临沂大学精品课程-学前教育学1

I然次代号L1NYTUNIVERSITY教学质量工程项目结项报告书所在单位：费县校区项目类别：精品课程项目名称：学前教育学项目负责人：项目级别：校级立项时间：2014.12结项时间：2018.5教务处制2018年5月填表说明.凡列入我校教学质量工程项目的各类项目，结题时均须如实填报本表。.校级项目被评为省级及以上项目，项目负责人可提出免结申请，视为结项通过。.本表要如实填写并用A4纸打印，一式两份，学院、学校各存一份。.鉴定验收专家组由5位具有高级职称的同行专家组成，原则校外专家不少于一位。.所有结项项目均须在结项报告书后附上相关成果复印件。项目名称学前教育学2

项目负责人林红职称副教授项目类别精品课程立项时间2014.12到位经费10000万元成果形式项目组成员及变动情况项目建设简介（写明所解决的问题，解决问题的方法等）《学前教育学》精品课程于2014年12月立项，在全体成员的共同努力下，经过3年多的建设，解决了课程教学中存在的问题，取得了一些成果。.建立课程群，打通学科界限，实现优势互补以学前教育学理论为基础，我们学前教育学教师参与、指导了学前儿童语言教育、数学教育、科学教育、音乐教育、社会教育和健康教育等教学法课程，问各教学法课程建立了密切的联系，建成了以学前教育学为基础的“课程群”。“课程群”的建设打破了以前教学中各自为政的局面，使所有相关课程融于整个大学前教育的框架之下，学前教育学成为一个可以承载整个学前教育专业培养的平台，发挥了其理论指导功能，打通了学科之间的界限，实现了优势互补。.加强实训教学，紧密联系学前教育实际我们非常重视学前教育学的实践教学，构建以实践为基础的学生专业发展的路径。加强教学实训，增加教育见习、实习时间，让学生通过，，案例分析——模拟实践——校外实习”几个步骤，把本课程理论知识置于实训实战的平台上。近几年我们克服了“学生多，教师少”的困难，通过和各教学法教师的紧密联系，相互配合，除在校内“学前教育师资实训中心”进行实训外，我们根据教学内容的需要，利用教学时间，分班级组织学生到校外实践基地进行教育见习和考察，通过教育调查、现场观察、教学观摩、教育情境体验等活动，学生能紧密联系学前教育实际，将理论与实际结合，也培养了解决实际问题的能力。.围绕教师资格证考试进行教学，取得了较优异的成绩根据教育部《中小学教师资格考试暂行办法》的通知，费县校区32013级的学生开始参加全国统一的教师资格证考试，其中学前教育理论是教师资格证考试的重要内容，因此我们对教师资格证考试的相关内容加强了教学。截止目前，2013级的学生幼儿教师资格笔试和面试都通过的345人，已通过笔试已的144人，取得了比较优异的成绩。.围绕教师从业技能大赛，加强教育理论和教学技能的教学根据山东省师范类高校教师从业技能大赛的要求，学前教育系每年组织学生进行教师从业技能大赛，因此在教学要中加强对学生教育理论的学习和对教学技能的指导。几年来，也取得了一些成绩，2010级学生刘洋获得第二届山东省师范类高校教师从业技能大赛的三等奖，2011级、2012级和2013级有多名同学获得临沂大学教师从业技能大赛的一、二、三等奖。.实现了高校教师、幼儿园教师与学生的三方互动一方面，我们学前教育学教师带领学生进幼儿园见习、实习，和幼儿教师进行面对面的学习、交流和探讨。另一方面，我们聘请优秀的幼儿教师进入我们的课堂进行教学，目前，除了我们自己团队的教学外，学前教育学中的幼儿游戏和幼儿园管理的内容我们聘请了幼儿园教师学生授课。与一线教师的联合授课，解决了高校教师实践经验不足的问题，让学生感受到了幼儿园实践工作中遇到的现象、问题以及应该具备的专业素养和能力，加强了理论和实践的结合，强化教师技能的训练，提升学生的综合素质。.运用网络资源平台，实现师生互动充分利用现代信息技术手段进行教学，我们在教学中建立了微信群或QQ群，借助这些网络工具，可以教师为学生答疑，发布作业，上传学习资料等，学生则上传作业，进行合作学习，为学生提供有效的学习支持。网络工具的使用，改进了教学手段，丰富了教学内容，实现了教学资源的共享，拓展了教学时空，提高了教学质量，项目负责人签字：2018年4月20日学前教育学课程在建设的过程中，通过不断的探索和改革，主要在以下方面进行了创新：

.教育理念、内容创新项目

创新点课程设计运用“实践本位”，以理论指导实践的教育理念，主张学生知识的获取应当基于对学前教育实际问题的反思、探究以及师生、生生之间的合作交流，主张知识的应用应当采取不同的教学实践方式。充分利用校内实训平台和校外实践基地进行教学，紧紧抓住实验、实训、实习三个关键环节，形成了从理论学习到实践锻炼的完整的教学环节，充分发挥学前教育学课程的理论指导与实践应用价值，提高学生的实践能力。项目

创新点教育内容充实最前沿的学前教育理论和幼儿园改革实践，及时引入新的教育理论和教育模式，如情感主义理论、批判现实主义理论、非连续性教育理论等国内外最前沿的学前教育理论，以及瑞吉欧最新的教育实践探索、我国的“安吉游戏”等最先进的幼儿园教育实践。.教学模式、方法创新教学中采用问题解决导向的教学模式和教师角色体验的实践教学模式，开辟了实践与理论紧密结合的教学新模式。问题解决导向的教学模式促进了学生对学前教育理论知识的理解，提高了学生解决实际问题的能力，也有利于借助微课、翻转课堂等先进的教学模式，提高教学效果。教师角色体验的实践教学模式有利于学生对理论知识的理解与运用，提高学生的实践能力，真正做到理论与实践的结合探索符合学生实际的突出情感教育的教学方法，采用了情景教学法、案例教学法、合作探究法、实践实训法等新颖而适用的教学方法，这些方法的运用既提高了学生的学前教育理论水平，又提升了学生的学前教育情感道德素养和职业素养。.“课程群”理念的创新将与学前教育学联系密切的课程及学前教育各科教学法课程组织在一起，建成了以学前教育学为基础的“课程群”。打破了以前教学中各自为政的局面，使所有相关课程融于整个大学前教育的框架之下，学前教育学成为一个可以承载整个学前教育专业培养的平台，发挥了其理论指导功能，打通了学科之间的界限，实现了优势互补。.培养模式的创新高校教师入园调研、研讨，指导幼儿教师的教育教学研究和学生的

见习、实习活动，优秀的幼儿园园长或教师则进入大学课堂为学生授课，这种双师互进，协同培养的模式，实现了高校教师、幼儿园教师和学生的三方有效互动，既有利于培养学生理论与实践相结合的能力，又有利于教师幼儿教育知识的完善和实践能力的提高，强化了学前教育学教学理论和实践的有机结合。4.课程资源的创新充分利用校内“学前教育师资实训中心”进行实训教学活动，学生在实训室通过合作探究、动手操作、角色体验等方式进行学习，培养其职业技能。充分利用校外实践基地进行教学，提高学生的实践能力。众多实习基地的建立，使学前教育学教学团队以校、园合作为突破口，把教学改革的重点放在提升教学过程的实践性、开放性和职业性方面，紧紧抓住实验、实训、实习三个关键环节，形成了从理论学习到实践锻炼的完整的教学环节，充分发挥了学前教育学课程的理论指导与实践应用价值。充分利用网络资源，促进学生应用实践能力和创新能力的培养。通过初步建立起来的学前教育学网站（内容包括课程概述、教学大纲、教学讲义、教学课件、参考书目、试题库等）方便学生自学及教师备课、授课；学生利用校园网，学生可方便地查找资料，进行研究学习；通过QQ群、微信群等现代信息手段实现师生网络互动，便于师生在线交流、协商、探讨、答疑、指导。成果推广应用效果1.两种教学模式在同类学科中应用推广我们在教学中使用的问题解决导向和幼儿教师角色体验两种教学模式，在教学实践中取得了良好的教学效果，深受学生好评，这两项改革成果在费县校区得到推广和应用。在理论性较强的学科，如学前心理学、幼儿园管理等的教学中推广了问题解决导向教学模式，而在实践性较强的学科，如各类教学法课程、幼儿园游戏等学科中则推广了幼儿教师角色体验模式。林红老师还将教师角色体验教学模式这一教学改革成果撰写成教学研究论文发表在2014年12月的《考试周刊》上。6.人才培养的效果获得幼教行业高度认可学前教育学精品课程自建设以来，通过近几年的教学改革，取得了比较好的教学效果，学生在教育理论水平、教学实践能力等方面都表现更出色。不仅在实习就业方面显示了较大优势，用人单位对学生评价也更高。近年来，学前教育专业毕业生就业率始终保持在较高水平，而且就业单位的层次越来越高。多数毕业生进入鲁南地区各大幼教集团，2015至2017年间，共有60多名毕业生通过事业编招考进入公办幼儿园，很多学生在工作两三年后便成为本园的骨干教师。2015年，学前教育系和北京建人教育集团、总政幼儿园建立了合作关系，每年向他们推荐50名左右优秀毕业生参加实习工作，这些学生的优秀表现获得了用人单位的充分肯定。2014年，学前教育专业学生刘洋作为唯一的一名五年制专科学生参加了山东省第二届师范类高校学生从业技能大赛，并获得三等奖。2015——2017年间，有多名学生参加校级比赛，获得校级大赛的一二三等奖。此外，徐倩倩等学生参加了2014年度山东省青少年教育科学规划课题大学生学术课题立项，刘倩等学生在学术期刊上发表学术论文3篇。目前，2013级的学生幼儿教师资格笔试和面试都通过的345人，已通过笔试已的144人，取得了比较优异的成绩。.推动了其他课程的建设学前教育学精品课程在建设的过程中，也带动了其他的课程建设。目前《学前儿童音乐教育》、《学前儿童社会教育》两门课程被立项为临沂大学创新创业课程，这些课程的立项，促进了学前教育专业的发展，为同类专业其它课程的教学提供了借鉴和帮助。1.科研论文(1)赵金霞，李振.(2016).儿童焦虑的发展及干预研究进展.中国特殊教育，(11)：38-43.(CSSCI)(2)Wang,M.F.,&Zhao,J.X.(2015).AnxietydisordersymptomsinChinesepreschoolchildren.ChildPsychiatry&HumanDevelopment,46,158-166.(SSCI)(3)赵金霞，李振.(2017).亲子依恋与农村留守青少年焦虑的关系:教师支持的保护作用.心理发展与教育，33(3),361-367.(CSSCI)2.教学论文林红,戚勇.(2014).角色体验教学模式在学前教育专业实训教学中的应用，考试周刊，98(168-169).课题(1)国家自然基金项目：留守母亲与儿童焦虑代际传递的心理与生理机制(31600897),201701-201912；标志性的

物化成果

目录(2)家庭环境和生理因素与农村初中留守儿童焦虑发展的追踪研究(ZR2015CM032).山东省自然科学基金项目，2015-2017；标志性的

物化成果

目录(3)提升职业情感的教学方法研究一以幼师教育课程为例(2013zcj153)山东省职业与成人教育规划课题，2013-2015..成果获奖(1)赵金霞，PsychometricPropertiesoftheSpenceChildren'sAnxietyScale(SCAS)inMainlandChineseChildrenandAdolescents.山东省社会科学优秀科研成果二等奖，2015年8月，1/3；(2)赵金霞，儿童中期亲子依恋与焦虑症状的交叉滞后分析，第一届山东省教育科学优秀成果二等奖，2016年10月，独立；(3)赵金霞，父母/教师教育介入方式与3-12岁儿童学校适应的理论研究和实践检验.山东省基础教育教学成果二等奖，2018年4月，1/6.5.教学获奖赵金霞，临沂大学青年教学能手，2015年6.课程建设(1)赵金霞，儿童心理学，临沂大学精品课程，2016