《质量守恒定律》第一课时教学设计

人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》第一课时教学设计一、教学内容分析1．课标中的内容生疏质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。2．教材中的内容教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、试验探究，沟通争论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些试验方案，教材先让学生亲自动手做方案一和方案二中的两个试验，指导学生观看、思考，使学生从自己亲身观看到的事实中，经过思考，得到参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教师演示试验5-15-2前后质量变化状况，并分析发生变化的缘由，进而较深刻地生疏化学反响中的质量关系。二、教学对象分析初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也把握了确定的试验技能，针对这些状况，我们承受试验探究的方法，鼓舞学生动手、动脑，在试验中观看，在观看中争论，在争论中形成共识，不仅使学生学到的化学学问，也可使学生对化学学问的内在联系有更深的理解。培育学生有良好的学习习惯，宠爱探究问题，能主动与他人合作，乐观表达自己的观点。三、教学目标：(一)学问与技能目标1、知道质量守恒定律的含义，能用微粒观点说明质量守恒的本质缘由2、能用质量守恒定律解释常见的化学反响中质量关系3、通过学生自己设计试验方案，动手试验，使学生能用试验定量争论化学问题。培育学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践力气。(二)过程与方法目标1、通过学生的猜测，并用自己设计的试验进展验证，使学生会进展初步的探究活动。2、通过试验、汇报等，使学生初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。3、通过争论、沟通，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。(三)情感态度与价值观1、通过试验探究，激发学生的奇异心，进展学生的学习兴趣。培育学生擅长合作、勤于思考、勇于实践、乐于创的科学精神。2、培育学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。四、重点，难点1、重点：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用2、难点：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解五、教法、学法本节课主要承受“试验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、的程序来探究。整个设计不仅留意了科学学问的猎取，更留意了学生参与猎取学问的过程。在教学中以实验探究为主，屡次承受争论沟通的方式，学生乐观主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究沟通的学习方式使每位学生以“探究者”的身份融入到课堂中，体验化学的再觉察过程，学习化学家觉察真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的仆人。六、教学预备：1、PPT教师试验：白磷、镊子、滤纸、烧杯(中)试管(中号加胶塞)酒精灯、火柴、托盘天平一。29〔每三组一样〕用品分别为：〔1、、3组：细铁丝、硫酸铜溶液、细线、托盘天平各一个；〔4、、6组N2CO溶液H、钥匙、托盘天平各一；〔7、、9组：镁条、石棉网、坩埚钳、托盘天平各一个。七、设计思路情景设置提出问题猜测与假设

情景设置：“水变含碳元素的高价的汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假设你是老板，你是否会加盟呢？反响物质量总和大于、等于、小于生成物质量总和制定方案进展试验

演示：白磷P在试管中燃烧反响前后物质质量测定1、2、3CuSO4溶液反响前后物质质量的测定3、5、6Na2CO3与稀盐酸HCl溶液敞口反响前后物质质量测定7、8、9组：镁带燃烧反响前后物质质量测定收集证据觉察规律解释争论反思评价强调深化迁移应用教师活动学生活动设计意图教师活动学生活动设计意图

简洁语言表达原子个数不变、原子种类不变、原子质。使学生从理论高度生疏变化的本质。迁移：给出一组由易到难的题目进展反响应用：用质量守恒定律来解释日常生活中遇到的各种化学现象一、情景设置“水变含碳元素的高价的汽油”板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？

学生乐观答复 创设情境，激发求知欲二、试验探究 产生猜测，消灭不同的1、提出问题：化学反响的特征是生成了其他物质，想法

引导学生从量的方面来进展探讨，了解科例如：磷在氧气中燃烧生成了五氧化二磷，那么生成的五氧化二磷的质量与反响物磷和氧气的质量有什么时候关系呢？2、猜测与假设：参与化学反响的物质的总质量与生成的物质的总质量是否相等呢？3、制定打算、进展试验有三种不同意见，我们用试验来验证哪一种是正确的。〔1〕教师演示：方案一、红磷燃烧前后质量的测定(2)及确定〔3〕学生观看屏幕课件：白磷燃烧前后的变化；铁钉与硫酸铜溶液反响的动态画面

答复三种可能：1、大于。2、小于。3、相等。学生分组试验：量的测定123、小组完成方案三.盐酸跟碳酸钠反响前后质量的测定 4、5、6方案四.镁条燃烧前后质量的测定------7、8、9小组完成观看实验现象进展争论〔表格见后〕

学探究的方法通过小组合作，既熬炼学生的动手试验力气，也培育他们实事求是的科学试验态度5、收集证据 先由1、2、3中的其中设问〔找123中的其中一组〕你们这组一组呈现试验，表达在试验中是怎么做的？试验中得到了什么结论？ 验现象和试验数据，找

培育学生总结、归纳的力气。同时培育了学生实事求是、6、解释与结论

一名学生试着总结化

—丝不苟的科学态组织与适时点拨，进一步归纳质量守恒定律的学反响前后物质的质度。内容，突出重点。 量的变化规律。板书：课题及质量守恒定律内容〔PPT〕学生一起读质量守恒定律的内容7量总和不相等呢？ 学生代表呈现本[争论]盐酸与碳酸钠粉末反响后质量减轻；镁带组试验，表达试验现象燃烧后质量增加，分析是否与质量守恒定律相矛 和试验数据。师生归纳

初步记住定律通过反思与沟通，争论使问题得到逐步明晰和解决盾？ 小结：在不是封闭的体教师演示:碳酸钠与稀盐酸密闭反响前后物质质量 系中分析数据时，不要测定与方案三做比照。

无视参加反响和生成[小结]全部的化学反响都符合质量守恒定律。

的气体三、稳固与升华为什么物质在发生化学反响前后，质量会守恒呢？学生回忆旧学问、讨

激发学生温故知质量守恒定律是否有理论依据呢？动画视屏：电解水过程微观示意图：引导学生回忆：化学反响的实质，进而分析，化学反响前后：原子个数不变、原子种类不变、原子质量不变；元素种类不变、元素养量不变。所以物质的总质量不变。争论：“入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假设你是老板，你是否会加盟呢？为什么？四、联系实际、学以致用〔练习〕1.化学反响前后确定没有转变的是( ) ，确定转变的是〔，可能转变的是〔〕①物质的种类原子的种类③分子的种类④原子的数目⑤各物质的质量总和⑥元素的种类⑦原子的质量⑧.分子的数目⑨元素的化合价〔见PPT略〕2、在A+B→C+D的反响中，5克A和确定的B恰好完全反响，生成3克C和10克D，则B的质量是〔 〕(A)18克(B)7克(C)8克(D)6克3.以下说法正确的选项是( )10g10g，符合质量守恒定律蜡烛燃烧后，越来越少，不遵守质量守恒定律高锰酸钾加热分解后,试管内固体药品削减的质量等于生成氧气的质量依据质量守恒定律，2L1L氧气反响能3L水，4、蜡烛在空气中燃烧后，生成CO2H2O，试推断蜡烛中确定含有元素，可能含有元素。5..以下现象不能用质量守恒定律解释的是〔〕A．铁钉生锈后质量增加B．煤燃烧后质量减轻C．双氧水分解后质量削减D．10克的冰溶化后变10克的水6、以下对化学反响前后质量变化的解释，不符合质量守恒定律的是〔〕高锰酸钾受热分解后固体剩余物的质量减小，

论、分析、推导出结论。小组合作争论独立完成。

用理论提示伪科学使学生从理论高度生疏变化的本质。加深对质量守恒定律的理解用简洁、流畅的语言表述，便于学生记忆和使用。准时反响，使学生把握质量守恒定律及运用是由于放出了氧气蜡烛燃烧后质量变小，是由于蜡烛受热形成了石蜡蒸气细铁丝在氧气中燃烧后，质量增大，是由于生成物中含有氧的质量白磷在密闭容器中燃烧，反响前后总质量不变，是由于生成物都没有逸散从图水分子分解示意图中获得以下信息，其中．的是〔 〕A．水是由氢元素和氧元素组成B．化学反响前后元素的种类不变C．在化学变化中，分子可分原子也可分21个氧原子构成五、体验成功，谈谈收获通过本节课的参与，你有哪些收获?你获得了哪些学问?生疏上有什么提高?力气上有什么进步?学得欢快吗?把你的生疏和体会与大家共享。六、布置作业982、3、4

畅所欲言

让学生在沟通中猎取对化学的最深感受，体验到探究活动的乐趣和学习获得成功的喜悦。熬炼了语言表达力气。板书设计1.质量守恒定律问题：反响物总质量 m前 ？ 生成物总质量m后假设：3试验:方案一：m前=m后、 方案二：m前=m后质量守恒定律①定义②守恒缘由原子的种类、数目、质量不变〔微观〕元素的种类、质量不变〔宏观〕试验名称白磷燃烧铁钉跟硫酸铜溶液反响盐酸跟碳酸钠反响镁条燃