教育学全书重点知识点总结

2教育学教育的概念最早消灭在《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”〔p2-4页〕在确定的社会背景下，发生的促进个体的社会化和社会的共性化的实践活动。首先，教育有其明确的目的性。其次，教育中个体的社会化和社会的共性化互为前提、密不行分。再动有社会性、历史性、和文化特征。社会角度：广义的，但凡增加人们的学问和技能、影响人们的思想品德的活动；狭义的，主要指学校教育；更狭义的，指思想教育活动。个人角度：成功的学习学问、技能与正确态度的过程。3P5―6受教育者与学习者的区区分析〕教育者：是指能够在确定社会背景下促进个体社会化和社会个体化活动的人，主要指有明确的教育目的或教育意图的从事教育活动的人。学习者：学习者和受教育者是教育活动的一个根本要素，受教育者是指将教育对象看人，相比而言学习者是一个能够更加概括多种教育对象的词汇。学习者的特点：第一，不同的人有不同的学习目的。其次，不同的人有不同的学习背景对于自身学习行为的反思和治理意识与力气不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反响的形式，是形式与内容的统一。者，教育活动就不行能开放，学习者也不行能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的进展目标，也都无法实现。4.教育形态的划分标准：教育系统自身的标准〔非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的运行制度所构成的教育形态〕〔家庭教育是指以家庭为单位进展的教育活动；学校教育是指以学校为单位进展的教育活动中所进展的教育活动〕教育系统所赖以运行的时间标准〔农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育〕5.教育的起源〔简答题和选择题〕神话起源说：是错误的生物起源说代表人物：利托尔诺和沛西·能为之间质的差异。心理起源说：代表人物美国的孟禄，是对教育的生物起源说的批判6.教育的历史进展过程〔简答题形式p5-15〕农业社会的教育：A.古代学校的消灭B.教育阶级性的消灭和强化C.学校教育与生产劳动离工业社会的教育：A.现代学校的消灭和进展B.教育与生产劳动从分别走向结合C.教育的公共性日益突出D.教育的简洁度和理论自觉性越来越高，教育争论在推动教育改革中的作用越来越大。信息社会的教育：A.学校将发生一系列变革B.教育的功能将进一步得到全面理解C.教育的国际化与教育的外乡化趋势都格外明显D.教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的根本理念。7p16-18《学记》是我国古代最早的也是世界最早的成体系的古代教育学著作昆体良的《雄辩术原理》教育学的独立标志性大事：教育问题成为一个特地的争论领域，形成了特地的教育概念和范畴，有了严谨的争论方法，产生了教育学家和教育著作，消灭了特地的争论机构。》被公认为是第一本现代教育学著作。卢梭《爱弥儿》资产阶级教育思想裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》教育要与生产劳动结合夸美纽斯《大教学论8.教育学的进展---选择题形式p19-21试验教育学：代表人物：梅伊曼《试验教育学纲要观点：主见用试验统计比较的方法探究教育缺陷：像教育目的这种涉及价值的推断和选择的问题就不能通过试验的方法来解决。文化教育学：代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能陶冶、专业教育、人的陶冶》化的转变化现象的价值相对性，无视其普遍规律的存在有用主义教育学：代表人物：杜威《民主主义与教育观点：教育即生活，课程组织以学生的阅历为中心，师生关系以儿童为中心，敬重个体进展的差异性缺点：无视了系统学问的学习，弱化了教师的主导作用马克思主义教育学观点：教育是一种历史现象，教育源于生产劳动，教育的目的是促进学生个体的全面进展，教育与政治经济文化相互联系批判教育学：弗莱德《被压迫者教育学》9.当代教育学的状况教育学争论的问题领域急剧扩大教育学的争论根底和争论模式呈现多样化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系教育学争论与教育实践改革的关系日益亲热10.教育学的价值启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛获得大量的教育理论学问，扩展教育工作的理论视野养成正确的教育态度，培植坚决的教育观念提高教育实践工作者的自我反思和进展力气为成为争论型的教师打下根底1教育功能的概念：就是教育对人的进展和社会进展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的进展起到的乐观的作用。教育功能的特征：客观性，教育功能不是主观臆想的，它是由教育的本质和教育系统的构造所打算的。教育功能为教育本身所固有的客观属性，不以人的意志为转移。社会性，教育功能随社会历史条件的变化而变化。多样性，教育对社会方方面面的作用，打算了教育功能的多样性。整体性，教育功能是一个有机的系统整体，不能任凭割裂，更不能为凸显某一种功能而人为的压制另一种功能。条件性，符合教育自身的规定和规律，需要现实供给适合功能发挥的条件。教育功能的类型：p30-35个体功能和社会功能，个体功能是教育对个体的生存和进展所产生的作用和影响，社会功能是教育对社会的稳定、运行和进展所产生的影响。本体功能和派生功能，本体功能是促进人的进展，派生功能是由教育的本体功能所引发出来的功能。显性功能和隐性功能，显性功能是客观结果与主观预期相符合的状况，是依照教育目物进展的结果不在预期之中，是教育非预期的且具有较大隐蔽性的功能，教师的行为方式、学校文化和社会环境对学生潜移默化的影响。保守功能和超越功能，保守功能是指教育具有自身的构造，具有内在的稳定性和自身4是指个体生命从开头到完毕的一生身心诸方面及其整体性构造与特征所发生的一系列变化的过程。影响因素：个体的进展既收到先天自然因素的影响，也收到后天因素的影响。个体自身因素：遗传素养、成熟、个体进展水平、个体进展的自觉性环境因素：自然环境、社会环境活动因素：外部活动、内部活动还是一个自觉自为的过程。“染于苍则苍，染与黄则黄，所入者变，其色亦变” 辨析题7.教育在个体进展中的作用：p36-45教育在个体进展中的独特价值：A.引导个体进展的方向B.提升个体进展的速度C.开发个体的特别才能D.唤醒个体生命的自觉教育的个体进展功能的表现：教育的个体社会化功能：第一，教育促进个体思想意识的社会化，其次，教育促进个体行为的社会化，第三，教育促进角色和职业的社会化。教育的个体共性化功能：，形成人的独特性，第三，教育开发人的制造性，促进个体价值的实现。8.教育的个体进展功能有效发挥条件：p46教育活动必需遵循个体的身心进展规律教育活动必需符合社会进展的方向和要求有效的组织教育活动以促进学生的进展发挥教师的引导作用，培育学生的自觉能动性9.教育的社会进展功能的表现教育的政治功能：A.教育通过培育合格的公民和政治人才为政治效劳B.教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级效劳C.教育推动社会走向民主教育的经济功能：A.教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的进展B.教育生产科学技术，促进经济的进展C.教育能够产生经济效益，是经济进展的增长点教育的文化功能：A.教育的文化传承功能B.教育的文化选择功能C.教育的文化融合功能D.教育的文化制造功能教育的其他社会进展功能：A.B.教育的生态功能，教育对保护自然环境、促进可持续进展和建设生态文明起乐观作用。C.教育的社会成层功能，教育经受打算学历，学历影响人们的职业选择。1.教育目的的根本特点：意识性、意欲性、可能性、预期性2.教育目的类型〔选择题形式p66-75〕〔1〕价值性教育目的和功用性教育目的〔2〕终极性教育目的和进展性教育目的〔3〕正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的〔4〕内在教育目的和外在教育目的553.教育目的的功能，是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。〔1〕对教育活动的定向功能〔2〕对教育活动的调控功能〔3〕对教育活动的评价功能4.教育目的选择、确立的根本依据社会依据：社会关系现实和进展的需要；社会生产和科学技术进展的需要人的依据：人的身心进展特点；人的需要5.教育目的选择、确立中的根本价值取向：p76-79人本位的价值取向优缺点优点：把人视为教育目的的根本，促进人的解放，使教育回归到人间社会的需要对立起来，因此具有明显的片面性。社会本位的价值取向优缺点要，有确定的合理性抑。6.教育目的价值取向确立应留意的问题：社会价值取向确立中应留意的问题：A.以可持续进展的理念为指导B.适应与超越问题C.功利价值与人文价值问题D.民族性与世界性问题人的价值取向确立中应留意的问题：A.人的社会化与共性问题B.人的理性与非理性问题7.我国教育目的的精神实质p89-92社会主义是我国教育性质的根本所在，有教育社会性质的规定性，才能保证我国教育进展的社会主义方向，指引我国教育为社会主义事业的全面进展进步培育各方面人才。使受教育者德智体美全面进展，有利于个人在物质生活领域和精神生活领域发挥呈现制造性才能，更好实现自己的抱负和价值。留意提高全民族素养，有利于促进经济建设和社会进展。为经济建设和社会的全面进展进步培育各级各类人才，效劳于社会主义。8.我国全面进展教育的根本构成--辨析题p93德育：即品德教育，是以人生活的意义及标准的内在建构和外在表达为根本旨要，对人品德赐予多方面教化培育的各种教育活动的总称。智育：即指向学生传授系统科学学问和技能，培育和进展学生学识素养和才智才能的教育。体育：即指向学生传授身体运动及其保健学问，增加他们体质、进展他们身体素养和运动力气的教育。教育制度特点：客观性、标准性、历史性、强制性学校教育制度--选择题p105现代学校教育制度的形成正在向终身教育制度进展：10〔1〕大学的产生与进展〔2〕中学的演化〔3〕小学的兴起与普及〔4〕初级中学的消灭与快速进展〔5〕职业学校的兴起〔6〕高级中学的进展〔7〕短期大学的兴起与高等教育的群众化〔8〕争论生教育的进展〔9〕幼儿教育的大进展〔10〕成人教育的进展与终身教育的兴起3.现代学校教育制度的类型及各自的代表国家p108双轨学制：西欧学制单轨学制：美国分支型学制：苏联我国学校教育制度的演化：p114-1171902年壬寅学制，1904年癸卯学制，1922年壬戌学制，1951年中华人民共和国的学制我国学校教育制度的形态：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育从形态上看，我国的现行学制是从单轨学制进展而来的分支型学制6.我国现行学制的要求：〔1〕根本普及学前教育〔2〕均衡进展义务教育〔3〕努力普及高中阶级教育〔4〕大力进展高等教育1.教师：的使命。从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。2.根本特征：教师职业是一种专业性职业教师职业是以教书育人为职责的制造性职业教师职业是需要持续专业化的职业3.个体专业进展：“自我更”取向教师专业进展阶段及其特征阶段名称1.“非关注”阶段时限 主要特征正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”学问以及与教师专业力气亲热相关的一般力气。师范学习阶段论及教师技能进展学习和训练，有了对自我专业进展反思的萌芽。任教师阶段在“现实的冲击”下，产生了猛烈的自我专业进展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业进展集中在专业态度和动机方面。“自我更”取向教师专业进展阶段及其特征阶段名称1.“非关注”阶段时限 主要特征正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”学问以及与教师专业力气亲热相关的一般力气。师范学习阶段论及教师技能进展学习和训练，有了对自我专业进展反思的萌芽。任教师阶段在“现实的冲击”下，产生了猛烈的自我专业进展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业进展集中在专业态度和动机方面。随着教学根本“生存”学问、技能的把握，自信念日益增加，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”4.教师专业进展途径：师范教育教师的入职教育教师的在线培训教师专业进展学校同伴互助教师的自我教育5顺当进展教育活动的前提，也是教师胜任工作的根本条件。先进、科学的教育理念合理的专业学问复合型的专业力气崇高的专业道德强健的身体素养安康的心理素养6.职业角色：是指教师在教育系统内的身份，地位，职责及相应的行为模式。p133-144〔1〕学习者和争论者〔2〕学问的传授者〔3〕学生心灵的培育者〔4〕教学活动的设计者、组织者和治理者〔5〕学生学习的典范〔6〕学生的朋友〔7〕学校的治理者7.学生本质特征：以系统学习间接阅历为主具有主体性：独立性、选择性、调控性、制造性、自我意识性具有明显的进展特征8.学生的地位：p145-146学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。学生在教育过程中的地位：教师中心论：对学生来说，学生处于一种附属地位学生中心论：把学生视为教育过程的中心，教师只能处于关心地位。的主体。9.学生进展规律：挨次性和阶段性，即由低级到高级、由量变到质变的过程。稳定性和可变性，保持相对稳定性的同时，要依据时代特征、地域特点、文化特点不断改革，以适应社会和人的进展。不均衡性，表现在不同的年龄阶段身心进展甚至同一方面的进展是不均衡的。个别差异性，由于人的进展主客观条件不一样，其进展的过程与结果也有差异。整体性，以整个身心来感知、体验、享受和制造这种教学生活。10.中小学生进展的时代特点：p148-152身体发育水平持续提高，身体素养持续下降学习目的多元化、有用化价值观念多元化，具有较高的职业抱负和务实的人生观自我意识增加，具有确定的社会交往力气心理问题和行为问题增多网络生活成为大局部中小学生生活的主要组成局部11.师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。师生关系在教育中的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺当进展的重要条件师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标师生关系是一种重要的课程资源和校园文化师生关系的几种模式：〔1〕放任型的师生关系〔2〕专制型的师生关系〔3〕民主型的师生关系12.影响师生关系的因素：教师方面教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。教师的领导方式。在民主型领导方式下，师生关系民主、公正、融合；而在专制型领导方式下，师生关系对立。教师的才智。表现在教师的制造性上，学生渊博是学生亲近教师的重要因素之一。D.教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要缘由。学生方面〔学生对教师的生疏〕环境方面〔学校的人际关系环境和课堂的组织环境〕抱负师生关系的根本特征：〔1〕尊师爱生，相互协作〔2〕民主公正，和谐亲切〔3〕共享共创，教学相长14.抱负师生关系构建的根本策略：〔1〕了解和争论学生〔2〕树立正确的学生观〔3〕宠爱，敬重学生，公正对待学生〔4〕主动与学生沟通，擅长与学生交往〔5〕努力提高自我修养，健全人格我国课程一词始见于唐宋年间，在英国国家课程最早消灭在斯宾塞《什么学问最有价值》课程的定义：〔1〕课程即教学科目〔2〕课程即学习阅历〔3〕课程即文化再生产〔4〕课程即社会改造的过程3.古德莱德归纳的五种课程p164〔1〕抱负的课程〔2〕正式的课程〔3〕领悟的课程主要课程理论流派的比较课程理论流派阅历主义课程论优点缺点主要课程理论流派的比较课程理论流派阅历主义课程论优点缺点过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性代表人杜威生的兴趣，培育社会实践力气学科中心主义课程论 有利于学生把握系统的科学文化知简洁使各门学科学问发生断裂现象，加重学生巴格莱、赫钦斯识，继承优秀的人类文化遗产的负担，无视学生的兴趣，理论和实践相脱离社会改造主义课程论 重视课程与社会的联系有利于为社 缺乏系统的学问学习，夸大了教育的作用布拉梅尔德会需要效劳存在主义课程论留意学生的情感、责任和人生价值，缺乏系统学问的传授和评价标准，学习评价流奈勒有利于建立和谐的师生关系于主观后现代主义课程论将课程当作不断开放的动态过程丰 多元化进展趋势，且批判远多于建设，在实践多尔、泰勒富了学问的内涵重视学生的个体经 中较难操作验，有利于建立和谐的师生关系阅历主义课程论：组织应心理学化保证课程教学的连续性和系统性，教学质量也很难保证。学科中心主义课程论观点：要素主义〔学校的课程应当给学生供给分化的，有组织的阅历即学问〕永恒主义〔为了实现教育目的，什么学问最有价值或如何选择学科〕精华，推动社会进步弊端：以学问为中心编订课程简洁把各门学科学问割裂开，导致理论与实践的脱节。6.课程类型：p173-181学科课程：又称“分科课程优点：比较强调每一学科的规律组织缺点：较少考虑学科之间的相互联系活动课程：供给广泛的学习空间和充分的动手操作时机。综合课程：抑制学科课程分科过细的缺点。核心课程：指全部学生都有学习的一局部学科或学科内容。课程。具有权威性，多样性和强制性校本课程：是相对于国家课程而言的。是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。显性课程：是一个教育系统内或教育机构中用正式文件公布而供给应学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历或资格证书的课程课程。隐性课程：以内隐的间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获的的全部学校教育的阅历，不作为获得特定的教育学历或资格证书的必备条件。7.课程改革进展趋势：政治因素与课程变革：A.课程变革的目标厘定B.课程变革的内容选择C.课程的编制过程经济因素与课程变革A.经济领域劳动力素养提高的要求制约课程目标B.经济进展的地区差异性制约课程变革C.市场经济与课程变革：课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程构造的优化文化因素与课程变革：A.文化模式，各民族局部文化之间彼此穿插联系B.文化变迁，文化内容或构造的变化C.文化多元，社会内部多种文化并存的状态科技革与课程变革：A.科技革制约课程变革的目标B.科技革推动课程构造的变革C.科技革影响课程变革的速度学生进展与课程变革：A.学生的身心进展的特性与课程变革B.学生需要与课程进展C.课程变革着眼点：最近进展区8.我国课程改革的将来进展：p185-195在课程改革的指导思想上，强调群众教育在课程设置上，强调人的进展在课程目标上，强调培育学生对事物的情感、态度、价值观在课程编制上，以社会实际为依据在学问内容上，强调学问的综合性，整合性，强调学科间的联系在教学过程中，强调学生的自主性教学的本质特点--问答题和对话，促进学生学习和进展的特地的实践活动。教学与相关概念的关系p200〔辨析题〕教学与教育：教学与教育既相互联系又相互区分，两者是局部与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进展全面教育的一个根本途径。除教学外，学校还通过课外活动劳动，社会实践等途径向学生进展教育。教学与智育：智育是指向受教育者传授系统的文化科学学问和技能，特地进展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成局部。教学是智育的主要途径，却不是唯一途径，任务还要完成德体美劳等任务。3.教学的功能：教学是适应并促进社会进展的有力手段教学是促进学生全面进展与良好共性形成的重要途径4.当代教学观变革六大趋势p202从重视教师的教向重视学生的学转变从重视学问传授向从重视力气培育转变从重视教法向从重视学法转变从重视认知向从重视进展转变从重视结果向从重视过程转变从重视继承向从重视创转变当代主义教学理论流派：哲学取向的教学理论：A.学问道德本位的目的观B.学问授受的教学过程C.科目本位的教学内容D.语言呈示为主的教学方法行为主义教学理论A.预期行为结果的教学目标B.相倚组织的教学过程C.程序教学的方法认知教学理论A.理智进展的教学目标B.动机-构造-序列-强化原则C.学科学问构造D.觉察学习法情感教学理论A.教学目标B.非指导性教学过程11C.意义学习与非指导性学习D.师生关系的品质建构主义教学理论A.学问观B.学习观C.课程观D.教学观E.学生观F.教学模式教学设计的特征：指导性、统合性、操作性、预演性、凸显性、易控性、制造性7.教学设计的依据：〔1〕现代教学理论〔2〕系统科学的原理与方法〔3〕教学的实际需要〔4〕学生的需要和特点〔5