高中语文现代文阅读开放性题型解题策略研究

高中语文现代文阅读开放性题型解题策略研究学生的学习不是简单的对老师授予知识的被动承受，而是根据原有经历体验和知识而进行自动构建，学生自动构建、习得、生成知识，以获得学习愉悦感。“授人以鱼不如授人以渔〞，本着启发性教学原则，在建构主义理论的指点下，通过分析安徽近年高考语文试题，以总结出一套高效的文学类文本阅读题型中的开放性题型解题策略。一、真题整理：历年真题，面面俱到整理安徽省语文高考卷，发现历年阅读真题中都存在观点、看法题，而学生对这种类型的题型缺乏看重，且答题形式不规范，偏偏这类题型分值最高，学生最易失分。为了让学生对这种题型有确切地把握、培养学生对此类题型灵敏的处理能力。本文特以安徽省2011年至2015年历年高考语文文学类文本阅读真题为例，讨论在建构主义理论指点下总结出行之有效的解题策略。2011年真题选取的是小说体裁〔巴尔塔萨的一个奇特的下午〕，其中第14题“小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样布置有什么作用?根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解〞属于见解题，分值8分，是阅读大题的最高分。2012年真题选取的是冰心先生的散文〔往事(二)之八〕，第14题第(2)小题“文章结尾部分写‘我’、‘决心’从兹了结!拈得起，放得下，愿不再为灯塔动心，也永不作灯塔的梦，‘我’能否‘放得下’?请谈谈你的理解〞是“能否〞题，需要学生答出观点，分值4分。2014年选取的则是美国西格德F.奥尔森的〔独木舟之道〕，其中第13题“有人以为第⑤段在文中作用不大，能够删去;也有人以为这一段有主要作用，不可删去。你认同哪一种观点?请说明详细理由〞也是属于观点题，分值6分。2015年安徽卷阅读选自张玮忠的中短篇小说年编〔采树鳔〕中的〔蓑衣〕，最后一题“小说最后两个天然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法〞是看法题，分值8分[1]。二、深度分析：分析答案:，乖巧应对以2011年第14题的参考答案:为例，答案:分了四个角度。角度一：使形象愈加饱满。醉酒的行为使读者对勤劳、浑厚、仁慈的巴尔塔萨有了更深的认识，发现他有爱面子、激动等性格特点，认识到他性格的复杂性。——人物因素角度二：使情节更为曲折。做好鸟笼等待出手却回绝卖出，想卖高价却无偿送出鸟笼，这样的情节本已曲折生动。——情节角度三：使主题愈加丰富。为知足一个孩子的快乐送出鸟笼，具体表现出了主人公的仁慈天性，弘扬了善与爱的主题。——主题角度四：使环境更具典型性。小说中的三个场景，集中展现了社会下层庶民真实的生活状况和心理状况。——环境分析答案:可知，答题的角度应从小说的有机构成部分来选择，而这种思路则是来自阅读文体的判定。此文属于小说，小说考试点则是人物、情节、环境以及时间、地点等构成要素。答案:构思及组织方面，确定角度，结合文章内容，突出表达出这样布置情节的作用和效果(使人物形象愈加饱满，使情节更为曲折，使主题愈加丰富，使环境更具典型性)。通过对典型题目的分析，总结出一定的答题形式，但是为了避免答题生硬化、形式化，老师要培养学生自动构建的能力，天然而然的学会答题技巧和方法，并构成自己的答题思路。三、策略研究：自立建构，快乐学习安徽卷语文阅读文学类文此题的最后一小题一般为开放性的观点题。设问一般要求联络全文与生活实际，说明解答时应以客观文本作为根据，再加之自己的观点以及文章内容和深层含义或中心思想及生活实际，言之有理，条理清楚明晰即可。老师在教授这个答题思路之后，由学生自己领悟并组织答案:，所以，这样的阅读解题思路合适用建构主义学习理论的思路进行指点。正由于建构主义学习理论指出，学生的学习不是简单的对老师授予知识的被动承受，而是根据原有经历体验和知识而进行的自动构建[2]。所以学生阅读解题能力的提升，还需靠老师的引导，只要启发学生去考虑，去动脑，将知识转化成学生自己的能力，能力引领学生成长。(一)营造课堂讨论气氛正如王程峰先生提到建构主义不以为知识是绝对的，是先于我们认识客观存在的;建构主义强调学习是学习者建构意义的经过，离开了个体的自动建构，学习毫无意义而言[3]。所以在阅读解题教学经过中，老师与学生共同讨论试题的问题的同时引导学生自动探寻求索，可以以将参考答案:呈现出来供学生研究，让学生自己总结答题思路与方法，潜移默化地将解题思路化“腐朽为神奇〞。1.争辩课开放性的题，答案:不惟一，但有规律可循。但凡问到“能否〞、“同意与否〞、“赞同与否〞等类似要求学生亮明观点的题都需要学生点明自己的见解，这一点往往在做题初期被学生漏答。此时，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，学生对文章的观点也是各有不同，肯定存在“同意〞与“不同意〞之争。那老师就能够布置一场争辩课，让学生在自在发言的同时，锻炼语言组织与表达能力，在争辩的经过中，有多种理解的题或是只能回答“同意〞或是“不同意〞的题在争辩课上就天然而然地解决了。只需要老师从中组织和引导，学生根据对文章的理解加以争辩，原来不懂的学生也会在争辩中理解答题的思路与方法。例如，在一堂试卷讲评课上，选文〔一小时的故事〕的最后一题就是“小说结尾写到，‘医生来后，他们说她是死于心脏病——说她是由于极度高兴致死的’，你能否同意医生的观点?请结合全文谈谈你的观点和理由〞。这一题有的学生答同意，有的则答不同意。在讲评时，学生提出异议。于是在课堂上就请“同意战队〞与“不同意战队〞进行“PK〞。通过剧烈的讨论，“同意战队〞终于站在主人公马勒太太的角度上领会出是由于马勒太太对自在的向往，以及得知丈夫死而复生的绝望，表达了作者对传统婚姻观的批判对女性的同情等方面的原因让我们理智的选择“不同意医生的观点〞。最后，通过本次讨论总结出结论的经过，就是解题思路：一看题目;二看作者;三看注释;四看文章内容和中心;五要联络实际，表示清楚观点;六要提及构造和表达形式;七要条理清楚明晰。2.学生互讲陶行知先生也曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学〞[4]。学生学到知识才是教书的目的，那么学生自己自动讨论问题答案:的经过就是学生习得的经过。所以“老师应重视培养学生的自立学习动机和自立学习能力〞[5]。学生互讲这一新型的课堂教学形式是学生代表在讲台代替老师讲解，以学生做题的角度和考虑问题的角度讲解，更贴近学生生活，也能从学生的这一一样年龄知识层面即类似的心理机制出发进行讲解，更容易被同学承受也容易理解。通过以上两种新型的教学形式，一改传统的灌输式的教学方式，将被动承受改为自动构建，更是改变沉闷无聊的单纯的试卷讲评，用剧烈的争辩课和生生互讲形式代替，气氛活泼踊跃，学生愿学，更有助于学生在探寻求索的道路上快乐学习。(二)培养学生知识生成能力“生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式〞[6]，而且“知识的生成能够等价地理解为知识的创造与建构〞[7]。所以培养学生知识自我生成能力是老师的教学目的之一，也是建构主义者所提倡的。1.积累整合，沟通分享积少成多，厚积薄发，老师要强调让学生构成记笔记的习惯，以填补其记忆盲区，并根据艾宾浩斯记忆规律，不停地强调所学知识，布置学生及时复习，进而将知识化为无形，构成学生自己建构并生成的独到的答题技巧。无论是老师指点的还是学生自己在做题中探寻求索出的解题方法都要乐于与同学共享。高考冲刺阶段，自己往往会钻牛角尖，明明简单的问题非要复杂化，问一下同学就能够解决的问题非要冥思苦想好几天也不得解。这样的情况在冲刺阶段十分是压抑的环境下学生更容易碰到。现前阶段，学生问题也是如雨后春笋，于是学生会不停地“探访〞教师办公室，往往，这时候学生问的问题可能是大部分学生的问题，老师解决后就要在课堂上单独讲一遍，以免碰到类似问题的同学错过解答的时机。有新结果新发现就要沟通分享，小小问题的碰撞总会擦除知识的火花，总会恍然大悟。作为老师，也要和同事沟通心得，共同处理学生在这类问题上的模糊点，对此类题型观点拿捏不准的就更要沟通讨论。2.实战演练，活学活用教学重要是教学生学，教会学生把握解题技巧，以不变应万变才是贯彻“授之以鱼不如授之以渔〞的最好的办法。探寻求索解题思路只是翻开了学生解题的第一步，前者提到针对阅读开放性问题的解题，首先要从题型的特点出发。然后，我们要从文章的内容和构造上探究。再者，就要触类旁通。正如前文中提到〔一小时的故事〕解题思路，我们能够用来解答更多类似的题目：一看题目，二看作者，三看注释，四看文章内容和中心，五要联络实际、表示清楚观点，六要提及构造和表达形式，七要条理清楚明晰。这就是灵敏运用知识的开始。同样，这样的形式也适用于诗歌阅读、散文阅读、小说阅读等文学体裁的各类问题。