师带着下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美妙景象，激发学生喜爱大自然的思想感情。

低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进展对话，产生共鸣。课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体验秋天的漂亮，先让学生观看图画，详细感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云始终在变幻，田野里颜色斑阑，处处布满了果实成熟的美。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。”“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾画详细的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进展竞赛，培育语感。这一教学环节的设计，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。

二年级上册语文教学反思4

《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事生动地表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程。文章是按“找”和“变”两条线索绽开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象直观地观看到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。

一、抓明线

从课题入手，首先演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这一动画画面立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动观看，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈？他是怎样找的？结果怎样？让学生带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要内容和层次。

二、引暗线

通过上面的学习，学生知道了小蝌蚪是依据鲤鱼、乌龟的教导找到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小节的首句，再将学生的答复通过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生形象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时，身体形状怎样变化的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，通过多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习积极性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。

二年级上册语文教学反思5

读了《赠刘景文》，你会沉醉在深秋的漂亮风光之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将布满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破裂。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、教师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗读将其表现出来。

二年级上册语文教学反思6

识字2《树之歌》是一首儿歌，以识字写字教学为重点。课件用儿歌的形式，配上精巧的插图，将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来，让学生对树木有肯定的了解。

教学过程中，我让学生自由说一说自己熟识的树木，以此导入，激发学生的兴趣。本课既然是一首儿歌，那么了解儿歌的特点，以及学会朗读儿歌也是教学过程中必需表达的，所以我以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程，让学生在读熟儿歌的根底上学习生字，了解汉字的造字规律。

二年级上册语文教学反思7

首先，在这节课中，我一开头采纳谈话引题的环节。教学时我让学生沟通你心目中最喜爱、最敬重的教师是谁？他们的发言较积极，而教师在此没有准时的把握沟通的时间，也没有对学生的答复作出准时地、鼓舞性地评价，反而对他们的答复进展了无谓的重复，更加铺张了很多的时间，今后在这方面应引起足够的重视。

其次，在朗读指导上，通过一节课的训练，学生的朗读几乎没有什么突破。当时我只采纳了男女对读、师生对读、集体朗读的形式对他们进展训练。仅仅是浮于外表的形式化的朗读。我想假如在朗读上先让学生有一个选择性的朗读，然后让他们选择自己喜爱的读，这样学生的学习兴趣也有了，再请同学起来读一读，做做表率，让学生心中有个朗读优秀的尺度，教师再做适时的评价，如此，教师的指导有了坡度，学生的朗读有了层次性的提高。

另外，在围绕课文主题进展问题设计时，我只让学生思索两个问题：1想象中爸爸的教师是怎样的？2我眼中的爸爸的教师又是怎样的？学生对这两个问题没有什么负担，课堂上学生的思维没能得到积极的调动。假如再设计这样一个问题：爸爸的教师是我一年级的教师，这有什么了不起呢？随即让学生争论沟通，从中体验到不管是谁，不管你现在的成就有多高，从小也是由教师教会学问，打好坚实的根底，长大才有作为。因此，我们要敬重教过我们的每一位教师。这样学生对课文的挖掘就能上升到一个较高的层面。

二年级上册语文教学反思8

《雪孩子》这篇课文是部编版第三册的第七单元的一篇课文。我在教学这篇课文的时候，开头设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。

小学生形象思维占优势，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，生怕把自己的精彩答案给遗漏了。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫、雪白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。

我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音、韵、美。

二年级上册语文教学反思9

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文践。。。。。。”语文园地意在让学生自主，好玩且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间力量。所以我借助教材所供应的材料，达建了一个好玩开放的语文实践活动平台，让学生在好玩中练，在练习中达成活动目标。

一、“我的发觉”，引导学生绽开沟通，稳固了查字典的方法，促进学生自主学习力量的提高。

二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中熟悉其中的生字。主要培育学生借助拼音拼读生词，再让学生发觉排列的规律，并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，从而培育学生的识字力量

三、口语交际在创设情景中，引导学生绽开互动的好玩的口语沟通，并联系实际生活，挖掘学生的熟悉，在师生、生生的沟通中，生成学生的自我爱护意识，培育学生的倾听，表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际交往的素养。

四、展现台在教学时，不能就教材教教材，所以我在课前做充分的预备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文时间时机，使得语文训练扎实而有效。

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第一，重视朗读训练，提高学生的朗读力量，因本篇课文篇幅较长，所以有针对性地让学生朗读人物之间的对话，读好人物语气，初读入情，读中生情，通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会感情。

其次，本篇课文首次对学生提出默读的要求，在教学中明确默读要求，不张嘴，用眼睛看，速度比朗读快，让学生尝试默读课文。

第三，引导学生合抱负象。为了给学生体工充分想象的空间。引导学生想象小白兔和雪孩子之间玩耍的各种情景，体会两者之间的欢乐；体会小白兔家里着火时的危急状况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的英勇，通过想象，促进对课文内容的理解。

第四，供应多种表达的时机。雪孩子无私的爱感动着小白兔，美妙的童话故事感动着我们。在教学中结合文本内容，创设时机鼓舞学生进展说话联系。比方，看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？读了这个故事，你想对雪孩子说些什么呢？续编故事，假如雪孩子回来了，他和小白兔之间会发生什么？学生进展说话练习，也是对课文内容进一步的理解，对雪孩子无私英勇品质的深刻感悟。

二年级上册语文教学反思11

教学目标：

1.复习“征、启”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解小牛的两张征友启事的不同和引发的不同结果。

3.懂得与人交往时，既要考虑到自己的需要，也要考虑到别人的实际状况。

重点难点：

1.学习生字词，朗读课文。

2.强调“团”“迎”字的书写。

3.了解小牛的两张征友启事的不同和引发的不同结果。

教学预备：

生字卡片、小动物头饰。

课前预备：小牛贴图课件歌曲“找朋友”

其次课时

（一）复习激趣导入。

1.同学们，你们都有朋友吗？你们觉得和朋友在一起感觉怎样呢？有一头小牛，它也很想找个朋友，于是，它就写了一份《征友启事》。请同学们举起右手，和教师一起板书课题，10、征友启发。齐读课题。

2.上节课，我们一起学习了本课的生字词，瞧，小牛要来考考你们呢？

3.瞧，小牛为你们的精彩表现鼓掌呢！（掌声）请同学们翻开课本42页，再读一读课文，想想课文讲了一件什么事。

（二）整体感知课文。

1.课文中小牛几次贴出征友启事？（两次）

2.找一找哪些自然段在写小牛第一次贴出征友启事找朋友。

（三）细读理解感悟，指导朗读。

（1—3自然段）

1.请学生们小声读读课文的1—3自然段，能不能找出第一张征友启事的内容。

2.指名读。（投影出示“我想找这样一个朋友：能陪我一起吃草，一起玩耍，一起晒太阳，一起学耕田。谁能做到，欢送联系……”）

3.同学们一起来读读，说说你读懂了什么？

师相机指导：小牛找朋友的条件是什么？它为什么会提出这些条件呢？

4.教师小结：是的，小牛正是由于自己喜爱做这些事，所以它盼望它的朋友全部的这些事情都能做到。

学习第3自然段。

1.师：那么这张征友启事刚一贴出，小动物们有什么反响呢？看课件说话。

2、假如你是其中的一只小动物，你会边跑来边想些什么呢？看来你的心情很-----兴奋！

5.师：谁能带着兴奋的心情来读读这句话？自己试试吧！指名读，齐读。

师：可是，看完了，小动物们是什么样的了呢？看小动物绝望离开的课件，说话。带着你的感受读一读，能带着动作来读读吗？

同学们，假设你就是这些小动物中的一员，此时，A、（戴上头饰）请问，你是小山羊吗？你为什么走开了呢？为什么还要摇头呢？B、你会边走边说些什么呢？你能带着这样的心情再读读这句话吗？

一二组读兴奋的句子，三四组读绝望的句子，读出比照来。

师：瞧，第一份征友启发的结果就是：小动物们兴奋而来，绝望而去，而小牛，也一个朋友也没有找到。它只好去找老牛诉苦，他的心情怎样呢？请同学们来为这句话加上小牛的心情描写：小牛————（绝望、难过、苦恼、惊奇）极了，跑到……

（生加上补充心情的词语读第四自然段“诉苦“局部）

师评价：我听出了你的绝望；没有找到朋友的小牛多么难过啊！……

师：让我们带着自己理解的心情，来学着小牛诉诉苦。齐读四段。

10.是啊小牛为什么一个朋友也找不到？假如你在小牛旁边，你会对它说些什么呢？

11.教师小结。

学习5、6自然段。

师：听了小牛的怨言后，老牛教了他一个方法。让他出了其次份征友启发。（课件出示）

1、谁来读读？

①.那这两张征友启事有什么不同呢？学生比照着读一读。（课件出示：两张征友启事的内容）。

②学生找不同。

③师：学生边说，教师边点出不同的地方。多了这些词，意思有什么不同？教师小结：是的，第一份征友启发需要做到吃草、玩耍、晒太阳、耕田这么多方面，可是其次份征友启发只要做到其中一点，就可以和小牛做朋友了。这是多么简单的事啊！

⑤男生读第一则征友启事，女生读其次则征友启事，读出两则征友启事的不同来。

5.比照着学习其次张征友启事贴出后的喧闹场面。

①师：其次张征友启事刚刚贴出，小动物们又会有什么反响呢？谁情愿来读一读第8自然段？

②师：是啊，多喧闹哇！怎样围才是“团团围住”呢？学生在小组内做一做动作。

③教师来当小牛，请五位同学来当小动物，表演下“团团围住”这个动作。小动物们把小牛团团围住，会说些什么呢？请位同学读一读他们的话。

②在这四句话里，分别都有一个字，它们的意思很相像，你能找到是哪个字吗？（同、跟、陪、和）

请学生用四个字分别说一句话。

④教师小结：我们中国的汉字真是丰富多彩呀！同一个意思却可以用不同的词语表达，真好玩！我们在写作文的时候，也应当留意这些细节之处，会让我们的文章更精彩。

来，我们分组来读读山羊、猎狗、花猫和马驹的话。

⑤学生齐读。你们听，小牛找到了很多朋友，它和朋友们一起唱起了欢快的歌儿，我们也一起唱唱吧！（放儿歌：找朋友）

（四）拓展想象。

师：小牛这时候可快乐了，他唱完歌，又兴高采烈地又跑去见老牛，猜猜看小牛会对老牛说什么。（礼貌；名理）

教师总结：我们交朋友的时候，既要考虑到自己的需要，也要考虑到别人的实际状况，这样我们才会交到更多的好朋友。

想不想写个征友启发，那你会怎么写？

下课！

板书设计：

征友启事

第一次无

考虑自己，想到别人

其次次很多

《征友启事》课后反思

这次的备课短暂而显得有些匆忙，在选课的时候，突然觉得，但凡能编入教材中的课文，每一篇不都是经过各位语文教学的专家精挑细选出来的么？我们自己只管沿着新课改的路子，根据自己的理解，将精彩的课尽可能生动地讲给学生，使得教学相长也就够了。由于自己是全部教师中第一天上课的，好了，就顺着进度讲那节《征友启事》吧！

假如说课堂教学是一门艺术，每一门艺术中都有值得自己欣慰的地方：

一、抓住主线，贯穿课堂

全文有13个自然段，对于二年级的孩子来说，确实是很长的一篇课文，而这样的故事性课文，最忌讳从前向后上成“流水帐”形式，于是，我抓住了文章中的两份征友启事作为主线，然后进展比照学习，不仅使得课堂脉络清晰，而且在比照中名理。

二、语言训练，顺手拈来

语文课堂，讲究人文，讲求拓展，但是永久都不能丢掉最根本的语言文字训练。在进展两则征友启事比照的时候，我让学生观看其次则征友启事和第一则相比，有什么地方不同？学生得出：多了“或者”和“其中一点”四个词语。我又追问：“多了几个词语，意思上有什么转变？”让学生在反复朗读的根底上，明白其次则征友启事多了“或者”“其中一点”几个词语，却少了许多对朋友的要求。此文转自淘.教。案网

故事的进度到了其次则征友启事的结果局部，“牛栏前喧闹极了。大家把小牛团团围住。”在这里，“喧闹”“团团围住”两个词语可以很好地让学生体会到其次则征友启事的胜利，假如能紧紧抓住这两个词语，“好”与“不好”的征友启事分别为谁便不攻自破了。可是，如何让学生轻松地来理解词语呢？我抛出问题：“孩子们，牛栏前喧闹起来，你还见过哪里有喧闹的情景？”学生纷纷举手：“快过节了，超市里人真多，好喧闹啊！”“大雁塔广场上很喧闹。”“天安门广场的升旗仪式就要开头了，真喧闹。”学生在简洁而形象的感知中，早已经将“喧闹”的含义明白了。我又让学生来做出“团团围住”的动作，在动作中理解词语让学生轻松而欢乐。

此外，在备课中，我发觉在四个动物都要和小牛做朋友的四句话中，有四个字“同”“陪”“跟”“和”意思特别相像，但是并列地运用了它们，避开了语言的重复和累赘，可是，如何处理这局部，才能让学生体会到中华民族语言文字的奇妙之处呢？我依旧采纳了最原始但却最扎实的造句训练，在多个句子的感悟中，学生明白了这四个字的意思其实是根本一样的，体会到了文字的奇妙。

三、和谐愉悦、享受语文

我是一个追求诗意课堂的人，语文教学变来变去都不离其中的就是：为了到达对学生进展文字的训练。而我，更喜爱与学生在和谐的交谈中，让学生边享受边学习语言。“征友启事刚一贴出，小动物们都有什么反响呢？”学生看图后纷纷举手发言，于是，我拿起预备好的头饰，随便地走到一个学生的面前，又随便地将一个小马驹的头饰戴在他的头上，“请问，你就是那匹安康的小马驹吗？你为什么走开了呢？”“请问，你是得意的小花猫吗？你会边走边想些什么呢？”没有任何的雕饰的，孩子会很自然地微笑着答复：“是的。”“我想：太好了，我早都想找个朋友了，快去看看有没有收获吧！”那时候，我想，我和孩子，我们都是微笑的，由于我们在享受着语言带给我们的奇妙和幸福感。

四、共性阅读，不拘一格

小牛没有找到朋友，心情会怎样呢？文中写到小牛去找老牛诉苦，“诉苦“！两个字对于7岁的孩子来说，实在有些难以理解，怎样使这里的“诉”能“苦”出味道来呢？我让学生加上小牛此时的心情描写来读读这句话，学生加上了“小牛难受地说”“难过地说”“垂头丧气地说”……等描写心情的词语，然后我请学生按自己理解的心情来学着小牛诉诉苦吧！学生将这句话读得有了味道。

在教学“可是，看完了，小动物们又一个个摇着头走了。”这句话时，我请学生带着动作读一读，体会小动物们的心情。“请问，你为什么要离开呢？你会边走边说些什么？”在学生反应以后，再带着那样的心情去读，使学生读出了自己的理解，读出了自己的共性。

另外，担当“课中文化”课题以来，在课堂中间的`活动上自己也再边做边积存。本课以“朋友”开头，以“朋友”完毕，于是，在小牛找到好朋友的时刻，我趁机让学生和小动物们一起“庆祝庆祝”，唱起了“找朋友”的歌曲，使学生得以放松。

假如说课堂教学是一门艺术，又都是一门不完善的艺术。

在这节课中，教师有点焦急，应当给学生留下充分的思索时间。点题时，可以更加自然一些。另外，要是能够想方法将其次份征友启事放在最终“盛大出场”，紧接着后面又让学生仿写启事，那会效果更好。

学无止境，教无定法，不过，只要不断摸索，自己就会有所得。

二年级上册语文教学反思12

一、在想象中寻求学问的创新。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种制造性的熟悉力量，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活泼，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。

如《假设》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。

二、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问

质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深入探究。依据“合作互动”的原则，教学中要转变单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组争论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展现共性的时机和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假设》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，亲密的合作。通过沟通反应，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的力量，为创新奠定坚实的根底。

三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。

窦桂梅教师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假设》一课时，课文中四次消失了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。

教师生动的语言，对学生是一种剧烈的感染。

在教学《假设》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生叙述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的叙述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。

五、主线推动，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积存。

我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、熟悉力量、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，马上一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元教师教学《假设》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，认真体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很困难”“很哀痛”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是胜利的“整合”。

二年级上册语文教学反思13

1、《小蝌蚪找妈妈》教学反思

本课抓住两条主线教学，思路清楚。课文有两条线索，一条是明线找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的变化，这是其次条暗线变。先长出两条后腿，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。理清文章的思路，教学就围围着这两务主线绽开了。思路清晰，就能很好地驾控课堂，孩子们在学的时候也轻松明白，兴趣盎然。

2、《我是什么》教学反思

一、以读为本，激发兴趣。

在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。

在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家观赏……使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。

二、运用多媒体帮忙学生理解课文。

小学低年级学生的抽象思维离不开详细形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把浅显的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导学生联想和想象，帮忙学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在……跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子；“漫步、奔驰”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。

三、学有所得，感悟提升。

学生通过课文学习，受到了环保学问的教育，信任在以后的生活

二年级上册语文教学反思14

课文内容分析：日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，由于那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。日月潭令人神往，是由于它在祖国的宝岛台湾，是由于它“那里群山围绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。以早晨与中午两个特写镜头来展现日月潭的迷人风姿，令人沉醉其间，流连忘返。看吧，早晨，在薄雾的覆盖下，晨星、灯光“隐模糊约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅自然浑成的画卷。再看中午，要是太阳高照，就是一幅明媚的山水画；“要是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”了。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积存课后所列词语外，还请学生认真品尝文中的佳句，并背诵自己喜爱的段落。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、外形、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字美丽，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时教师主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中信任学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限喜爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读其次自然段要突出外形特点，使人明白日月潭的名字是依据它的外形特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气风光的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”“隐模糊约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美，其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的模糊之美。

感想：小学生由于年龄较小，留意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展现了一个迷人的日月潭，学生在美丽的音乐、漂亮的画面中领会了大自然的美景，学习兴趣盎然。如：“薄薄的雾”这个词语，学生通过看图感悟到雾的美、薄、轻。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们积极参与争论，勇于发表自己的意见，逐步培育学生口头表达力量。”在理解课文的根底上，我设想问学生：“你喜爱什么时候的日月潭？为什么？”同桌争论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候风光很漂亮，由于这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片模糊，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达力量。可是设想