小学音乐课情境教学方法的研究

《小学音乐课情境教学方法的争论》课题研究方案东平其次试验小学 陈辉 孙素芹一、课题的提出1．课题的界定及理论依据①课题的界定多要素构成的某种具体的有机结合的境地。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。情境教学，是指教师依据教学目标和教学内容，创设特定的手段。②理论依据课改后的教材在构造形式方面较以前有很大的改进，一般都依据学生的生活阅历和兴趣设计了单元情景主题。由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。但教材只是一种载体，只是教与学的平教师才是课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所承受和理解。在教学实践的根底上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。但这些模式留意的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实际驾驭教材、驾驭课依据本地区的实际状况与地方特点，依据建构主义等理论来创设情境，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行争论的。二、课题争论的背景与意义课题争论的背景匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的进展产生了重大影响。他们主见一切从孩子动身，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培育学生的想象力、审美力量和制造力。我国著名儿童教育专家李吉林教师为探究育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜亮的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。课题争论的意义基于以上生疏，我认为假设将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的乐观性。通过情境教学，教师留意将培育学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探究的空间。和根本技能的根底上提高力量。明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，把握情现方式，也能有效地转变学生的学习方式。1．争论目标的阅历。间。③通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量。2．争论内容①情境教学方法与音乐鉴赏内容的争论。②情境教学方法与唱歌内容的争论。③情境教学方法与演奏内容的争论。④情境教学方法与音乐相关文化内容的争论。四、课题争论的策略与方法1．创设情境内容学生生活实际较远，学生不易理解。这就需要在教学中调整教学内容的表现形式和教学秩序，依据《课程标准》的要求，制造性的使用教材。把生疏的内容生疏化，把陈旧的内容时代化，把觉察、体验、学会、把握、运用学问，从而培育学生的创能力。课程内容及方法拓宽情境内容，有利于学生感受鉴赏音乐，以及提高演唱演奏力量丰富相关文化的内容。③让情境贴近现实。一是用生活语言描述音乐形象。通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，启发诱导学生对于生活的感受。二是以生活实物再现音乐形象。学生学习过程中，在实物面前，学生看得清楚，感受得真实，不仅能快速地感知，而且易于承受和理解。三是借生活玩耍走近音乐形象。让学生在好玩的玩耍活动中产生丰富的想象进展音乐学习，学生会感到轻松开心，大大提高学生学习的兴趣。创设情境空间良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有进展性意义。以生活式交往进展师生、生生互动沟通，这是师生之间、生生之间协调沟通、相互作用的过程。又是实施真诚对话，在交往中理解，并且共同摄取双方的阅历和才智。在情境中表现音乐成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。活，在教师的引导下，学生在生活情境中亲身经历，得到乐观的启发和示意，在此过程中进展对音乐的感知力量。色体验。是通过选择一个角色〔人或物〕作为学生体验的对象，并感受其在生活中的情感。在学习中进展角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟学问，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说〔我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？〕的环节。会和社会中的一些音乐性质的竞赛，都能使学生的音乐实践得到充分的熬炼，使学生所学的音乐表达诞生活的魅力。法的综合运用。的反响信息，并以此为依据调整方案，使争论更具实效性。应用个案分析法，通过对课题争论对象的现状分析，正确生疏争论对象进展的特点及其所处的水平。文与争论报告等。五、课题争论的过程与步骤1．预备阶段〔20239月——202310〕2．实施阶段〔202310月——20235〕时 间教学2023.10教学2023.10课例研讨沟通教学案例陈辉孙素芹2023.3调查问卷，中期总结阶段报告陈辉孙素芹2023.4专题研讨、专家指导论 文陈辉孙素芹2023.5观摩研讨教学实录陈辉孙素芹争论报告

争论内容依据方案要求开展音乐

成果形式教学设计

负责人陈辉孙素芹2023.6备 注

分析、整理资料

陈辉孙素芹论 文3．总结阶段〔20235月——20236〕《音乐课情境教学方法的争论》一、《音乐课情境教学方法的争论》调查问卷〔前测〕1、你宠爱音乐吗？A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕2、你宠爱哪一类音乐？A〔〔〕C〔〔3、直接影响你宠爱音乐的因素？A家〔〕 B音乐教〔〕 C同〔〕 D电〔〕E收音机〔〕 F学校艺术社团〔〕 G其他4、你宠爱上音乐课吗？A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕5、你宠爱教材中的歌曲吗？为什么？请简洁谈谈你真实的理由：A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕理由：曲时，能理解歌曲所表达的情感吗？A能〔 〕B不能〔〕C有时能〔 〕你一般是通过什么方式理解歌曲感受音乐的。A听后仿照〔〕B教师讲解〔 〕C看资料〔 〕D创设情境8、对音乐教材中的学问、练习，你能否把握？A〔局部把握〔〔〔9、你能识简谱吗？A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕10、你能记得几个音乐家的名字？请写出：11、你能演奏乐器吗？什么乐器A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕A〔〕B！〔〕C〔〕13、说出你不宠爱音乐课的理由。A〔〕B〔〕C〔〕D〔〕E〔〕F〔〕14、你认为影响音乐课堂纪律的缘由是什么？你更期望音乐教师怎样上音乐课？15CAIA〔〕B〔〕C〔〕《小学音乐课情境教学方法的争论》中期研究报告东平其次试验小学 陈辉孙素芹本课题独立项成功后，结合各位领导和专家的指导意见后，的主要成绩和存在的问题总结如下。一、课题的提出境，引导学生自主探究或合作探究的教学。课改后的教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都依据学生的生活阅历和兴趣设计了单元情景主题。由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的进展产生了重大影响。他们主见一切从孩子动身，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培育学生的想象力、审美力量和制造力。我国著名儿童教育专家李吉林教师为探究全面提高儿童素养体系。基于以上生疏，我认为假设将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的乐观性。实我们可以依据教学的需要不断地进展制造，不断地探究，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在把握根底学问和根本技能的根底上提高力量。以情境教学方法与音乐鉴赏内容的争论；情境教学方法与唱歌内容的争论；情境教学方法与演奏内容的争论；情境教学方法与音乐相关文化内容的争论为争论内容。以形成结合小学音乐课堂教学实际，敏捷运用情境教学方法的阅历；提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间；通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量为争论目标。二、课题争论的过程与措施学任务、班级特点及教师本人素养创设情境。争论的措施：片或教师介绍呈现乐器或者乐队的形象，不利于学生的理解和感知。通过实物演示或媒体呈现令其形象化后，学生很自然的就可以在演示的情境中得到体验学习，效果大步一样了。表演体会情境：语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，音乐课堂怎么办呢？其实音乐课堂进展表演远比其他学科要丰富。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中鲜亮地呈现在学生眼前。如：在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》观手段。情境教学格外讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境消灭时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着肯定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜亮，并且带着感情颜色作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。三、争论工作主要成绩制订了《小学音乐课情境教学方法的争论》课题实施方案。开展了课题试验班级的主题问卷调查统计活动。进展了研讨课、组内沟通等促进课题争论工作。在课题试验班初步建立起试验治理制度。针对情境教学相关理论进展了深入的学习和争论。进一步完善了争论策略。四、课题争论存在的问题及对策存在的问题:创设情境的时机把握得不够准确。实行措施：探究和应用上，制造可操作实践活动情境，引导学生主动参与，自主探究，培育实践力量。玩耍情境强化练习、创设别样情境形成高潮时力求情境的整体统一。结题报告东平其次试验小学 陈辉孙素芹一、课题概述课题争论的价值与意义因素，细心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。课题的界定语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。情境教学，是指教师依据教学目标和教学内容，创设特定的手段。小学音乐的情境教学是指对教学内容进展形象情描述或对其育目的的一种气氛和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象制造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中承受教育是行之有效的教学方法。课题的争论内容依据我校音乐教学的现状及特点，选择以下几个争论内容：①情境教学方法与音乐鉴赏内容的争论。②情境教学方法与唱歌内容的争论。③情境教学方法与演奏内容的争论。④情境教学方法与音乐相关文化内容的争论。1.课题争论的方法法的综合运用。①运用个案分析法，通过对课题争论对象的现状分析，正确生疏争论对象进展的特点及其所处的水平。文与争论报告等。2.课题争论的具体过程预备阶段〔20239月—202310〕实施阶段〔202310月—20235〕总结阶段〔20235月——20236〕三、课题争论的具体措施与做法以活动展现情境“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学感受到了音乐的存在，生活的奇特。以图画再现情境的情感。以角色扮演体验情境看到，而且富有戏剧性，学生乐观性高、印象深刻是很自然的结情境之中。以多媒体课件进入情境音乐赏识是制造性的思维活动，它对触发灵感、启迪才智有着重要的促进作用。我利用多媒体把录像展现画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的风光。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替消灭，学生的留意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，教学时到达了事半功倍的效果。在情境中表现音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进展角色模拟，〔我听了什？〕的环节。此外在生活实际熬炼生在音乐实践得到充分的熬炼表达诞生活的魅力。四、课题争论的结果与结论课题争论的结果之产生共鸣，才能使学生真实地融入教师所创设的情境之中。课题争论结果如下：音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热忱通过录音机、幻灯机、录像机、VCD学。音乐情境教学使学生从对音乐内容的生疏变得了解计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，到达抱负的教学成效。音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐清楚明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得欢快；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，布满激情。音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动曲的内容和感情，简洁使学生体会歌曲的情境。奇异提问挖掘情境挥学生的乐观性，引导他们进展自由探究，在培育他们对音乐的感知力、理解力和表现力量的同时，不失时机地进展思想教育。学的和谐统一。课题争论的结论课题争论结果的分析与生疏的情感共鸣，从而获得最正确的教学效果。另外，教师自身的心情与激情也是影响音乐课堂情境教学效师自身的人格魅力。本课题争论成果的适用范围①小学音乐鉴赏内容的感受教学。②小学音乐的唱歌内容的表现教学。③小学音乐演奏内容的表演教学。④小学音乐相关文化内容的体验教学。五、课题争论的反思情境是一种情感培育，创设情境的目的是唤起学生的审美注情境创设应加强连贯性情境创设应加强连贯性“尾声”情境创设要“实在”。情境创设缺少典型性时俱进”“自主探究”与“民主