春晓教案教学文档知识

北蝉小学小班化课堂教学设计（精品教案模式）教学内容古诗两首《春晓》课时第一课时教材分析《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以心情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光时候就已经接触过了，大多数同学都已经能够背诵，因此，在教学时主要让学。由于这首古诗在幼儿园的生了解古诗的涵意。总体设计理念根据小学生的认知规律和古诗的特点，充分利用多媒体辅助手段，让诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活”起来，唤起学生的生活体验，通过诵读领悟古诗的意境和韵味，并以学古诗为载体，发展学生的思维能力和语言表达能力。教学目标分项教学目标知识与能力1、认识“古”、“诗”等13个生字，会写“古”、“声”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。过程与方法通过看图说一说，朗读古诗内容，让学生理解古诗涵意，并了解它的思想内涵。情感、态度与价值观1、有朗读古诗的兴趣。2、感悟诗歌的意境。分层教学目标上限（发展性目标）1、能感悟古诗的意境。2、能背诵古诗。下限（基础性目标）1、认识古、诗、首、眠、处、闻六个生字，会写古、声、多三个字。2、能朗读这首古诗。学生情况分析总体情况学生合作学习的效率不是很高，小组的凝聚力还不是很强。学生之间的个体差异比较大，本课内容学生基本上都接触过，因此，学生在学习的时候古诗内容的理解比较重要。个别化对象分析C类学生学习基础较差，只要求完成基础性目标。教学重点难点教学重点：识字、写字，反复朗诵诗歌。教学难点：感悟诗歌的意境。教学方法情境创设法，小组合作法，情感朗读法等教学准备PPT、生字卡片教学过程教学环节教师活动学生活动个别化教学设计意图一、导入二、初步感知三、再读感悟，理解古诗内容四、拓展五、书写指导1、春天已经走进了我们，一切都是那么的美好，真可谓是春回大地，万物复苏啊。今天，我们就一起去学习《古诗两首》，老师板书课题。教学：古、诗、首。2、这节课，我们来学习第一首古诗，到那里去感受春天。出示课题《春晓》。1、先让我们来听几种声音，林老师要看看谁是最佳听众，能把这几种声音都听出来。2、出示全诗，教师范读。出示图片，第一句诗。2——4句同上。这首古诗表达了诗人怎样的感情？1、出示三幅图，说说你喜欢这些环境吗？我们应该怎么做？2、出示问题，学生回答。教师范写：古、声、多。1、指名个别学生认读。2、说说怎样记住这三个字。3、齐读《春晓》学生听声音辨认，指名说。学生认真听，感受古诗的韵味。学生自由朗读，指名读，评议。指名学生读。看图说说第一句是什么意思？同上。学生思考后回答。学生四人小组讨论。指名回答。指名回答。说说写这三个字应注意什么？学生描红，练写。让B类学生发言，C类学生跟读。可让C类学生说，因为这些声音比较容易分辨。关注C类学生。A类学生先发言，然后请B类学生说一说。可让C类学生也来说一说。A类学生回答。指导C类学生。较简单的让C类学生回答关注书写不太好的学生。教学生识字的方法，使他们在以后的识字中能有所借鉴。通过听觉，让他们对这首诗有更深刻的印象。让学生有一个初步的感知，这样学生自己在读的时候才能知道要如何去读。培养想象说话能力。培养合作、探究学习的能力巩固新知。培养识字写字能力板书设计古诗两首闻：听见啼：叫声课后反思古诗《春晓》是众所熟知的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。二、从表演启发诗的大意只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看图来理解古诗的意境。通过这样直观的看和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了