建设管理学课程的思考教授

目录一、管理学科体系二、管理学科的流派与演进三、我对管理学课程建设思考

一、管理学科体系1、管理学科体系

2、管理学科取得的成绩

3、管理学科发展的缺陷

1、管理学科体系管理学作为学科门类的架构：

管理学一级学科管理科学与工程

工商管理

公共管理

农林经济管理

图书情报管理二级学科

企业管理行政管理

农业经济管理

图书馆学

会计学

社会医学与卫

林业经济管理

情报学

旅游管理

生事业管理

档案学

技术经济及管理

教育经济与管理管理学科的特征社会需求大，实践性强，要解决实际问题应用面广，面对所有组织多学科支撑与融合年轻管理学科的多学科支撑与融合

管理学•支撑：数学

经济学

心理学

社会学•交叉：管理与信息学

管理信息学科•融合：

管理与经济学

企业经济、管理经济

学科

管理与心理学

管理心理学、组织行

为学科等

管理哲学、管理文化、管理技术等等。2、管理学科取得的成绩：已成为一门独立的学科。在中国原附属于经济学、理学、工学之中。为工商企业界培养了大量的人才。EMBA、MBA风云一时。逐步形成自己独特的理论与方法体系。功利性较强，故需求量很大。3、管理学科发展的缺陷没有公理，概念不一致。体系不严密，比较混乱。学派林立，不断涌现。方法论未形成。理论体系不严密A任何人均可称为管理大师。任何专业人均可很快胜任管理课程。任何人均可办管理咨询公司。导致管理专业学习的贬值。

B进入壁垒低下坐不下来做学问。以理论联系实践为借口，不研究理论。边学习边赚钱。忘记长远利益。

C功利性导致学人急功近利二、管理学科的流派与演进

1、管理学科的流派

2、管理学科的演进1、管理学科的流派至1980年止至少有11个学派：古典学派、社会系统学派、行为学派、决策理论学派、系统管理学派、经验主义学派、权变理论学派、管理科学系统、组织行为学派、经理角色学派、经营管理学派

——哈罗德·孔茨（H.Koontz）如此众多学派：各有自己对管理的看法，各有自己的理论主张。

但内容上不超过三大内容：组织管理方式方法经营例如：泰罗、法约尔、韦伯、梅奥、马斯洛、麦格雷戈、卢田、巴纳德、西蒙等代表人物。分析角度从各自本原学科出发，如心理学、社会学。分析方法均带着各自本原学科方法论的特性，如数量分析等。狭义的管理学科主要由组织研究和管理方法研究两块内容组成。广义的管理学科还加上经营领域的研究，且与经济学有关。我认为:2、管理学科的演进A.组织理论研究的演进路径古典组织理论组织行为学组织社会学古典理论二十世纪组织行为40年代社会技术系统60年代

20年代领导科学组织文化？经理角色70年代企业文化80年代90年代

B.管理方式方法研究的演进路径为:科学管理理论行为科学管理科学理论泰罗20年代梅奥30年代伯法50年代决策理论生产管理、信息管理方法?西蒙60年代70年代90年代

C.经营理论研究的演进路径为:厂商理论产业组织市场学

20年代贝恩40年代科特勒60年代消费者理论策略学（战略管理)?70年代波特80年代90年代二十世纪九十年代管理学科的进展：组织理论发展：学习型组织——彼得圣吉（PeterM.Senge）管理方式方法发展：企业再造——哈默（M.Hammer）、钱皮（J.Champy）经营领域发展：竟争大未来——哈默尔（GaryHamel）、普拉哈拉德（C.K.Prahalad）三、我对管理学课程建设思考１、教材建设出发点２、课程建设创新３、丰富教学资源１、教材建设出发点管理学是经济管理类的本科生教学的基础课程，虽然受到广泛重视，在教学上教师按各自课程需要分别进行讲授，因此造成学生在管理学基础知识且把握的知识角度如深浅程度不一，影响以后专业课程的学习。90年代中期，复旦大学决定强化基础课程教学，把管理学作为管理类本科生统一必修的基础课。为此，在管理学教学过程中加强课程建设，不断提高。首先，课程建设必须有一本好的教材。芮明杰，《管理学—现代的观点》上海人民出版社，1999年第一版在2002年获全国优秀教材二等奖,2005年出版第二版(包括学生用书).芮明杰《管理学》高等教育出版社出版2000年7月（第一版）2005年第2版,2009年第三版.(11.5计划教材)芮明杰《管理学教程》首都经济贸易大学出版社出版(2004)芮明杰《管理学》上海财经大学出版社出版（2005）(10.5计划教材)芮明杰《管理学原理》上海人民出版社、格致出版社出版（2008）定位:1、为经济管理专业的研究生教材２、经济管理专业本科专业基础课程教材2002年成为教育部推荐教材2002年获上海市高校优秀教学成果二等奖2003年芮明杰教授主持的“管理学”课程被列为“复旦大学21世纪重点建设的精品课程”2005年上海市高校优秀教学成果二等奖2007年上海市精品课程本课程在2003年高等教育出版社全国高校百门精品课程评选中，被评为第一档重点建设课程。教材写作立意探索管理学内在的逻辑体系反映管理学科研究的最新成果试图结合其他学科如经济学的一些成果，增强理论的演绎从课程学习对象（研究生或本科生），加强适用性从课程出发，提供丰富的教与学的资源创新形成自己的同时反映管理内在要求的教材体系．例如：1.管理学研究的对象:

管理学的研究对象是组织中管理规律与管理问题.2.管理的定义：

管理是对组织有限资源进行有效配置以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动。计划、组织、指挥、协调和控制等行为活动是管理按照专业分工后的分类活动。

逻辑体系：１．从管理的功能角度考虑：（管理主体＼组织架构＼管理过程＼管理方式＼管理绩效）２．从管理的过程角度考虑：（主体＼领导方式＼建设愿景＼制定决策＼行动计划＼组织设计＼再造流程＼协调沟通＼内部控制＼绩效评价＼激励报酬＼文化建设＼管理创新）３．上述两种角度的结合考虑：写作立意从对象出发，使内容组织更合理内容浅显专栏案例重点难点提示习题分析学生（一年级本科生）２、课程建设创新管理学课程是复旦大学管理学院本科生基础课程，也复旦大学建设的重要精品课程之一。本课程建设的创新主要表现在以下三个方面：1）建设在国内外领先的优秀教材。在充分吸收国内外管理学方面的最新科研成果，采用学科交叉融合的研究方法，力求建立现代管理学的逻辑推演体系。从而创建具有中国特色的管理模式，进而带动形成中国本土化的管理学课程体系。教材的建设有5个方面特点：·现代的观点：能够充分吸收国内外管理学方面的最新科研成果，体现21世纪管理学的主要发展趋势和发展理念，应对知识经济、网络经济和信息经济的崛起对管理学的挑战，充分展示管理学现代的观点。·演绎的体系：力求建立现代管理学的逻辑推演体系。从管理的本质问题展开，通过管理的架构、管理的过程及管理的方式运用最终达到管理的目标即管理的绩效提高或保持。从而改变现有管理学教程不成熟的特点。·崭新的内容：力图将管理学学科中最重要、最新的成果用教材的叙述方式表达出来，从而吸收20世纪90年代以来管理学领域最重要的成果。同时采用学科交叉融合的研究方法，吸纳经济学、社会学、心理学等多学科的方法，从而在教材叙述方法上体现创新性和综合性。·本土化：深入了解我国特殊具体的文化、制度、环境等因素，有效运用管理的基本规律、基本原则和基本方法，从而创建具有中国特色的管理模式，进而带动形成中国本土化的管理学课程体系丰富教学资源，扩大学生知识面。本课程教材实际上由：教材、学生用书和课件形成。其中课件内容比较丰富，包括教与学两个方面，既支持老师的教学，也支持学生课后的自学。2）教学方式方法的创新：本课程积极探索双语教学，使用英语板书、中文讲授的方式，促进学生对原版教材阅读能力的提高。本课程讲义已实现讲义全部PPT化，节省板书时间，增加教学内容，讲解也更详细。3）创造良好的教学环境：在课堂教学上完全使用多媒体教学课件进行教学，同时通过学校现代教育技术中心网络课堂进行课件的上传，使得课堂教学能够通过网络课堂直接获取PPT资料。学习内容案例和案例分析习题和习题分析重点难点提示补充练习习题库课程补充资料教学交流平台*教学培训*教学实施建议教学注意事项教学演示文档案例库３、丰富教学资源从课程出发，提供丰富的教学资源和教学服务教学内容组织（第十章）教材第十章决策

第一节决策的本质 第二节决策责任与流程 第三节集体决策与个人决策 第四节决策的方法 本章小结