《指向语用的阅读教学实践》读后感

指向“语用”的阅读教学实践》读后感指向“语用”的阅读教学实践》读后感近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。读完此书，我受益匪浅。在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法一、指向“语用”，坚持一课一得。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。其次，在习作课上，我们也不能丢掉一篇篇的课文。在习作之前，可以先回顾本单元课文中的写作方法，并在自己的习作中运用。例如，我们在教学四年级上册第五单元的习作时，习作要求学生按一定的顺序写一件印象深刻的事。教师可以先引导学生回顾本单元的两篇课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文的写作方法再指导学生运用在阅读教学中习得的写作方法完成本次习作。三、基于“语用”，让积累更有意义。积累是表达的基石，语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的.能力，就必须重视积累。教师可以从以下方面引导学生做好积累。一是有选择，让积累更有价值。我们要指导学生学会取舍，选择文中语言优美、特色鲜明、富有哲理等有价值的词句进行积累。二是有方法，让积累更有效果。教师应当结合课文的内容及语言表达的特点，教给学生适合的方法，这样的积累就会事半功倍。例如，我们在引导学生积累《爬山虎的脚》一课第三自然段的内容时，可以根据课文的内容，提示学生从爬山虎的脚的生长位置、形状和颜色三个方面有序进行。三是有运用，让积累更有意义教师不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践。当学生体会到积累语言是有用的、有价值的，再一次的积累才会充满动力。四、基于“语用”，让思辨走向深入。作为语文教师，我们应当引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我们应当借助一篇篇课文的教学，培养学生感受、欣赏和评价的能力。语文课上需要深入的思考，需要有质量的表达，教师可以有意识地创设情境，引发认知冲突，将学生的思考有效地引向深入，促使学生的言语表达在特殊的情境中不断得到激发。读一本好书，就是交了一个益友；读一本好书，就是与一位智者对话。读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。读完此书我