《有的人》优秀说课稿

8/8《有的人》优秀说课稿《有的人》优秀说课稿1今天我说课的题目是《有的人》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个局部向各位评委说课。一、教材本单元编选的5篇诗文均是励志类，它们虽然时代不同，体裁不同，但它们的价值取向是相同的，我想，其目的是鼓励青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是清楚的，对于为革命作出杰出奉献的人，人民是永远不会忘记的。〞《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎清楚的真挚感情二、教法教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学〞。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。为了说明教师对诗的认识与理解，我拿当下网络流行的“梨花〞诗，与本诗比照，借以加强学生印象，并辩明是非。三、学法通过诵读理解这首诗。“三分诗七分读〞、“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟〞。教师点拨理解这首诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲理美，并领会这首诗的主题。四、教学程序首先我们介绍作者与写作背景，然后提问同学有关鲁迅的知识，重点介绍《自嘲》，从而引出这首诗《有的人》。教师配乐朗诵这首诗。同学们自读，配乐诵读。然后从诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几方面进行学习，并总结这首诗比照写法。《有的人》优秀说课稿2一、教材分析1、教材的地位及课文特点《有的人》是第四单元比拟与探究中的一首自读诗歌。这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的'脉搏，加深对诗歌主旨的理解。2、学习目标和重点、难点确实立初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的开展〞，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：〔1〕在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。〔2〕理解比照写法的运用及其作用。〔3〕理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。将教学重点定为〔1〕能正确、流利、有感情的诵读本诗。〔2〕品味诗歌语言所表达的情感。教学难点是理解比照写法的运用及其作用。3、学生情况分析：在学习《有的人》以前，初一学生已经接触并学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。二、说教法我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程〞，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的根底，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、说学法古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：从学生学习活动来说，这节课是两个板块：一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注根底薄弱羞于启齿的学生，落实本课最根底的目标。二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力开展的隐性目标。课堂教学过程中，以“听说读写〞为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学习方式让学生学中练，练习中稳固。四、说教学过程〔一〕导入【设计意图：导语的教学设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】〔二〕我知道作者【设计意图：简单了解作者的根本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】〔三〕我会读——感知诗歌内容【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回忆鲁迅生平那么是为了引出下一个教学环节。】〔四〕品读诗歌，理解诗意。【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用比照手法的目的以及比照的作用。】〔五〕练一练【设计意图：针对上一教学环节的检查和回忆，练一练的学习方式让学生学中练，练习中稳固。】〔六〕小结【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学习本诗的启示对自我人生价值观的评价。】〔七〕作业：背诵本诗。【设计意图：熟读背诵既可以稳固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的开展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】《有的人》优秀说课稿3一、说教材1、教材地位及特点《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是清楚的，对于为革命作出杰出奉献的人，人民是永远不会忘记的。〞由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用比照的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在比照中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛〞的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。2、教学目标及重、难点确实立语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感〞，要通过诵读“体味作品的内容和情感〞。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：〔1〕弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；〔2〕在理解诗歌的意思的根底上进行有感情地诵读；〔3〕了解诗歌所运用的比照手法。其中，我确定了如下的重难点：〔1〕理解诗歌内容及感情；〔2〕有感情地诵读。3、学情分析学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习根底上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的根底不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。二、说教法本篇课文采用了比照的手法，诗人在诗歌中的爱憎清楚，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人〞和“后一种人〞的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。2、诵读法：在理解了诗歌的根底上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。三、说教学方法：鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：1、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的根底上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水平。四、说教学环节1、复习旧知，揭题导入教师用课件展示同志对鲁迅先生的评价语，导入：同志一连用了5个“最〞字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒〞，“忘记我，管自己的生活〞。然而，人们真的那么容易忘掉他吗？事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题？理解题目的意思吗？你想从中知道什么呢？〔设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺垫。同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。〕2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。〔设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好根底。〕3、整体感知，理解诗意〔1〕学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。〔2〕检查学生自读情况〔3〕质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人〞，它们的意思一样吗？这里写几种人？鲁迅是哪种人？另一种又是些什么人？你从哪些句子感受到了？通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。〔4〕讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感〞中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的？两种人的结局一样吗？为什么结局会不一样？我们对待这两种人要有什么样的感情？设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马〞和“情愿做野草，等着地下的火烧〞，理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬斥和痛恨。〔设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。〕4、体会比照，感情诵读〔1〕教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗？感情都一样吗？在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的比照，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢？交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。〔2〕多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。〔设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的比照写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维