教学方法的多样性及选择

2教学方法的多样性及选择一、什么是教学方法的差异，使得中外不同时期的教学理论争论者对“教学方法”概念的界定自然不尽一样。国教育学家拉斯卡说，教学方法就是教师发出和学生承受学习刺激的程序。教学方法不同界定之间的共性教学方法要效劳于教学目的和教学任务的要求。教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。教学方法是教学活动中师生双方行为体系。的方式与手段的总称。二、教学方法的作用教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。运用和刻意探求。学生把握科学的学习方法。我们可以从宏观和微观两个角度考察教学方法的作用。宏观角度的考察能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。微观角度的考察来的满足感。三、教学方法的分类一、教学方法分类的意义教学方法在教育学教科书中的论述一般只论述六七种然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种、几百种，没有一个固定数量“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：觉察法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题争论法、问题教学法、范例教学法、示意教学法、潜科学教学法〔故且不管其是否属于同一层次的 “方法”〕……。可以断言，随着教育理论、教学手段的进展，的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是一样或穿插重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，生疏它们，把握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们进展运动的规律”。教学论至今还没有能供给一个较抱负的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得格外简洁。国外学者的教学方法分类模式1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的生疏,织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习生疏活动的方法”。其次大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。2、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是行为主义的学习理论，即刺激——反响联结理论。〔教学方法——学习刺激——预期的学习结果〕依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种根本的或一般的教学方法。第一种方法：呈现方法。其次种方法：实践方法。第三种方法：觉察方法。第四种方法：强化方法。3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生沟通的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班争论、小组争论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；中国学者建构的教学方法分类模式1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；争论法；读书指导法等。其次类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；试验法；实习作业法。第四类方法：“以赏识活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如觉察法；探究法等。2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、觉察式、设计教学法、注入式方法等。授法、谈话法、演示法、参观法、试验法、练习法、争论法、读书指导法、实习作业法等。法等。四、中小学常用的教学方法讲授法通过表达、描绘、解释、推论来传递信息、传授学问、说明概念、论证定律和公式，引导学生分析和生疏问题。运用讲授法的根本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性系。②讲授应留意培育学生的学科思维。③讲授应具有启发性。通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师简洁把握教学进程学问。但假设运用不好，学生学习的主动性、乐观性不易发挥，就会消灭教师满堂灌、学生被动听的局面。争论法加活动，可以培育合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中承受。运用争论法的根本要求是：集阅读有关资料或进展调查争论，认真写好发言提纲。生都有发言时机。。练习法练习法是学生在教师的指导下稳固学问、运用学问、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛承受。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培育学生的表达力气。问题的力气。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。4、问题探究法1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和争论活动，探求问题的答案而获得学问的方法。2、运用觉察教学法与探究教学法时，应留意以下几方面的要求：努力创设一个有利于学生进展探究觉察的良好的教学情境。选择和确定探究觉察的问题〔课题〕与过程。有序组织教学，乐观引导学生的探究觉察活动。3、问题探究法的实施的根本步骤：创设问题的情境选择与确定问题争论与提出假设实践与寻求结果验证与得出结论5.直观演示法使用。运用演示法的根本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且简洁观看3、尽量排解次要因素或减小次要因素的影响6、任务驱动教学法进展讲解，最终由教师进展总结。置任务要具体，其他学生要极积提问，以到达共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培育分析问题、解决问题的力气，培育学生独立探究及合作精神。7、情境教学法在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的课内玩耍、角色扮演、诗歌朗读、绘画、体操、音乐赏识、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必定存在着潜移默化的示意作用创立者中国培育的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校教学法。根本策略1、创设生活情境，激发学生的求知欲望2、创设设疑式情境，激发学生的奇异心“学启于思，思源于疑““设疑“，学生才能产生“疑问“，有了疑问，才能激发学生的奇异心，思维的乐观性得到充分发挥，从而欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的奇异心、留意力和求知欲，使学生的思维处在乐观的活泼状态，开力气。3、创设争论、操作式情境，自主探究。创设争论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学气氛，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在争论中释疑。通过动口争论，动脑思考，动眼观看，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地猎取学问而且丰富了数学活动的阅历，培育了学生观看、分析、应用及解决问题的力气，激活了学生的制造潜能。4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维五、教学方法的选择与运用的教学方法并能进展优化组合。一、选择教学方法的根本依据〔一〕依据教学目标选择教学方法。依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。〔二〕依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的学问内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不全都，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵敏性的特点。〔三〕依据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学