数学教学课堂随笔5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学教学课堂随笔5篇数学教学并不轻易，随笔能够在第一时间内对当时的教学处境举行总结，并且写一篇数学教导随笔并不难，接下来我为大家整理了数学教学随笔，接待阅读，梦想大家能够热爱!

数学教学随笔1

现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向告成的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的进展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、提防实践教学，创造告成条件，激发学生兴趣刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去欣赏，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开头，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开头的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随确定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣紧密相关。

三、教学内容的最正确呈现，需要教师读活教材

多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌管学识的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地斟酌和如何才能引导学生主动地探究新学识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长学识，才能也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简朴的数学思想方法的教导，这对提高学生的素质无疑扶助很大。要做好以上这些，我认为教师务必深入钻研教材，切实地理解教材，驾驭教材。否那么，都是空话。这是由于呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学识的。学识布局虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要教师对教材内容的呈现举行用心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的充实的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌管书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师务必纯熟地掌管教材。

通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身本来充实的面容，找准新学识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否那么，教师自己头脑里没有一个完整的学识布局，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不成能把学识的来龙去脉搞领会，不成能把学识的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也确定是既没有活力，也没有深度。不成能使学生的学识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师纯熟地掌管教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知布局(暂时)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌管新学识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学识对岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。

不管我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但假设不能对教材举行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程举行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。因此，我认为：教师还务必遵循教学规律，精细结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。假设教师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果确定不好。因此，我分外重视在提高自己驾驭教材才能的同时，提高课堂教学的设计才能，努力使自己的思想方法很好地表达在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌管该掌管的学识，具备该具备的各种才能，提高应有的素质。因此，我认为教师纯熟地掌管教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中生动地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。

总之，教师读活教材，纯熟地掌管教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把学识的形成过程弄领会，讲领会，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知布局奠定根基。有了这个前提和保证，我们才能了解学识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教导任务。

数学教学随笔2

教导、教学工作苦乐相伴。在教导的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却绚烂;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不宏伟，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着;努力着、进取着;奉献着、收获着;留下了串串明显、生动的踪迹。“捧着一颗心来，不带半根草去。”从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平日对自身的师德修养对比重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生;年青的我，以专心踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对学生的爱心和责任感，喜欢崇敬和严格要求全体学生;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。在全面推进课程改革的今天，我在教导、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生进展为本”的教导理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教导”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，表达新课程的精神。在实践中，不仅巩固了对教导科学研究的兴趣，还提高了研究才能和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延迟运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的大量问题，在熟悉中探索解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和才能，重视培养学生的探究意识和创新才能。常斟酌，常研究，常总结，进一步转变教导观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。在学识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。

只有亲近学生，研究学生，才能呈现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有擅长接近孩子，关怀和关爱学生，和他们举行亲近的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和爱。因此多年来，我总是在工作中不断思量，在思量中不断提高自己工作的艺术性。虽然由于工作的繁忙有时会影响自己的心绪，有时甚至忘却了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己理应怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也终究察觉，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关切孩子，即便是批评，也会被他们所采纳。孩子们只有真正采纳了我这个他们所热爱的老师，才会采纳我。每接一个班我都很精心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信仰，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们赋予孩子的赞誉和信任!反思自己十八年来工作的历程，回想前行中留下的串串踪迹。我要感谢曾热忱扶助过我的领导们;要感谢曾无私指导过我的老教师;也要感谢曾悉心教导过的小挚友。正是多数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、教师的喜悦和人生的价值……

数学教学随笔3

数学看似肃穆、枯燥，尤其在课堂教学中不如语文课堂生动、丰富，不如语文课富有感情色调。但假设精心上好一节数学课，仍会让你收获到意想不到的喜悦。学生学得也轻松，自然而然地容许上数学课。要让学生容许上数学课确定要从激发学生的学习兴趣入手。不管做什么事，只要有了兴趣，才能专心地对待事情，才能把事情做好。如何激发学生学习数学的兴趣，一向是大量数学教师关注的问题。根据几年来数学教学的体验谈几点自己的看法

第一、要让学生对数学感兴趣，首先教师务必对自己所教学科感兴趣，自然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作一名精心的教师，利用一切可利用的细节激发学生兴趣。譬如数学课本中的“你知道吗”，从中有好多常识，如阿拉伯数字是谁研发的，它是怎样传到中国的?人的心脏一年要跳多少次?诸如这类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，自然对数学课就产生了兴趣。

其次，从生活中抓获数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很有用处，而不是枯燥的数字累积。

数学源于生活，只有从实际启程，才能便于操作，轻易理解。现代教导理论认为，数学源于生活，生活中弥漫着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的概括问题与有关数学问题的联系，借助学生熟谙的生活实际中的概括事例，激起学生学习数学的求知欲，探索生活中的数学问题，运用所学学识分析、解决实际问题，引导他们举行研究性学习。譬如在教学长度单位时，真正让学生自己动手量身边的物体，用自己身体部位作测量工具测量或估计路程的远近或物体的大小长短。还有，在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲自体验一下它们在生活中的作用，完全可以在课堂上让学生动手做一做，换一换。

要让数学课走进生活并不难，只要我们精心去琢磨，自己先精心去体会生活中的数学，就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，自然也就爱学数学，爱上数学课。

第三，提防学生的学习感受，让学生作课堂的仆人。

课堂上真正以学生为主体，每一个学识的学习和理解，理应做到：学生能做的确定让学生做，学生能说的确定让学生说。这样，才能表达学生是学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导着与合。而不是全部学识的“统帅”，全部学识都要由教师一个人来和盘托出，学生只能被动采纳，这样的教学学生自然不会产生学习兴趣，更谈不上创新，探究了。另外在教学中，教师应当经常给学生供给能引起查看、研究的环境，擅长提出一些学生既熟谙而又不能马上解决的问题，引导他们自己去察觉和探索问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机遇，多一些告成的体验、收获的喜悦。

总之，课堂理应是富有魅力的地方;课堂理应是学生获得自信的地方;课堂理应是师生聪慧碰撞的地方;课堂理应是焕发出世命活力的地方。只要我们精心去教学，相信会有这样的课堂，让我们都为有这样的课堂而努力吧!

数学教学随笔4

教导、教学工作苦乐相伴。在教导的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却绚烂;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不宏伟，但却是浪尖上最有活力的一朵。

在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着;努力着、进取着;奉献着、收获着;留下了串串明显、生动的踪迹。“捧着一颗心来，不带半根草去。”从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。

作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平日对自身的师德修养对比重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生;年青的我，以专心踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对学生的爱心和责任感，喜欢崇敬和严格要求全体学生;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。

在全面推进课程改革的今天，我在教导、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生进展为本”的教导理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教导”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，表达新课程的精神。

在实践中，不仅巩固了对教导科学研究的兴趣，还提高了研究才能和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延迟运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的大量问题，在熟悉中探索解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和才能，重视培养学生的探究意识和创新才能。

常斟酌，常研究，常总结，进一步转变教导观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。在学识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。

只有亲近学生，研究学生，才能呈现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有擅长接近孩子，关怀和关爱学生，和他们举行亲近的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和爱。

因此多年来，我总是在工作中不断思量，在思量中不断提高自己工作的艺术性。虽然由于工作的繁忙有时会影响自己的心绪，有时甚至忘却了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己理应怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。

我也终究察觉，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关切孩子，即便是批评，也会被他们所采纳。孩子们只有真正采纳了我这个他们所热爱的老师，才会采纳我。每接一个班我都很精心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信仰，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。

而运转发动机的“机油”就是我们赋予孩子的赞誉和信任!反思自己十八年来工作的历程，回想前行中留下的串串踪迹。我要感谢曾热忱扶助过我的领导们;要感谢曾无私指导过我的老教师;也要感谢曾悉心教导过的小挚友。正是多数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、教师的喜悦和人生的价值……

数学教学随笔5

我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交织。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，可能它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧!

经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，由于新教材留给教师的教学空间实在太大。假设不专心研读教参、教材，不领会各学识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各学识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不切实，教学步伐那么将或深或浅，会给自己的教学留下好多后遗症;其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐步具备创造性使用教材教学的才能。理应说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就十足的正确、十足的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教导者们的共识。

教导的主体是学生，学生的认知才能、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不成否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不熟悉，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达成哪些教学目标，根据学生的实际处境创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。

1、学生学习数学的兴趣浓重。由于我为他们组织的学习活动是丰富好玩的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了告成的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。

2、绝大片面学生独立斟酌问题、解决问题的学习品质逐步形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立斟酌问题的才能。

3、全体学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达才能良性进展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想手段。”、“把你的想法说给同桌的小挚友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。

4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。

5、学生举一反三、触类旁通的学习才能逐步形成。

教学中每每让学生学会了某个学识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学学识?”启发学生对呈现的学识举行再斟酌，进而形成对相关学识举行串联的才能，逐步培养学生举一反三、触类旁通的学习才能。

三年多的新教材教学实践，我逐步地成长起来，我教学的学生也呈现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学可惜：1、片面学生计算速度慢、正确率不高。

教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上展现的问题而开脱，却没有激励学生课外举行练习(又忧于学生学习负担过重)，其实假设从一年级开头就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响)。

我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌管计算方法，但为什么片面学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其理由：一是这片面学生惰性强(每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简朴的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题