10牛郎织女(一)《语文要素设计》（2课时）

10牛郎织女(一)阅读：1．能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。2．展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。习作：学会提取故事的主要信息，缩写故事。人文主题品味民间故事的浪漫主义色彩，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。教学重难点展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。课前准备相关课件。课时安排2课时预习要求1．默读课文，自学生字词，完成本课预习卡。2．和长辈们聊一聊关于牛郎织女的故事。课时目标1．认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“酬、珍”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等14个词语。2．能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。教学过程一、激趣导入1．课件出示夜空图，带领学生找寻牛郎星和织女星。2．你知道牛朗织女的故事吗？顺势导入，板书课题。二、初读课文，了解故事梗概1．让学生说一说是从哪里知道牛郎织女的故事的。可以通过《乞巧》《鹊桥仙》等诗词，引入课文。2．让学生默读全文，简要说说这个故事主要讲了什么。三、梳理人物关系，把握故事主要内容1．在这个传说中，出现了哪些人物？(根据学生回答，随机板书)牛郎织女老牛哥嫂2．在这么多人物中，哪些是重要的，不能缺少的？(根据学生回答，圈出：牛郎织女老牛)设计意图：通过展示、评价，要引导学生体会到：抓住这些具体的事例、丰富的细节，才能把故事讲具体、讲生动。设计意图：通过展示、评价，要引导学生体会到：抓住这些具体的事例、丰富的细节，才能把故事讲具体、讲生动。1.指导学生详细复述牛郎和老牛是怎么相处的。要求：借助人物关系图，用自己的话说说牛郎和老牛是怎么相处的。(1)朗读课文的第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。(2)组织学生以小组合作的方式，详细复述牛郎和老牛是如何相处的。(3)小组汇报，全班交流、评价。预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎和老牛相依为命的亲密与默契。2．指导学生详细复述牛郎和织女相见相识的过程。(1)全班交流，梳理具体的情节。教师根据小组汇报，板书：老牛开口道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到仙女——牛郎借拿走纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠——经过长谈，织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋。设计意图：设计意图：课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。(2)引导学生根据板书提示，采取小组故事接龙的方式进行详细复述。要求讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体。(3)小结：我们可以利用人物关系图和关键词句来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。五、学习生字1．出示22个带生字的词语，指导读正确。提示：“恳、罕”是前鼻音；“嫂、梭”是平舌音；“狱”需要提醒学生整体认读音节。“挨、落”是多音字，要学会据义定音。2．出示14个生字，观察归类，指导书写。提示：根据结构进行分类。“爹、罕、妻、辈”是上下结构的字；“郎、嫂、辆、纱、托、狱、婚、挨”是左右结构的字；“趟”是半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住“尚”字。重点指导“妻、趟”的写法。六、布置作业1．熟读课文。2．订正本课预习卡，互相听写本课重点词语。3．预习课后第二题和选做题。课时目标1．复习巩固生字、词语。2．展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。教学过程一、复习生字新词，感受口语化表达1．听写生字，重点指导“嫂、妻”两个生字的书写以及学生书写有误的生字。2．引导学生感受课文口语化的表达特点。设计意图：设计意图：将课文中的词语进行分类，让学生在复习巩固词语的同时体会本课口语化表达的特点。(1)课件出示具有口语化色彩的词语，让学生认读。哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家衣裳一五一十(2)进一步体会上面所示的两行词语的特点：你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？预设：具有口语化特点，像说话聊天。二、回顾主要情节，简要复述1．指导学生采用小标题的形式，将整个故事梳理成4个部分。(出示课件)◎孤儿牛郎，深受虐待◎老牛相伴，亲密度日◎哥嫂驱赶，被迫离家◎老牛说话，欢喜结缘2．学生选择喜欢的情节细读，引导他们用几个词把这部分的情节串联起来。例如“老牛相伴，亲密度日”部分，引导学生串联“照看周到”：吃得好，喝得好，住得好；“好像明白他的意思”“好像全了解”等关键词语，就能复述出这部分的内容。完成课后第1题的要求。3．民间故事能永久传诵，拨动听众的心，情节跌宕起伏是重要因素之一。这个故事的情节一样峰回路转、柳暗花明。教师课件出示情节结构图，帮助学生串联整个故事的情节。(出示课件)4．梳理出来的就是故事的“情节”。引导学生借助情节结构图把故事简要复述一遍。三、学习实践，自由创编1．教师示范创编故事。(1)提问：要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编。课文的第4自然段中有哪些是你想知道，却写得不详细的地方吗？设计意图：教师的示范引领让学生了解如何创造性地复述故事，再给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。预设：想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”设计意图：教师的示范引领让学生了解如何创造性地复述故事，再给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。(2)教师创编举例：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了，就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像在说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”(3)学生评价教师讲述的片段，引导学生理解可以在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节。2．引导学生找出适合进行创造性复述的情节：故事中有些地方已经讲得很详细了，那我们就没有必要再说详细了。但还有些地方写得并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”。像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。3．全班交流，师生共同梳理出本节课要进行创造性复述的情节。预设：(1)一年一年过去，牛郎渐渐长大了。(2)老牛真会说话了！(3)牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。(4)仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。(5)织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子吧。”……4．小组合作，自由创编。(1)出示活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲，还可以演一演。(2)教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。①“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一部分可以建议小组同学一起来演一演仙女们是如何商量的。②“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历，也可以模仿老牛说话。四、全班汇报讲演，总结创造性复述的方法1．请两到三个小组汇报表演。2．其他同学倾听，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。预设：(1)牛郎告诉织女自己的身世：我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现在已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友……(2)仙女们商量下凡的情节，可以采用几个同学合作表演的形式。(3)织女听了牛郎的请求，心想：看得出来，牛郎是个善良、勤劳、有情有义的小伙……3．教师相机引导学生理解创造性复述的方法。引导学生思考：为了把故事讲得更精彩更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。设计意图：设计意图：设计拓展活动这个环节，能扩大学生的视野，增加他们学习语文的兴趣。4.小结：看来大家不但喜欢听故事，还是讲故事的高手。有的同学展开了合理的想象，为故事增添了更加生动的情节；有的同学把自己当成了故事的主人公，身临其境，让人物更加活灵活现。今天没有机会讲的同学不要着急，接下来我们还要举办“民间故事会”，到时候期待大家的精彩分享。五、布置作业。1．完成本课随堂练。2．把《牛郎织女》的故事简要地讲给家人或者朋友听。板书设计教学反思本文是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民的美好愿望。备课的时候我在想，学生们早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于五年级的学生来说，显然不能停