长学制中医学专业分流淘汰机制的调查与研究

长学制中医学专业分流淘汰机制的调查与研究内容摘要：本文通过问卷调查形式，对施行了长学制学专业分流淘汰机制的相关中醫药高等学校的教学管理人员、老师、导师、辅导员以及长学制毕业生和在校生进行了调查，从中医学人才培养的角度出发，评价以往长学制中医学专业分流淘汰的标准，并对今后的长学制中医学专业〔包含九年制和“5+3〞一体化专业〕的分流淘汰机制进行了研究和设计。本文关键词语：长学制中医学；分流；淘汰中图分类号：G642.0文献标记码：A文章编号：1674-9324〔2017〕36-0072-03一、背景从上90年代开始，经教育部批准，部分中医院校开始举办七年制中医学专业，施行“七年一贯，本硕融通〞的人才培养形式，随后长学制逐步扩大，至今已有北京、广州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、辽宁、湖南、山东、黑龙江、福建等十多所院校招收七年制学生。七年制的中医教育形式以培养高条理中医专业人才为目的，强调“七年一贯，本硕融通，加强基础，重视素质，整体优化，面向临床〞，重视学生的临床理论能力和科研创新能力，实行文、理、医的有机结合，整合优化课程体系，其目的是培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质〞的适应社会发展的复合型高条理人才。2012年开始，我们国家推出了“卓著医生培养计划〞，教育部和卫生部旨在通过这一改革，将群众化的医学教育回归到精英教育的轨道，培养适应发展需要和社会需求的高素质医学人才。2015年开始，多所中医药高等院校开始举办“5+3〞一体化中医学专业和九年制中医学专业。二、问卷调查经过近二十年的探寻求索和理论，本硕融通的七年制教育为中医药事业培养了一批高素质、高水平的专门人才。通过前期各高校七年制中医学专业人才培养的经历体验总结，发现各高校在七年制中医学专业的培养经过中，均施行了分流淘汰机制，对外语、综合考试和毕业论文等有一定的要求。那么，七年制中医学专业的分流淘汰机制在以往的人才培养当中发挥了如何的作用，还存在哪些不足，对近年开始的“5+3〞一体化中医学专业和九年制中医学专业的人才培养方案又有如何的参考呢？我们通过发放网络问卷的形式，对施行了七年制中医学专业分流淘汰机制的相关中医药高等学校的教学管理人员、老师、导师、辅导员以及长学制在校生和毕业生进行了调查。〔一〕调核对象调核对象构成情况见图1。如此图1所示，本次调盘问卷填写对象包含教学管理人员、老师、导师、辅导员以及用人单位、长学制毕业生和在校生，共计426人，其中以在校七年制学生和七年制毕业生为主。〔二〕重要调查内容1.分流淘汰比例：见图2。如此图2，调查显示各校的分流淘汰比例不尽一样，有50.94%的学校七年制专业分流淘汰比例在5%以内，大部分学校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以内，说明分流淘汰的学生人数较少，不影响专业人数的整体情况。2.支持分流淘汰的比例：如此图3所示。如此图3所示，约3/4的被调查者都对长学制施行分流淘汰机制表示非常支持和比较支持，说明包含学生自己在内的大部分被调查者认同分流淘汰对人才培养的促进作用。3.英语等级考试能否列入分流淘汰标准：见图4。如此图4，调查显示，对于英语等级考试能否纳入分流淘汰机制，45.31%的被调查者希望不列入，跨越了38.26%的赞同列入的人数。近年来，英语四级已经与本科毕业证、职称考试等“脱钩〞，逐步回归为其语言工具的实质，因而英语等级考试能否列入长学制中医学专业的分流淘汰标准，值得商榷。4.中医经典等级考试能否列入分流淘汰标准：见图5。如此图5所示，约3/4的被调查者以为中医经典等级考试应该纳入长学制中医学专业分流淘汰的标准，说明中医经典作为中医学人才培养的核心内容，其主要性已经被大多数人所认同。5.优秀五年制学生能否能够递补进入长学制：见图6。如此图6所示，约3/4的被调查者同意优秀五年制学生递补进入长学制学习，递补名额来自于从长学制分流淘汰空出的名额，这样在长学制专业中构成“优胜劣汰〞的动态平衡，有利于鼓励学生坚持积极进取的学习态度。三、讨论作为精英教育，高等医学教育应该具有一定的淘汰率，加强考核力度，严格控制质量。因而，笔者以为对于“5+3〞一体化和九年制中医学专业应继续施行分流淘汰制。本调查结果也显示，大部分长学制学生本身也支持施行分流淘汰机制。长学制中医学专业的分流淘汰机制应包含下面几方面内容：一，课程考核。以课程标准为根据，侧重考核学生基本理论、基础知识、基本技能的把握情况，测试学生分析问题、解决问题的能力。建议对每学年的不及格课程数有相应规定。二，阶段考核。对于长学制中医学生，由于学制长、学习阶段多，还应该看重阶段考核。建议在实习前应有阶段性考核。三，有关规定考试。如国家大学英语等级考试、计算机等级考试、执业医师资格考试，部分中医药高校还设有中医经典四、六级考试等。建议对长学制学生严格要求，英语四级、计算机一级、经典四级应有通过时间的规定。同时，调查结果也显示，对于在中医学习方面确有特长的学生，应加以保卫并能够适当放宽对其英语、计算机等的要求。第四类，综合素质考核评估。综合素质考核评估内容牵涉德、智、体等，是对以上三类考核的主要补充，是医学人才全面可连续发展的主要保证，建议对每年的综合素质积分应有相关要求。四、结论分流淘汰制并非单纯的“一考定毕生〞，不是以单纯淘汰为目的，而是要有利于激发学生主观能动性、有利于催促老师对学生的关注和指点，有利于使学生变压力为动力，朝着卓著医师的目的积极进取。对于长学制中医学专业的考核评价体系和分流淘汰机制应当全面反映学生的学习状态，对不同形式、不同要求的内容有所区分